近五年我國中職機械類教育教學學位論文研究現(xiàn)狀分析

楊 勇,郭捷立,翟方彤,石煜琳,王藝霖

(廣東技術(shù)師范大學 機電學院,廣州 510450)

0 引言

2015年國務院印發(fā)《中國制造2025》,提升了我國制造行業(yè)的發(fā)展速度,企業(yè)對機械領(lǐng)域技術(shù)人才的需求不斷提升,在此形勢下,必須高度重視機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。中職學校一直是國家技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要基地,每年向社會輸送大量的應用型人才。黨的二十大報告明確指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,職業(yè)教育作為一種類型教育,對國家經(jīng)濟發(fā)展起著強有力的支撐作用。在此背景下,越來越多的中職學校開設(shè)與社會需求相匹配的機械類專業(yè)。碩博士學位論文具有重要的研究價值,為全面了解關(guān)于中職機械類教育教學學位論文研究現(xiàn)狀,本研究選擇近五年的相關(guān)碩博士學位論文為研究對象,采用共詞分析法,總結(jié)研究的主題分類及特征,得出近五年我國中職機械類教育教學的研究熱點和特點,為中職機械類教育教學后續(xù)的研究與發(fā)展提供理論支持。

1 研究對象與數(shù)據(jù)來源

圍繞中等職業(yè)、機械類專業(yè)和教育教學相關(guān)主題,以中職機械類專業(yè)相關(guān)的教育類碩博士學位論文作為研究對象。

研究數(shù)據(jù)從中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)字圖書館獲取,以“中國優(yōu)秀碩博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”作為數(shù)據(jù)源,從中查取所有主題及關(guān)鍵詞為“中職”和“機械”的論文。學位年度設(shè)置為近五年(2018—2022),結(jié)果有419條,并篩選與機械類專業(yè)教學無關(guān)的論文,篩選后獲得268個樣本。

2 碩士學位授予單位的統(tǒng)計與分析

從中國知網(wǎng)中將268個樣本導出,格式為NoteFirst的文件,再利用“書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)”軟件進行提取與統(tǒng)計。

在所有樣本中,論文量排前五的單位如表1所示。發(fā)文量最高的是長春師范大學,有47篇,占17.54%,其次分別為貴州師范大學和廣東技術(shù)師范大學等5所學校,在268個樣本的授予單位中(累計)占69.03%。從表中看出,發(fā)文量排名前五的學校均為師范大學,關(guān)于機械專業(yè)的教育類論文大部分集中在師范院校。這些院校有一個共同的特征,都招收了職業(yè)技術(shù)教育(加工制造)專業(yè)的碩士研究生,該專業(yè)的培養(yǎng)目標不僅需要學生具有學術(shù)科研和教育教學的能力,還需要學生掌握加工制造類專業(yè)技能,從而培養(yǎng)高層次雙師型師資隊伍。不難發(fā)現(xiàn),這些排名靠前的院校積極響應國家號召,為滿足國家快速發(fā)展職業(yè)教育的需要,充分發(fā)掘高等院校自身資源建設(shè)特色專業(yè),憑借職業(yè)技術(shù)教育(加工制造)專業(yè)優(yōu)勢在排名中取得靠前的位置,為該領(lǐng)域的發(fā)展添磚加瓦。

表1 碩士學位授予單位論文量統(tǒng)計

3 關(guān)鍵詞分析

提取樣本中的關(guān)鍵詞后,將關(guān)鍵詞進行規(guī)范調(diào)整,即刪除范圍較廣、無實際意義的詞匯(如開發(fā)、發(fā)展),并且將意思相近的詞匯合并(如將“中等職業(yè)教育”“中職教育”“中等職業(yè)技術(shù)教育”合并為“中職教育”,“中職學校”“中等職業(yè)學校”合并為“中職學校”,“工作過程系統(tǒng)化”“工作過程”合并為“工作過程”)。

統(tǒng)計得出總共528個關(guān)鍵詞,再統(tǒng)計關(guān)鍵詞詞頻大于等于5的分布情況,導出結(jié)果如表2所示,出現(xiàn)27個高頻關(guān)鍵詞,它們在所有樣本的關(guān)鍵詞中累計占比39.57%。排名前十位的關(guān)鍵詞分別是中職學校、中職教育、課程開發(fā)、中職、工業(yè)機器人、工作過程、教學設(shè)計、教學改革、教學模式、理實一體化。

表2 高頻關(guān)鍵詞頻次、占比及累計占比

4 相似矩陣分析

為分析關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)緊密程度,筆者將27個關(guān)鍵詞利用 “書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)” 軟件生成27×27共現(xiàn)矩陣,再導入SPSS軟件,選取Ochiai系數(shù)進行分析,得到相似矩陣(如表3所示)。

表3 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣(部分)

在相似矩陣中,職業(yè)能力與課程開發(fā)系數(shù)為0.077;機械基礎(chǔ)與工作過程系數(shù)為0.071;教材開發(fā)與工業(yè)機器人系數(shù)為0.079;工作過程與課程開發(fā)系數(shù)為0.537;理實一體化與教學模式系數(shù)為0.455;校企合作與產(chǎn)教融合系數(shù)為0.338。相比之下,工作過程與課程開發(fā),理實一體化與教學模式,校企合作與產(chǎn)教融合之間系數(shù)更大,也就是說它們之間的距離更近,經(jīng)常被關(guān)聯(lián)在一起實施研究。

5 聚類分析

為進一步了解高頻頻詞之間的關(guān)系,將利用上述生成的相似矩陣進行聚類分析,但由于相似矩陣中的各個數(shù)值較小,導致小數(shù)點后的0太多,為了減少誤差,利用Excel表格將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣,得到27×27的相異矩陣。再利用SPSS進行聚類分析,生成分析結(jié)果,形成樹狀圖(如圖1所示)。得出中職機械類教育教學學位論文的研究熱點如下:(1)基于工作過程系統(tǒng)化對中職學校的課程研究;(2)中職產(chǎn)教融合和校企合作的研究;(3)中職理實一體化教學模式的探索;(4)教學改革與人才培養(yǎng)的研究;(5)教學方法應用研究;(6)教學設(shè)計應用研究。

圖1 高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

聚類1是基于工作過程系統(tǒng)化對中職學校的課程研究,關(guān)鍵詞包括課程開發(fā)、工作過程、工業(yè)機器人、中職學校、職業(yè)能力、課程體系。我國學者在德國學習領(lǐng)域課程的啟發(fā)下,根據(jù)我國職業(yè)教育的情況,對學習領(lǐng)域課程理念進行本土化改造,形成工作過程系統(tǒng)化理念[2]。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)不再依照學科知識的結(jié)構(gòu)排序方式,而是強調(diào)行動體系及工作過程結(jié)構(gòu),這種方式構(gòu)建課程更有利于學生將知識應用于實際,對學生可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)也起到積極作用[3]。因此,工作過程系統(tǒng)化理念是中職機械類專業(yè)教育教學研究熱點之一。從樹狀圖也可看出,工業(yè)機器人與工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)聯(lián)系也較為緊密,原因之一是目前工業(yè)機器人在中職教育中是熱門專業(yè),有越來越多的中職學校開設(shè)工業(yè)機器人專業(yè)。該研究主題涉及課程研究的諸多方面,如課程體系建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、課程開發(fā)過程、課程改革等方面。

聚類2是中職產(chǎn)教融合和校企合作的研究,關(guān)鍵詞包括產(chǎn)教融合、校企合作、行動導向。我國政府相關(guān)部門多次出臺推進產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)政策,國家的高度重視、行動導向理念有助于實現(xiàn)產(chǎn)教融合,產(chǎn)教融合、校企合作、行動導向三者具有密切的關(guān)系。中等職業(yè)技術(shù)教育要持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,必須加強學校與企業(yè)的合作[4]。如何加強產(chǎn)教融合和校企合作,是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵問題。要將學校與企業(yè)緊密聯(lián)系,發(fā)揮集成優(yōu)勢,共同培育技能高超的人才,提高人才職業(yè)素養(yǎng)[5]。當前,產(chǎn)教融合、校企合作和行動導向在中職教育教學過程中的應用還存在較多問題,因此產(chǎn)教融合、校企合作成為中職機械類專業(yè)教育教學的一大研究熱點。研究主題主要集中在產(chǎn)教融合優(yōu)化機制研究,在產(chǎn)教融合、校企合作背景下課程體系的構(gòu)建研究,產(chǎn)教融合、校企合作在人才培養(yǎng)、課程教學中的應用等。

聚類3是中職理實一體化教學模式的探索,關(guān)鍵詞包括理實一體化、教學模式、教材開發(fā)。中等職業(yè)教育專業(yè)課教學不僅需要注重培養(yǎng)學生實踐技能,還要重視理論基礎(chǔ),因此提出了理實一體化教學模式。該模式與傳統(tǒng)的實踐和理論分開教學模式有所區(qū)別,需要教師將專業(yè)技能知識和理論知識進行有效整合后,在一個教學場所進行有計劃、有組織的教學,幫助學生通過實踐加深理論知識的理解,通過理論知識提高實踐技能,實現(xiàn)學生的技能和理論“雙提升”[6-7]。理實一體化符合中職學校培養(yǎng)應用型人才的需求,因此理實一體化教學模式成為中職機械類專業(yè)教育教學研究熱點之一。中職理實一體化教學模式的主要研究有理實一體化教學模式在課程中的應用探究,理實一體化教學模式下課程、教材開發(fā)研究,針對某一專業(yè)理實一體化教學模式的構(gòu)建研究、優(yōu)化策略研究等。

聚類4 是教學改革與人才培養(yǎng)的研究,關(guān)鍵詞包括教學改革、實訓課程、機械基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式、智能制造、課程思政和工匠精神。教學改革與實訓課程、機械基礎(chǔ)聯(lián)系較緊密,實訓課程是職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的重要環(huán)節(jié),機械基礎(chǔ)是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,因此有較多論文研究實訓課程和機械基礎(chǔ)課程,如有學者基于數(shù)字化建模與仿真技術(shù)與課堂教學一體化對機械基礎(chǔ)課程進行教學改革探索[8]。教育部等部門印發(fā)多個文件均涉及教學改革和人才培養(yǎng),說明“教學改革”與“人才培養(yǎng)”密切相關(guān),深化教育教學改革有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)模式方面,主要有針對某一專業(yè)領(lǐng)域開展人才培養(yǎng)模式研究,思政元素融入人才培養(yǎng)研究,如職業(yè)院校智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、基于工匠精神的中職學校人才培養(yǎng)模式研究。

聚類5是教學方法應用研究,關(guān)鍵詞包括中職教育、混合式教學、項目教學法。在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的教學改革背景下,新的教學方法不斷涌現(xiàn),如混合式教學、項目教學法等。在此方面的研究大多數(shù)是將教學法應用在具體課程中的實踐研究。

聚類6是教學設(shè)計應用研究,關(guān)鍵詞包括3D打印、教學設(shè)計、機械制圖、職業(yè)教育。3D打印是新興課程,機械制圖是專業(yè)基礎(chǔ)課程,所以較多論文聯(lián)系這兩門課程進行教學設(shè)計研究。教學設(shè)計是備課的重要環(huán)節(jié),即使教師專業(yè)能力很強,但如何開展教學設(shè)計,吸引學生注意力,提高教學質(zhì)量,仍是值得深入探討的話題,因此教學設(shè)計應用研究也成為熱點話題之一。

6 多維尺度分析

將生成的相異矩陣導入SPSS進行多維尺度分析,生成27個高頻關(guān)鍵詞的知識圖譜,如圖2所示。

圖2 高頻關(guān)鍵詞知識圖譜

對高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖和知識圖譜進行分析后,發(fā)現(xiàn)兩圖所表示的關(guān)鍵詞之間的疏遠緊密程度大體一致。但是也有特殊情況,如圖1中的“實訓課程”與“教學改革”距離較近;相對而言,在圖2中距離稍遠,類似的情況還有“教材開發(fā)”“理實一體化”“教學模式”。出現(xiàn)這種情況表明關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部聚合力較低,也可以說明關(guān)鍵詞之間比較獨立。

7 總體特征

根據(jù)上述進行的關(guān)鍵詞的分析結(jié)果,得出我國中職機械類教育教學學位論文特點:

7.1 時代化:緊跟時代前沿,研究最新發(fā)展

隨著科技的不斷進步,越來越多的新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn),面對新技術(shù)、新發(fā)展,新時代對人才有著新需求[9],從2018年到2021年,“3D打印技術(shù)應用”專業(yè)、工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)、智能制造技術(shù)專業(yè)相繼被寫入中職專業(yè)目錄中。在時代背景下,近幾年多篇學位論文結(jié)合當下新興專業(yè)優(yōu)化改革的需要,關(guān)鍵詞集中在“3D打印”“工業(yè)機器人”“智能制造”上,對如何推動新興專業(yè)改革工作,促進專業(yè)優(yōu)化升級具有重要意義。

7.2 具體化:聚焦具體問題,提出解決策略

通過研究發(fā)現(xiàn),較多學位論文針對具體問題研究對策,如將“教學模式”“教學改革”“教學設(shè)計”等作為研究熱點,多是側(cè)重于分析某一專業(yè)、某一課程的教學情況,通過實地調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式發(fā)現(xiàn)問題,針對問題研究有效策略和實施路徑。大多數(shù)學者研究方式是具體問題具體分析,具有針對性地提出解決方案,并進行教學實施和實證,這種方式提出的有效策略和實現(xiàn)路徑,能促進中職機械類教學的發(fā)展及學生成長成才[10]。

7.3 人本化:關(guān)注學生發(fā)展,突出以人為本

教師在教學中應遵循以學生為中心、以學生為主體的教學理念,有利于豐富、增強學生的理論知識和實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,達成教書育人的目標。多篇學位論文從教學理念出發(fā),實現(xiàn)以人為本,如“工作過程系統(tǒng)化”踐行了“以人為本”的教育理念[11],將知識與技能緊密結(jié)合在動態(tài)的結(jié)構(gòu)之中,有益于促進學生可持續(xù)發(fā)展。同樣,多篇學位論文研究行動導向理論,行動導向教學是從“任務”出發(fā),通過“任務”學習,讓學生即學即用,提高學生學習興趣。另外,“課程思政”“工匠精神”也成為熱點關(guān)鍵詞,多篇論文研究主題是“如何結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容融入課程思政”,體現(xiàn)我國中職教育對學生思想素質(zhì)的重視,充分落實“立德樹人”的根本任務。

8 結(jié)語

眾多中職學校設(shè)置了機械類專業(yè),招生規(guī)模較大,中職機械專業(yè)的教學質(zhì)量直接影響中職學校教育質(zhì)量。因此,為了解中職機械類專業(yè)教學的研究特點、研究特征等情況,利用“書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)”和SPSS軟件對近五年有關(guān)機械專業(yè)的教育教學碩士學位論文進行文獻計量分析、聚類分析,發(fā)現(xiàn)發(fā)文量最高的五所學校均為師范類院校,均設(shè)置了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè);論文高頻關(guān)鍵詞有中職、課程開發(fā)、工業(yè)機器人、工作過程和教學設(shè)計等;經(jīng)聚類后,得出六大研究熱點;論文總體呈現(xiàn)時代化、具體化和人本化特征。

從論文數(shù)量來看,此方面的研究還遠遠不夠,未來應進一步增強對機械類專業(yè)教育教學的研究關(guān)注力度,后續(xù)的研究內(nèi)容還需要緊跟時代發(fā)展,不斷拓寬研究方向,細化研究問題,同時要注重學生發(fā)展。