新課標背景下初中語文學習任務群教學策略探析

張 爽 張艷輝

（遼寧工程技術大學附屬中學）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“課程內容”中明確提出了“六大學習任務群”，這是新語文課程觀的重要表征。“六大學習任務群”以任務為導向、以項目為載體，強調學習情境、資源、方法、內容的有效整合，突出整體性。通過整合一系列的學習資源，將原本具體分散的文本教學、陳述性知識內容轉化成具體的、可操作的、結構化的學習任務，以任務驅動學生主動探究、合作探究，有效凸顯學生的學習主體地位。因此，做好學習任務群教學工作是新課改深度推進過程中不可忽視的教學研究重點，是每一位語文教師都應該重視的問題。那么在初中語文教學中，教師該如何做好學習任務群教學工作呢？通過梳理教學經驗，筆者探索出如下策略。

一、單元整合，創設適宜情境

整合學習資源是教師推進學習任務群教學的第一步。語文教材是語文教學活動推進的現實依托，遵循“雙線組織單元結構”而創編的統編版初中語文教材，為教師進行學習資源整合提供了方向指引和必要的學習資源支持。因此，教師應做好教材單元學習資源分析整合工作，以教材為依托，合理鏈接課內外教學資源，重構單元知識框架，創建與之相匹配的單元任務情境，從而喚醒學生的真實學習體驗，引導學生在主動探究中逐漸進入深度學習狀態。

（一）分析單元內容，明晰目的范圍

初中語文教材各個單元都有其獨特性，不同教學單元在文本選擇、要素呈現上各有差異。而這些不同也為教師依據單元內容創設學習任務群提供了不同范圍和方向指引。

七年級上冊第三單元中的《朝花夕拾》“名著導讀”部分屬于“整本書閱讀”任務群，本任務群為拓展型任務群。在“整本書閱讀”任務群活動推進期間，教師可圍繞整本書閱讀設計“設計讀書規劃”“交流讀書心得”“解決書中困惑”“創編閱讀檔案”等學習任務，以培養學生閱讀興趣、閱讀習慣為目的，推進整個學習活動。

八年級上冊第一單元收錄的文本均為新聞稿，提出的任務目標為“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”，是典型的“實用性閱讀與交流”任務群。該單元旨在使學生在對不同體裁的新聞作品的閱讀中明確新聞的整體特征和個性特征，掌握新聞采訪與寫作的方法與技巧，提升學生的新聞素養。

九年級上冊第一單元收錄的文本均為詩歌，是典型的“文學閱讀與創意表達”任務群。該單元中提出了“學習鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創作”三大學習任務，致力于深化學生對詩歌文體的認知，使其在多角度、多方法體悟詩歌的過程中感受詩歌獨特的藝術魅力，等等。

（二）做好資源整合，創設適宜情境

在基于學習任務群的單元語文教學過程中，教師設計的各項任務應環環相扣。要切實提升單元學習任務的整體性，給予學生更完整、更真實的學習體驗，教師需要在明晰單元學習任務范圍的同時，適度創新，按照教學需要調換學習任務的出現次序，鏈接生活資源、課外學習資源，為學生創設適宜的任務驅動情境。

分析八年級上冊第一單元的內容，教師不難發現，新聞閱讀、新聞訪談、新聞寫作三大任務之間存在明顯層次性，閱讀與訪談活動的順利推進使學生具備獨立撰寫新聞稿的能力。因此，在單元任務的創建中，教師可以將新聞寫作作為切入點，鏈接現實生活資源，創設如下單元學習情境。

教師先展示學校校報編輯部征稿函，詢問學生是否想要在校報上發表自己的文章。隨后，教師展示“校園里的新鮮事”“說說我們的心里話”等選題模塊，組織他們討論如果要寫文章會選哪個模塊，準備研究什么話題。最后，在暢想與交流中激發學生的新聞創作欲望，為后續教學的開展奠定情感基礎。

二、聚焦素養，任務驅動探究

提升語文素養是初中語文任務群教學活動推進的最終目標。在初中語文學習任務群教學推進過程中，教師要從語文核心素養視角入手，分析確定語文學習任務的設計目的，以學生素養提升為落腳點，以任務驅動為方法，組織學生進行自主化的語文實踐。

以八年級上冊第一單元學習任務群教學活動的推進為例，在該單元學習任務群教學活動推進之前，筆者以四大語文核心素養為立足點，將單元學習任務梳理如下（見表1）。

表1 八年級上冊第一單元學習任務群的具體內容

單元學習任務與語文核心素養一一對應，為教師指引學生以自主合作的方式完成“新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作”這一系列的學習實踐提供了方向指引，能有效提升任務驅動教學效率，助力學生語文素養的全面發展。

三、多元為宗，完善學習評價

學習評價具有反饋學習效果、甄別學習程度的作用，是促進語文學習任務群教學效果最優化的重要方法。結合語文學習任務群教學活動的真實性、實踐性特征，筆者對語文學習任務群教學活動進行了完善和優化。

（一）標準多元，彈性評價

為了評價學生在語文學習任務群完成過程中的表現，教師需改變固化的教學評價思維，以語文素養發展為指引，遵循過程化原則，不以學生知識掌握結果、物化學習成果為評判學生學習活動的唯一標準，應實施彈性評價。

評價學生在七年級上冊“四季之美”單元學習活動中的表現時，教師不僅要關注學生在文本朗讀中想象景物之美、體悟語言之美的能力，也要關注學生在品讀文本時的情感融入度，還要關注學生的情感狀態，評價學生對大自然及生活的情感變化情況。

為了評價學生在八年級上冊新聞寫作任務完成過程中的表現，教師不應只關注學生所撰寫的新聞稿的好壞，還要關注學生的撰寫態度是否積極、新聞選題及采訪信息轉化有無亮點等，通過關注學生能力的增長，更好地提升學生的核心素養。

評價學生在完成九年級第四單元縮寫小說任務的表現時，教師可以分前、中、后三個階段展現評價標準，評價學生的縮寫作品，進而統整數據，關注變化，推進以學生自己為參照的增值評價活動。

（二）主體多元，形式創新

豐富學習評價環節的評價主體、評價形式也是教師優化學習任務群教學的有效方法。在基于學習任務群的語文單元教學活動推進期間，教師應凸顯學生本人及其小組同伴在該環節推進過程中的主體地位，做好評價形式上的創新。

在七年級“四季之美”單元學習中，教師可通過“四季之美的多種解法”“習作練筆的優化之美”兩大議論性評價活動，推動學生之間的智慧交鋒，于相互評價、共同探究中凸顯學生的主體地位。

在八年級上冊第一單元學習任務群教學期間，教師可通過“小小編輯部”“采編經驗介紹會”等形式推進教學評價環節，發放評價表格，利用學生相互打分的方式豐富學習評價主體，提升學習評價的客觀性和全面性。

在九年級“寄情山水”文言文閱讀單元之《醉翁亭記》文本閱讀評價推進期間，教師可細化每個知識點的評價方法，根據不同任務，采取不同的評價模式，其中有以習題測試為主的針對性訓練，也有針對學生發言的激勵性評價，每一次評價都以服務“學生的學”為目的，強調學生學習認知的深入發展。

綜上，學習任務群教學的高效推進離不開教師對其目的、特征的把握。在初中語文學習任務群教學活動推進過程中，教師需從新課標對學習任務群的界定與描述入手，厘清概念，做好學習任務群教學的準備、推進和評價工作，為學生提供真實有趣、引導性與開放性并存的語文自主學習空間。