幸福在校園里生長

陳麗萍

關鍵詞：戴文勝；訪談；特級校長；

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：D? ? 文章編號：1005-2410（2024）02-0051-02

戴文勝校長從事中學教育工作三十四載，從一名中學體育教師成長為德育主任、德育副校長、校長，他始終飽含灼熱的教育情懷和教育激情，把中學教育當作自己一生的事業，把人生最美好的青春年華與熱情智慧獻給了北京交通大學附屬中學（以下簡稱交大附中）。在他不懈的努力和堅持下，“幸福教育”一步步變成了現實。

一、以德育人，埋下幸福的種子

1990年7月，戴文勝大學畢業后分配到北方交通大學附屬中學工作，曾任德育主任、德育副校長、黨總支青年委員。作為一名德育主任，他在平時的工作生活中將未成年人思想道德教育作為社會主義核心價值體系的重要組成部分，以服務教學為中心，抓住理想信念教育、行為規范教育兩個重點。

交流中，他回想起20多年前的一件往事，那時他初為德育干部，在校門口晨檢，有一項重要任務就是檢查學生的發型。有一天，他發現一位男同學頭發有些長，就在人來人往的校門口指著那位同學，大聲地喝道：“那位男同學請過來！”學生充耳不聞繼續向前走，他當即飛奔過去想“抓住”他。沒想到，學生竟然右手一揮，重重地甩開，揚長而去。于是校門口的小廣場上就“上演”了這樣的場景：一名學生在前面跑，一位老師在后面追，追上后被甩開，然后繼續追，繼續被甩開……那天事后，他就想，為什么會這樣？為什么學生沒有遵從學校規定，不服從管理？難道學校教育就僅僅是管理和約束嗎？經過一段時間的反思和追問，再遇見此類事件，戴文勝改變了策略。他以用一種委婉而幽默的方式對一位頭發長的男生說：“同學，我猜你將來的發展方向是搞藝術的吧？”學生自然意識到自己的頭發太長，在和諧融洽的互動氣氛中，學生主動作出決定：“我周末一定去理發。”

處理事情方法的改變，也是戴文勝以德育人的實踐。在他看來，在某種意義上說，教育學其實就是人學。正如泰戈爾在詩中所說：“教育不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞。”他堅信教育是尊重的藝術，有了尊重才能實現成長！教育不僅僅眼中有“人”，更要以愛育人。那個時候的德育理念為后來重新回到交大附擔任校長和為幸福學校的創辦悄然埋下種子。

二、“捕捉陽光”，探尋教育的幸福感

2006年12月，戴文勝擔任北京市萬泉河中學校長、黨支部書記。擔任萬泉河中學校長時，還有一段“陽光教育”的插曲。

當年的萬泉河中學是一所純初中學，更是一所基礎薄弱學校，生源以打工子弟為主，他們畢業后要回到原籍學習，老師們感覺迷茫和失落。有位教師曾直言：“教師長期面對小升初入學的‘失意者，缺乏成就感，心態易變得消極，更談不上職業幸福感。”

面對現狀，戴文勝沉思良久，教育應該讓每一個人充滿陽光和希望，學校應明確發展目標，樹立師生的自信心。三年多的時間，通過陽光學校的創建，萬泉河中學教師們的心境打開了，積極性逐漸被調動起來，教育教學質量穩步提升，學校步入到正常的發展軌道。萬泉河中學迎來了一個特別的開學典禮，全校教師做出陽光承諾：“對學生微笑，任何學生都不會受到冷落和歧視；與學生交流，每位學生都能和教師平等對話；教學生求知，能耐心解答學生提出的所有問題；幫學生明理，讓學生在體驗中辨別真善美……”這些點滴反映出教師們從迷茫失落走至陽光向上的轉變。

戴文勝認為，語言是有營養的，教育需要一種獨特的視覺，教師心態積極就能捕捉到孩子們最陽光的一面。學校是一個好玩的地方，也是一個尋找伙伴的地方，更應該是學生成長的地方，這幾個元素有機地組合起來，才能成為真正的學校。而學校的文化建設不能操之過急，做教育就是做人和培養人的過程，如果能夠把人放在一個重要的位置，那么他的成長和成功就是水到渠成的事。教育有時候需要去看，需要去思考，需要去踐行，是一個且行且思的過程。在這個且行且思的過程中，“陽光教育”為幸福教育理念的提出和實踐奠定了基石。

三、明確辦學理念，推開教育的幸福之門

2010年10月至今，戴文勝任北京交通大學附屬中學（原北方交通大學附屬中學）校長兼黨委副書記。回到交大附中擔任校長，戴文勝發現幾乎讀不懂這所學校了。他離開交大附中時，學校的規模、歷史、文化和樣貌一直還留在印象中，與三年之前對比，學校的辦學規模迅速擴大，校園環境發生了翻天覆地的變化，11層的教學大樓已經投入使用。驚訝學校變化巨大之余，戴文勝也有著很多的不適應，但學校的教師和學校文化給他提供了足夠的支持和干下去的勇氣。

戴文勝在梳理學校的歷史發展脈絡中找到了辦學智慧，在進一步學習兄弟學校的辦學經驗中找到了辦學策略，自然也有將近兩年的時間對交大附中實際情況的準確把握和學校發展的全面思考，然后開始真正進入角色，重點做好四件事，即辦什么樣的學校、培養什么樣的學生、用什么樣的理念、崇尚什么樣的文化。

2012年，學校當時兩個校區，每個校區都設有初中和高中，都有一套領導班子，針對這個現狀，戴文勝著手對學校的單一管理體系進行變革，建立起“一室六中心”的管理體系，即黨政辦公室、教學管理中心、課程建設中心、教師發展中心、學生發展中心、行政服務中心和畢業指導中心，推動學校管理走向規范化和精細化。同時，健全各項規章制度，將學校的全部工作分為若干個管理項目，既有學校發展的大型項目，又有某部門主管或兩個部門合作的項目，還有年級組、教研組甚至備課組的“微項目”，促進了管理的科學化和專業化，激發了教師們的潛能，并在后來涌現出了一批優秀的干部。

正所謂“理念改變天地無限，結構變化柳暗花明，路徑清晰彰顯特色。”2013年，交大附中學生在學業和個性多元方面取得了很好的成績。但戴文勝不滿足于此，仍在不斷思考。在梳理學校辦學理念和校訓精神的過程中，戴文勝發現學校發展還缺兩樣關鍵的東西，一是學校將來要走向哪里始終不明確，二是學生的培養目標不是很清晰。這一年的教師暑假培訓，戴文勝帶領教師們在思考和討論中，談到大美育創造的和諧，談到了人生的成功，也談到了幸福的體驗，最后大家不約而同地一致認為——要建立一所幸福的學校。

四、“建一所富有生命動力的幸福學校”，讓幸福被看見

如果說2013年交大附中“推開幸福之門”，那么隨后的幾年則是“幸福之路與我同行”。2019年，學校提出了“創建一所富有生命動力的幸福學校”，要構建以幸福學校為出發點和落腳點的價值體系，探尋幸福學校實現的路徑——幸福課堂是核心、幸福課程是載體、幸福班級是氛圍、幸福環境是保障。這被稱之為“幸福學校的2.0”。幸福學校是一所生活自在、個性自然、擁有精神追求和教育使命感的學校。這是一種與時俱進的選擇，也是一種審時度勢的智慧；這是高瞻遠矚的胸襟和高屋建瓴的洞見，也是戴文勝的實踐探索和教育追求。他帶領交大附中師生創建幸福學校的過程，就是不斷學習與創新的過程，并逐漸走向成熟與深刻，使得戴文勝具備了一位名校長的素養和能力、境界與智慧。

對于什么學校能稱得上是幸福學校，戴文勝說：“通過我們對學生、教師和家長的調研，認為幸福學校是能為學生成長、教師成功提供豐富體驗的時空，是富于科學研究精神與文化生活氣息的學校。”幸福學校就是一所個性自然、生活自在的學校。戴文勝認為幸福學校建設的核心是“人”，而學生是學校最重要的主體。他說：“中學階段是青少年拔節孕穗的關鍵時期，中學教育是教育體系中承上啟下的‘腰。如果說小學是打下扎實的根基，大學是成長的繁茂枝葉，那么中學就是至關重要的‘主干。中學生要想‘挺直腰桿幸福成長，學校的辦學思路就要給予支撐。”

“落其實者思其樹，飲其流者懷其源。”戴文勝認為中學生要有陽光健康的“三觀”才能徑直向上生長;要有有容乃大的胸懷、精準敏銳的感知才能深廣地汲取養分；要有獨立創新的人格、感恩重責的情懷才能成為具有生命動力的參天大樹。交大附中就要培養“感恩重責，陽光包容，博學篤行，健康雅趣”的幸福學子。

圍繞學校的育人目標，交大附中逐步形成了“德、心、智、美”四位一體的幸福課程體系。通過豐富的課程，既促進了學生的全面發展，又發現、保護、支持了每個學生的個性特長。近年來，越來越多的學生通過特色課程的培養，找到了最適合自己的舞臺。學校的環境、課程、課堂、班級，是支撐交大附中這所幸福學校的四大載體。與美偕行的征程，是交大附中人始終追求幸福、創造幸福的奮斗旅程。

至此，交大附中已經成為三個校區、三個分校、三個盟校的新型教育集團，學生總人數超過10000人，教職工總人數超過1000人。面對如此龐大的規模，戴文勝還在進一步思考，在凸顯各個校區原有的歷史文化和辦學特色的前提下，怎樣使其“從行到心”地融入到“學生在成長中體驗快樂，教師在成功中體驗幸福”的“幸福教育”中，從而使幸福不斷向外輻射。