中華優秀傳統文化融入跨學科學習的實踐探索
——以“過一個不一樣的端午節”主題課程為例

陳為強

（江蘇省徐州市賈汪區實驗小學）

《義務教育課程方案（2022 年版）》聚焦核心素養，明確要求加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，探索主題、項目、任務等內容組織方式，各門課程原則上用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。跨學科主題學習指的是打破學科邊界，在學科屬性相通、學習規律及學習方式相融的情況下，提取綜合性主題，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起的學習。跨學科學習通過尋找、發現各學科課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，發揮課程整體育人功能，更好地提升學生核心素養。

“過一個不一樣的端午節”跨學科主題學習是以數學學科內容核心知識或技能為載體，以項目式學習為表現形式，以核心素養的培養為關鍵導向的學習。它引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，又在解決問題中去發現新問題，激發學生的學習熱情與持續探索的欲望，培養學生綜合多學科知識來解決真實問題的能力。

一、主題確立：基于學科與生活的融合

跨學科主題學習以問題解決為目標指向，以學生自主探究為主要形式，圍繞主題統整各類活動，打通知識和經驗的通道，引導學生在真實的生活情境中綜合運用社會、生活和多學科知識進行探索性實踐。因此，主題的確立是進行跨學科主題學習的起點和關鍵，主題是跨學科課程整合的橋梁。主題的選擇要基于學生的生活圈，從學生自身成長需求出發，精選對學生素養發展有價值、有意義的內容，且要依據學科課程標準，結合學校特色和區域性資源等，將學科與生活、學科與社會、學科與學科進行有效融合。

2021年，教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》強調，傳統文化課程需要結合學科特點進行整體設計。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出要“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。中華優秀傳統文化在小學數學教育教學中的地位和價值可見一斑。

例如，三年級的學生已經在一年級下學期學習了統編版語文教材課文《端午粽》，在二年級下學期也學習了《傳統節日》。圍繞“傳統節日知多少”這樣的主題，學生興趣所致，有說不完的話題和故事。端午節作為中華民族的傳統節日，備受人們的關注和喜愛，各種各樣的端午粽更是很多學生最愛吃的食品。為此，教師可以將“如何吃出健康”“如何和家人過一個祥和健康的端午節”作為本課程設計時關注的焦點。教師設計的“過一個不一樣的端午節”主題課程以端午節為載體，在探究體驗的基礎上，架構起知識與生活的橋梁，激發學生探究中華傳統節日文化習俗的興趣。學習的過程即生活的過程，在傳統節日文化的浸染下，教師幫助學生建立自我、歷史和生活的有機聯系，引領學生“做中學”“學中用”“用中思”，有效落實新課標“知行合一、實踐育人”的理念。

二、學科融合：基于核心素養導向

跨學科主題學習是一種課程內容的組織方式，類似于STEM 課程是對科學、技術、工程與數學四門學科的聯合。跨學科也要堅持學科立場，要以學科知識為基礎，其核心是通過圍繞一個生活化主題或跨學科大概念把不同學科的內容進行有機整合，形成模塊化或系列化的學習內容，開展探究性學習活動，發展學生核心素養。

《義務教育課程方案（2022年版）》和新課標都明確提出了要開展跨學科主題學習。以新課標為例，它指出：改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。

端午節作為我國的傳統節日，歷史文化底蘊豐厚。“過一個不一樣的端午節”跨學科主題學習，涉及與主題內容相關的語文、數學、科學、勞動、道德與法治等學科領域。本項目課程基于學生的真實生活情境，以“端午節，如何為家人做營養美味的端午粽”為驅動性問題，在主題項目實踐活動中融合多門學科的知識與技能，培養學生的文化自信、學會勞動、學會生存和健康生活等核心素養。同時，本項目課程著力培養學生的學科核心素養，如語文學科的語言文字運用、文化自信；數學學科的數據收集與數據整理、分析數據；科學學科的嚴謹思維、科學膳食；道德與法治學科的家國情懷、文化禮儀；勞動學科的勞動技能、勞動精神等學科核心素養。

教師將上述學科核心素養進行統整，確定教學目標為：

1.了解中國傳統節日及習俗；會進行簡單數據的收集與整理、認識克與千克，形成一定的量感；了解食材的營養成分與健康飲食結構，學會健康飲食。

2.增強學生文化自信，繼承與弘揚中華優秀傳統文化；克服畏難情緒和惰性心理，勇于探究；增強團隊意識，體會解決問題的快樂；增強勞動意識；養成健康文明的行為習慣和生活方式。

3.經歷項目式學習過程，包括確立項目、項目計劃、項目準備、項目實施、結項；能綜合運用多學科知識，解決各項目階段的問題；成為主動的學習者和積極的探索者，體會知識與實際生活的緊密聯系。

三、任務分解：基于對核心知識的深度理解

跨學科主題學習強調圍繞“學生能夠主動參與的、有情境的復雜問題”展開，由問題驅動學習，而驅動性問題是復雜的，教師需要將驅動性問題拆分成可以解決的小問題。驅動性問題的分解，直接決定著項目實施階段各項活動的設計與實踐。教師可以將驅動性問題分解為若干子問題，形成問題鏈。學生根據教師設計的路徑，逐步解決驅動性問題，達成對核心知識的深度理解。

為此，師生進行了一系列的研討，把驅動性大問題逐步分解成系列小問題，并轉化成一個個課時小任務，形成“任務鏈”，以此驅動學生的學習。在此過程中，教師只是一個輔助者、支持者、激發者，為學生的自主學習和探究提供充足空間，為學生提供所需要的學習支架，以支持學生進行高質量的跨學科主題學習。

基于這樣的教學理念，活動伊始，教師圍繞著中低年級學生的年齡特點和教學任務，把“過一個不一樣的端午節”項目課程分為五個階段、七個課時進行推進（見表1）。

表1 “過一個不一樣的端午節”項目課程安排

四、項目推進：基于對多元文化的理解

中華優秀傳統文化本身就具有融通性，與不同學科內容有著千絲萬縷的聯系。將中華優秀傳統文化融入跨學科主題學習活動，不僅能提升學生的文化素養，加深文化理解，還有利于培育學生的跨學科思維，讓學生體會數學的多重價值。

在項目課程實施中，項目組著力整合端午主題相關文化知識，將數學與其他學科進行深度融合，指向跨學科綜合素養的發展。通過前期學習、開題大課、集體大課、學科活動、成果匯報、評價反思等環節展開活動，學生在豐富多樣的活動體驗中，達成對端午文化和學科核心知識的深度理解（見圖1）。

圖1 “過一個不一樣的端午節”課程實施流程

（一）預學先行，聚焦項目

在項目課程實施中，學生依據主題學習的任務清單，統一時間收看央視專題片《2022“傳奇中國節·端午”》，閱讀書籍《快樂的端午節》《給孩子的傳統文化》等進行學習預熱。通過觀看影片和閱讀書籍，學生多方面了解了中華傳統節日文化的內涵，明晰了端午節的由來以及端午習俗，全方位了解端午美食——粽子。在此過程中，學生認真填寫學習記錄單，記錄重點內容，提出自己的困惑和問題。在戶外學習中，家長則帶領學生觀看“賈汪區潘安湖端午節賽龍舟”比賽，參觀馬莊民俗文化館等。為了讓學習可視化，學生還需要完成思維導圖式的研學單，以此拓展學習方式，在具身活動中增強對家鄉端午文化習俗的了解。

學生通過閱讀、觀影和現場參觀等系列前期學習活動，對本地端午文化習俗有了初步的認識，并結合生活情境，初步歸納出進一步深入研究的問題。例如，端午節要吃粽子，怎樣的粽子才是營養美味的粽子？怎樣根據家人實際需求為其做營養美味的粽子？說出你家的人數并計算需要制做多少個粽子，如何推介端午節特色活動和粽子？以此形成跨學科主題課程：“‘粽’香‘愛’香滿堂飄——過一個不一樣的端午節”。于是，在教師的指導下，學生開始做項目計劃書。教師依據學生的計劃書適時進行小組反饋評價，引導學生在完善項目計劃書后正式開啟項目探究之旅。帶著這些主題，課程項目組教師因勢利導，舉行年級開題大課，由各個課時的領銜教師分別講解跨學科主題項目課程的學習內容和任務，學生自主進行項目式學習準備，繼而全身心投入到項目實施過程中。

（二）集體大課，深化認識

面對學生提出的各種問題及在課程實施中遇到的種種困難，教師一方面進行歸納提煉和理論學習，一方面請教校外專家共同參與課程的開發、指導和教學。課程團隊先后邀請了賈汪區新時代文明實踐站志愿者和民俗文化傳承人，分別講述了端午民俗文化的前世今生以及端午節的多元文化慶祝形式，使學生了解粽子承載的豐富的歷史文化內涵，指導學生對端午內涵進行文化化表達。在與專家、藝人等的對話中，師生共同學習，專家、藝人答疑解惑，深化了師生對端午傳統文化的認識及對端午節和粽子的深入了解，從而更好地弘揚中華優秀傳統文化。

（三）學科活動，創意實踐

1.粽情端午，我們都是傳承人

語文教師帶領學生探究中國傳統節日與習俗，引導學生將傳統節日與時間一一對應，并使學生熟練地進行排序；帶領學生深入了解各節日習俗的文化內涵，領略本地節日風俗與習慣。語文教師結合回憶《端午粽》一課，聚焦端午節節日主題，向學生介紹粽子的形狀和種類，說明端午節的意義。數學教師引導學生開展“當端午粽遇上數學”活動，探究端午粽的形狀為何最常見的還是“四角粽子”（三角形的四面體粽子），粽子為何是三角形，以此了解端午粽中的數學文化。家委會組織學生赴大洞山茱萸寺參觀端午民俗活動，到潘安湖觀賞端午民俗表演等。通過活動，驅動學生的學習深入開展：怎樣講好端午故事？采用什么樣的方式更易讓人接受和方便傳播？于是，大家知歷史、講屈原、說端午詩詞、話端午風俗，并在教師指導和家長幫助下把“講端午、話民俗”等制作成簡單的繪本和微視頻；通過微信朋友圈、公眾號、學校網站等常用的新媒體平臺進行發布，并以大家喜聞樂見的方式廣泛傳播端午特色文化，樹立民族自豪感，產生繼承和弘揚中華優秀傳統文化的意愿。科學教師帶領學生學習、了解營養學基本知識和中國居民平衡膳食寶塔，通過分析膳食寶塔，評價自身及家人的飲食習慣，找出問題，分析問題，使學生產生“我為家人送愛心——做營養粽”的想法。學生利用所學，在教師的指導和幫助下設計營養美味的粽子制作方案，進而學會怎樣合理搭配膳食，增強健康飲食的意識。

2.我是小小數據師

（1）話題引入，產生數據，統計需求

在制訂完項目計劃和方案后，學生面臨著真實的問題解決過程。數學教師要適時追問：要想做如此營養美味的粽子，需要準備些什么？這么多食材，要怎么準備？意在真實情境中，從問題解決角度引出這節課所要研究的活動，激發學生的學習興趣及探索欲望，從而產生數據統計需求。

（2）自主探究，優選數據收集與整理的方式

學生通過梳理和研討確定：需要完成四項任務才能將做粽子的食材準備齊全。四項任務分別是：推薦粽子食材采購員；統計全班同學需要的粽子數量；統計各家庭成員需要的粽子；計算每種食材各需多少。

在推薦粽子食材采購員環節，數學教師引導學生優選收集數據的方式，通過對比分析，最終確定以學生投票的調查方式進行數據收集，確定采購人員。通過學生交流、討論，教師引導的方式，幫助學生優化調查方法，經歷數據收集的全過程，感受數據收集在生活中的運用。接著，引導學生優選整理數據的方式——“正”字統計法。此環節使學生親身經歷記錄數據的過程，感受“正”字記錄法的特點，培養學生讀懂數據的意識，感受數據統計的價值。最后，師生分析數據，確定采購員。

（3）知識遷移，鞏固收集與整理數據的方法

教師引導學生根據所學數據收集與整理的方法，回家統計各家庭成員需要的粽子數量，并由班長組織利用課余時間展開統計。此時，學生自愿組成課后實踐小組，有收集數據組、統計表格組、協調監督組等。此環節旨在引導學生感受知識在生活中的應用，進一步落實數據收集與整理，體會用知識解決生活實際問題的快樂。此后，教師引領學生聯系具體生活情境認識質量單位“克”，在具體的操作活動中感受克的大小，最后利用克與千克知識確定食材重量。這兩課時的內容為食材準備奠定了基礎。

3.我是小小美食家

學生通過請教家長，查看書籍，上網學習等方法初步學習做粽子的基本方法。勞動課上，通過學生分享和教師指導，學生了解到包營養粽的多種方法，掌握了做粽子的技能，教師還可以鼓勵學生進行個性化的創新設計。學生通過錄制視頻、畫思維導圖、寫日記、現場展示等方式分享包粽子的心得和方法，體驗勞動創造美好生活的快樂，增強勞動體驗，培養實際勞動操作等關鍵能力。

（四）成果匯報，共同提升

本項目課程以如何為家人做營養美味的粽子為題材，以小組討論、教師指導的方式集中設計項目計劃書，然后在問題解決的過程中又產生一系列新的待解決的問題。整個項目活動都是圍繞解決驅動性問題而展開的有邏輯、有順序的問題解決過程，在此過程中培養學生的團隊合作、展示與表達、數據收集與整理、創造性思維能力和解決現實問題的能力。在學習的最后，我們進行了一次成果展示匯報活動，以此來回應最初提出的核心驅動問題，向社會呈現項目式學習的成果，且成果展示的本身也是一次盛大的端午文化傳播活動和端午美食推廣活動。于是，我們用多樣的學生作品展示（微視頻、手抄報、粽子、PPT 等形式）和教師研討課的方式向片區教師以及家長呈現課程的整個實施過程，供大家觀摩研討。

教育不只在于教授知識，更在于育人。在本主題項目式學習過程中，學生需要通過口頭或書面形式與同伴進行有效交流或公開表達，在傾聽的基礎上給予同伴建設性的反饋；在與同伴一起面對共同任務時能統一不同觀點或意見，合理分工或協同配合地解決問題。這一類學習促進了學生的社會性成長，培養了關鍵能力，充分彰顯了主題課程整體育人的價值，會對學生未來的社會生活產生長遠影響。