運(yùn)動(dòng)教育模式融入小學(xué)體育籃球大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

汪星辰

摘? 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出體育課堂教學(xué)要注重教學(xué)方式的改革，課中“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。本文以五年級(jí)籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，在教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)教育模式，并從運(yùn)動(dòng)教育模式的理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課時(shí)分配、學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與代表性課堂教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)等方面進(jìn)行總結(jié)與分析，以期改善與提高小學(xué)階段籃球課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：籃球；運(yùn)動(dòng)教育；大單元

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0061-03

一、運(yùn)動(dòng)教育模式的核心素養(yǎng)指向

運(yùn)動(dòng)教育模式由美國(guó)著名教育家西登托普所創(chuàng)立。運(yùn)動(dòng)教育模式以運(yùn)動(dòng)教育理論、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)理論、社會(huì)化理論與符號(hào)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)比賽情境的教學(xué)、運(yùn)動(dòng)季、比賽季，目的是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)熱情。此模式區(qū)別于傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)模式，更加注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力、語言表達(dá)與邏輯能力以及人格品行，有益于發(fā)展體育學(xué)科素養(yǎng)、幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)、適應(yīng)復(fù)雜情境下的籃球教學(xué)[1]。除此之外，運(yùn)動(dòng)教育模式的理念目標(biāo)與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)高度適洽。

因此，在小學(xué)體育籃球課堂教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。

二、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課時(shí)分配

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能主要從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)”。筆者參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，歸納分析并制定整體要求與教學(xué)提示，設(shè)計(jì)五年級(jí)籃球大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)分配表（表1）。為了更好地體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化的設(shè)計(jì)，將體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法根據(jù)教學(xué)需要融入到每節(jié)課的“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)中。其中比賽與規(guī)則裁判為課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)，幫助學(xué)生以“賽”促學(xué)、以“賽”促練，在真實(shí)的比賽情境中感受裁判員的角色任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)籃球整體規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、大單元教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中采用大單元進(jìn)行整體課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，而每個(gè)教學(xué)階段的課時(shí)比例要以設(shè)計(jì)的大單元總課時(shí)數(shù)而定。筆者將五年級(jí)籃球大單元的總課時(shí)設(shè)計(jì)為18課時(shí)，每個(gè)課時(shí)為40分鐘。結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與班級(jí)學(xué)生籃球技能掌握情況，將籃球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化排列組合。以學(xué)練賽一體化為教學(xué)理念，以“賽”貫穿整個(gè)單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的比賽情境促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的提升與應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，籃球運(yùn)動(dòng)攻守相衡

籃球作為一項(xiàng)對(duì)抗性極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其防守與進(jìn)攻是相輔相成的，二者缺一不可。尤其現(xiàn)階段的小學(xué)籃球教學(xué)中普遍存在重進(jìn)攻輕防守的問題，所以在本單元的學(xué)習(xí)中注重人盯人防守戰(zhàn)術(shù)，攻防轉(zhuǎn)換下的“二過一”戰(zhàn)術(shù)體系教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的進(jìn)攻、防守均衡共進(jìn)的意識(shí)。

（二）創(chuàng)建比賽季，感受不同情境的半場(chǎng)比賽

在本單元的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，以運(yùn)動(dòng)教育模式下“比賽情境化”理念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]，創(chuàng)設(shè)不同情境的“角色體驗(yàn)式”競(jìng)賽。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容按照“進(jìn)階性”與“結(jié)構(gòu)化”設(shè)計(jì)，分為“季前賽期”1-2課時(shí)，主要是幫助學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)教育模式的理念，團(tuán)隊(duì)分組與角色任務(wù)。3-15課時(shí)為“季中賽期”，并在該賽期設(shè)立“季中賽階段考核”，主要包括籃球基本技術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用、規(guī)則賽制等。16-18課時(shí)為“季后賽期”，班級(jí)分組采用單循環(huán)+淘汰賽制進(jìn)行“尚真杯”班級(jí)聯(lián)賽[3]。大單元從建隊(duì)分組，小組合作到賽季結(jié)束，籃球結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用融合不同比賽情境進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，有效提升學(xué)生籃球參與感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣。

（三）多元化評(píng)價(jià)、提升學(xué)生參與體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出在選擇課堂評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)方法多樣化、過程性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展實(shí)時(shí)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)[2] 。由此，在單元課時(shí)中以課堂記錄表觀察并記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、比賽活動(dòng)中的合作能力、抗挫折能力、溝通能力與公平競(jìng)爭(zhēng)以及規(guī)則意識(shí)。如“3v3”比賽中，部分學(xué)生會(huì)因隊(duì)友傳球次數(shù)少或接不到隊(duì)友的傳球而懊惱或內(nèi)訌，教師由此可進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神與比賽技戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)，從而突出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。課堂記錄表由教師根據(jù)小組在課中“學(xué)、練、賽”的表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)登記，突出學(xué)生的主體地位（表2）。

四、代表性課堂教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)

本文以大單元設(shè)計(jì)中第4課時(shí)作為代表性課堂教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)，并進(jìn)行課時(shí)分析設(shè)計(jì)與總結(jié)。授課對(duì)象為水平三五年級(jí)共51人。由于班級(jí)部分學(xué)生參加過籃球校隊(duì)與校外籃球機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，具有一定的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。課中通過大組同質(zhì)，小組異質(zhì)的分組合作學(xué)練、教練員與裁判員角色輪流扮演等手段，以“賽”貫穿課堂，促進(jìn)學(xué)生在不同的比賽情境與角色轉(zhuǎn)換中掌握與應(yīng)用行進(jìn)間變向運(yùn)球與雙手胸前傳接球技術(shù)（表3）。

第4課時(shí)處于季中賽期的前期階段，為了更好地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與體驗(yàn)，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生技能掌握情況與身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了2個(gè)梯度的比賽規(guī)則，分別為1級(jí)梯度的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，對(duì)象為水平較高的學(xué)生；2級(jí)梯度為限制走步、二運(yùn)次數(shù)等，對(duì)象為籃球基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。在組內(nèi)異質(zhì)幫扶、教師規(guī)則與技術(shù)引導(dǎo)下，逐步感受籃球團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)帶來的魅力。本課的第2項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)是，創(chuàng)設(shè)不同的1v1消極（積極）防守、3v3運(yùn)球傳接比賽情境，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體會(huì)體前變向運(yùn)球、雙手胸前傳接球的運(yùn)用時(shí)機(jī)。將防守滑步、反應(yīng)訓(xùn)練放入賽后的體適能模塊中，通過“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計(jì)讓學(xué)生在籃球課堂中“賽”出風(fēng)采、“賽”出水平、“賽”出提升（大單元教學(xué)設(shè)計(jì)見下方二維碼）。

五、總結(jié)

總之，運(yùn)動(dòng)教育模式融入籃球大單元的教學(xué)與設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)工程，需要以課標(biāo)為理論指導(dǎo)，基于“學(xué)、練、賽”的教學(xué)理念，從籃球運(yùn)動(dòng)形成規(guī)律、五年級(jí)學(xué)生籃球技能掌握與身心特點(diǎn)等多方面深入思考，注重多元化評(píng)價(jià)，保障每位學(xué)生平等樂學(xué)參與“學(xué)、練、賽”，創(chuàng)設(shè)有助于提升課程核心素養(yǎng)的籃球課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張麗莉，張慶新，崔寶春.基于實(shí)戰(zhàn)情境的小學(xué)四年級(jí)籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育教學(xué)，2022，42（07）.