學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟
——以Unit 7 Abilities Reading 板塊A brave young man 為例

牛利娟

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“英語課程要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”（教育部 2022）針對學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，馬蘭（2012）提出以下步驟：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材；整合單元內(nèi)容，編制目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，洞察學(xué)情；預(yù)設(shè)評估要求，擬定量規(guī)；選擇教學(xué)策略，形成方案。

學(xué)生應(yīng)通過英語課程的學(xué)習(xí)達(dá)到如下目標(biāo)：（1）發(fā)展語言能力；（2）培養(yǎng)文化意識；（3）提升思維品質(zhì)；（4）提高學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言實(shí)踐活動，學(xué)會自主探究，合作互助。課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。因此，在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動時，教師要以語篇內(nèi)容為依托，整合單元教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)和思維活動，避免“填鴨式”教學(xué)。教師一定要有備而來，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生、備教法。只有在閱讀教學(xué)前一切準(zhǔn)備就緒，才能把后續(xù)工作有條不紊地開展下去。

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動前，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，考慮班級學(xué)情，制訂適合本班學(xué)生的教學(xué)方案；其次要抓住文章的重難點(diǎn)，理清知識目標(biāo)，基于主題意義進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切不可“眉毛胡子一把抓”，僅把閱讀課分解為翻譯課、語法講解課和單詞識記課。基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動（程曉堂 2018）。教師要充分發(fā)揮英語閱讀課的有效性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面，以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities Reading A brave young man 為例進(jìn)行分析。

一、教學(xué)內(nèi)容

Reading 板塊的主題是“人與社會”。語篇A brave young man 講述了林濤（Lin Tao）勇敢地從大火中把他的鄰居——79 歲的孫女士救出的故事。主要從以下三個研讀思路解讀文本：What（語篇的主旨）、Why（作者的寫作目的及價值取向）、How（文章結(jié)構(gòu)和寫作手法）。

關(guān)于What：A brave young man 屬于新聞文章，介紹了大火發(fā)生時林濤先采取一些保護(hù)措施，然后沖進(jìn)大火把鄰居救出來。雖然大火燒傷了林濤的胳膊、脖子和面部，但是他絲毫沒有因火中救人而后悔，反而為拯救了他人的生命而自豪。

關(guān)于Why：之所以選擇林濤在大火中救人作為閱讀內(nèi)容，是因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生樂于助人，幫助他們樹立正確的價值觀，建議他們勇敢而不魯莽，在困境面前要善用自己的機(jī)智。文章還告訴人們一個道理：普通人也可以作出貢獻(xiàn)，你的一個善舉可能會影響身邊人的一生。

關(guān)于How：文章詳細(xì)描述了大火發(fā)生時濃煙滾滾，火勢較大，孫女士由于左腿嚴(yán)重?zé)齻鵁o法逃出廚房，林濤為了保護(hù)自己用水把渾身上下澆透，然后義無反顧地沖進(jìn)大火救人。通過多次運(yùn)用動詞進(jìn)行闡述，再現(xiàn)了當(dāng)時情況危急，襯托出林濤的聰明、勇敢、樂于助人。最后通過引用林濤的話語培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意防火及在保護(hù)自己的前提下把他人從大火中救出的情感目標(biāo)，從而升華了主題。

二、教學(xué)目標(biāo)

語言能力：能夠了解林濤大火中救人的事跡，并運(yùn)用所學(xué)詞匯復(fù)述或?qū)懗隽譂娏x勇為的事跡。

文化意識：能夠歸納林濤身上所具備的聰明、勇敢、樂于助人的高貴品質(zhì)。

思維品質(zhì)：能夠根據(jù)已知?dú)w納、推斷、深入思考如何為人處世。

學(xué)習(xí)能力：能夠通過文章所給的標(biāo)題，辨別文章體裁；根據(jù)文中插圖，預(yù)測文章主要信息。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

Step 1：Lead-in（5 minutes）

1.Free talk：What abilities do you have?

2.Show some pictures about fire，and let students discuss what we can use fire for in our lives and guess what happened to Lin Tao after the fire.

對于第1 個問題，學(xué)生回答：“I can swim.I can sing. I can play the piano. I can cook and so on.”然后，教師借助PPT 呈現(xiàn)濃濃大火及消防員的圖片，自然而然過渡到下一個問題：“What can firemen do?”教師繼續(xù)提問：“What can we use fire for in our lives?”學(xué)生回答：“It can give us light.It can keep us warm.We can use fire to cook food.”此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“But fire may be dangerous.What will happen if we are not careful with fire?”從而引出文章正文部分，避免了話語拖沓現(xiàn)象，架起了課前導(dǎo)入與課程之間聯(lián)系的橋梁，符合導(dǎo)入簡潔、明快的要求，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的語境中熟練使用主題詞匯abilities。

【設(shè)計(jì)說明】導(dǎo)入既獨(dú)特又貼合生活實(shí)際。既然文章的標(biāo)題是Abilities，就以能力為引子進(jìn)行提問，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，貼近實(shí)際生活，讓他們有話可說，從而活躍課堂氣氛，也為發(fā)展其語言能力奠定基礎(chǔ)。

Step 2：Pre-reading（3 minutes）

Look at the picture on Page 82，and answer the following questions.

1.What’s the text from?

2.Fire may be dangerous，what happened to Lin Tao?

【設(shè)計(jì)說明】預(yù)測時的兩個問題引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文章標(biāo)題和插圖來分析文本體裁、猜測文章主要信息，培養(yǎng)其推理判斷能力和思維品質(zhì)。

Step 3：While-reading（25 minutes）

Activity 1：Read the passage quickly，divide the passage into three parts，and find out the main idea of each part and fill in the blanks.

【設(shè)計(jì)說明】文章分為三部分，表1 能幫助學(xué)生理清文章的整體框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其快速閱讀技巧，為精讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

表1

【設(shè)計(jì)說明】表2 的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生利用表格明確文章的主要信息，整理碎片化信息，建構(gòu)清晰的知識框架，并驗(yàn)證讀前預(yù)測，再次訓(xùn)練skimming 技巧，培養(yǎng)語言能力。快速閱讀雖然時間比較短暫，但是其作用不可忽視。為了幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，教師可以將簡單的疑問詞嵌入表格，做到少而精，如 who、when、where、what 等。這幾個問題概括了故事的主人公，發(fā)生的時間、地點(diǎn)及事情的梗概，讓學(xué)生帶著問題尋讀，鼓勵他們用單詞、短語、句子回答，語言精練明快即可。這些問題符合大部分學(xué)生的知識水平。S1：Lin Tao and Mrs Sun.S2：On 10 May. S3：In Mrs Sun’s kitchen. S4：Lin Tao saved his neighbour from a big fire.此番回答避免了話語冗余現(xiàn)象，學(xué)生也了解了文章大意，在大腦中形成了故事的清晰框架。這樣就自然而然過渡到詳讀部分。

表2

Activity 2：Read Para.1 carefully and answer the question.

Why do we say the young man was brave?

【設(shè)計(jì)說明】文章的首段往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因此設(shè)計(jì)的題目與標(biāo)題遙相呼應(yīng)，抓住關(guān)鍵詞brave，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。此問題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生歸納文本信息的能力。

Activity 3：Read Para. 2—3 together and think about these questions.

（1）Who can imitate “Fire!Fire!Help!”

（2）If you were there，what can you do?

（3）What Lin Tao did?

文章旨在呈現(xiàn)當(dāng)時的情況十分緊急，這時教師可以根據(jù)平時對學(xué)生的了解，點(diǎn)名性格開朗、說話風(fēng)趣幽默的學(xué)生模仿孫女士的喊叫：“Fire！Fire!Help!”這種情景再現(xiàn)能夠瞬間把學(xué)生帶入當(dāng)時的大火場景，使他們感同身受，迫切想知道故事的主人公林濤怎么做。此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)置懸念：“If you were there，what can you do?”學(xué)生回答：“Run away quickly.”此時，教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生進(jìn)行積極的價值觀引導(dǎo)。T：Mrs Sun needs our help badly. There are many ways to help her.Maybe you have your own ways. Who can tell me?教師通過目光與學(xué)生交流，給予其相應(yīng)的暗示、啟發(fā)、肯定與鼓勵。學(xué)生踴躍發(fā)言。S1：Call 119 for help.S2：Ask someone for help.然后，順利過渡到林濤的所作所為。

【設(shè)計(jì)說明】恰當(dāng)?shù)靥幚砉适赂叱薄９适赂叱辈糠质俏恼碌暮诵暮途A部分，它囊括了記敘文的六要素：時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。教學(xué)活動是雙邊活動，只有做到師生互動、生生互動，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉其敏捷的閱讀思維，使其轉(zhuǎn)被動閱讀為主動閱讀、享受閱讀，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，有感而發(fā)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。這樣有助于形成和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)活動順理成章地演變成師生之間真誠、平等的交往與溝通，形成教與學(xué)相統(tǒng)一的過程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在鼓勵學(xué)生敘述林濤救火的動作時，教師可適時使用一些連接詞啟發(fā)他們，如“First...；Next...；Then...”等，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括樹立正確的價值觀和如何做人處事，以及啟迪與鼓勵，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言輸出能力的目的。

Activity 4：Listen carefully and fill in the blanks.

（1）_________ someone _________“Fire! Fire!Help!”

（2）_________ outside and __________ a lot of smoke.

（3）_________ in and ________ Mrs Sun in the kitchen.

（4）_________ water __________ his clothes to_________himself.

（5）________into the kitchen.

（6）________a wet blanket_________Mrs Sun and_______her out.

當(dāng)學(xué)生擔(dān)心答錯而猶豫不決時，教師鼓勵他們 ：“Who can show your opinion? Don’t be shy.You are so brave.Hands up please.”當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師采用靈活多變的肯定語，如“Excellent!Good job!You are so clever.I agree with you.I have the same opinion.I think so.”等給予表揚(yáng)和肯定。學(xué)生獲得認(rèn)可后能投入課堂學(xué)習(xí)，活躍思維，充分展示語言能力。這樣，一堂生動、有趣的閱讀課就產(chǎn)生了。

【設(shè)計(jì)說明】注重問題的多樣性。單一性、重復(fù)性的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要想轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問題的方式，教師設(shè)置的問題不僅要體現(xiàn)多樣性，而且要難度適中，如挖空填詞、設(shè)置疑問、播放聽力等，把聽、說、讀、寫有效融為一體。以上動詞和副詞的填寫把當(dāng)時林濤的機(jī)智、敏捷、勇敢刻畫得惟妙惟肖，同時強(qiáng)化了文本的重點(diǎn)單詞與詞組，鍛煉了學(xué)生的聽力及根據(jù)所聽內(nèi)容提取信息的能力，考查了他們掌握文本信息的程度。

Activity 5：Think.

Why could Lin Tao save Mrs Sun successfully?

【設(shè)計(jì)說明】此活動鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及根據(jù)已知信息歸納、總結(jié)的能力，同時倡導(dǎo)他們學(xué)習(xí)林濤身上的高貴品質(zhì)。

Activity 6：Read Para.4—6 and discuss.

（1）Discuss what result happened after the fire.

（2）Further Think：Did Lin Tao regret rushing into the fire and saving Mrs Sun? What can we learn from Lin Tao?

【設(shè)計(jì)說明】合作探究，情感升華。初中英語課程要以德育為主，能力為重，創(chuàng)新為上，最終幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小組討論活動既能鍛煉學(xué)生與他人合作的能力，又能培養(yǎng)其積極向上、樂于助人的精神，為閱讀課的完美結(jié)束添上濃墨重彩的一筆。

Step 4：Post-reading（7 minutes）

Activity 1：Make an interview with Lin Tao.

Reporter：How brave you are! Lin Tao. Which part of your body did the fire burn?

Lin Tao：...

Reporter：What did you do when the fire happened?

Lin Tao：...

【設(shè)計(jì)說明】此教學(xué)環(huán)節(jié)是在理解語篇基礎(chǔ)上的遷移創(chuàng)新活動，再現(xiàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色扮演，目的在于通過對話滿足其表達(dá)欲望，加深其對文本信息的掌握，使其內(nèi)化所學(xué)知識，并據(jù)此提出更深層次的問題，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性。此項(xiàng)活動既能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，又能讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。

Activity 2：Think how to be careful with fire?

【設(shè)計(jì)說明】再次回歸生活。人的生命是寶貴的，愛惜生命的前提是保護(hù)自己，遠(yuǎn)離火源。激勵學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到活學(xué)活用。

Step 5：Homework

1. Remember the key words and phrases in the part.

2.Search for more information about fire safety.

3. Write a short passage to recommend Lin Tao for the Bravery Award.

【設(shè)計(jì)說明】課后作業(yè)是用來檢驗(yàn)課堂效果的依據(jù)，也是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。因此，作業(yè)應(yīng)與所學(xué)知識緊密結(jié)合。作業(yè)1 是學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)重點(diǎn)單詞、短語。語言重在積累，語言的輸出建立在語言輸入的基礎(chǔ)上。作業(yè)2屬于應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)。作業(yè)3 是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于推薦林濤參加見義勇為獎評選的文章，屬于遷移創(chuàng)新類作業(yè)。這就要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，弘揚(yáng)優(yōu)良的社會風(fēng)氣。作為改進(jìn)教學(xué)的參考，教師能依據(jù)課后作業(yè)質(zhì)量及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，因材施教。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)深入研究文本內(nèi)容，保證學(xué)生有充分的閱讀時間，設(shè)計(jì)適合他們合作探究的內(nèi)容，從而發(fā)散其思維，引領(lǐng)其整合信息并構(gòu)建知識框架；在深入研究文本主題后，教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)延伸性任務(wù)，讓學(xué)生以問題為引子，舉一反三。在教學(xué)過程中，教師還可以借助手勢、眼神等增進(jìn)與學(xué)生的交流，傳遞信息，注意觀察他們的聽課狀態(tài)，營造良好的語言表達(dá)氛圍，引導(dǎo)他們深度思考，進(jìn)一步培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。