新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力提升研究

孫浩 王怡雯

[摘 要]近年來(lái)，隨著青年教師日益成為高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，青年教師教學(xué)能力的提升已經(jīng)成為各高校發(fā)展的戰(zhàn)略性問(wèn)題，新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力也呈現(xiàn)出融合性、生成性、創(chuàng)新性等顯著特征。針對(duì)新時(shí)代背景下高校青年教師在教學(xué)能力提升方面存在的問(wèn)題，提出高校要優(yōu)化教學(xué)觀念和發(fā)展制度、建立以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景的教學(xué)能力培訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化校園和科教融合等提升路徑。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；高校青年教師；教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 02-0043-03

教育部教師工作司印發(fā)《教育部教師工作司2023年工作要點(diǎn)》（下文簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》），以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神。[1]新時(shí)代預(yù)示新特征、樹立新目標(biāo)和出現(xiàn)新問(wèn)題，高等教育發(fā)展作為社會(huì)主義建設(shè)的重要組成部分，同樣需要把握新時(shí)代高等教育新特征，識(shí)別新矛盾和新困境。《要點(diǎn)》提出“全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，以高質(zhì)量教師隊(duì)伍支撐高質(zhì)量教育體系建設(shè)”，新時(shí)代推進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展以及教育改革是我國(guó)發(fā)展的基本主題。[2]教師高質(zhì)量發(fā)展中，教學(xué)能力發(fā)展是核心，新時(shí)代有必要對(duì)青年教師教學(xué)能力提出新要求，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)和高質(zhì)量教育發(fā)展的新要求。

一、新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力的特征及新要求

習(xí)近平總書記有關(guān)教育的講話精神以及教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》等文件對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力、課程思政能力等提出明確要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，需要重新闡釋青年教師教學(xué)能力并提出新要求。

（一）新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力的特征

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)開始進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，各高校結(jié)合自身特點(diǎn)廣泛開展教師教學(xué)能力發(fā)展研究的同時(shí)，新時(shí)代青年教師教學(xué)能力也呈現(xiàn)出融合性、生成性、創(chuàng)新性的顯著特征。融合性是指青年教師將教學(xué)活動(dòng)與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)資源深度融合；生成性是指新時(shí)代的教學(xué)能力并不是教師與生俱來(lái)的能力，而是隨著新興科技蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂和教學(xué)過(guò)程后青年教師產(chǎn)生的教學(xué)能力；創(chuàng)新性是指青年教師在具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法、創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力與傳統(tǒng)教學(xué)能力的區(qū)別

高等教育擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，新時(shí)代高等教育要求青年教師具備的教學(xué)能力是結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上突出信息化教學(xué)能力，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的改革和優(yōu)化。青年教師除了具備傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)和一般教學(xué)方法外，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、利用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)信息資源開發(fā)等技能。這就要求新時(shí)代高校青年教師構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)等多領(lǐng)域、多層次、全方面融合的知識(shí)體系。

（三）新時(shí)代對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提出的新要求

1.新時(shí)代對(duì)高校青年教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力提出的新要求

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，教師必須具備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的能力。在新時(shí)代背景下，要求青年教師在此基礎(chǔ)上把現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)充分融合。簡(jiǎn)言之，新時(shí)代高校青年教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。如高校青年教師要學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的制作多媒體課件、使用辦公軟件和在教學(xué)資源中插入網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接等常規(guī)技術(shù)。當(dāng)前高校的信息化改革活動(dòng)日益豐富，包括微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的興起，網(wǎng)絡(luò)資源的整合再現(xiàn)，新型軟件媒介的應(yīng)用等，都是對(duì)青年教師現(xiàn)有的教學(xué)能力的檢驗(yàn)。因此，新時(shí)代高校青年教師不僅要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，[3]還要具備敏銳的洞察力，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的新動(dòng)態(tài)具有敏感性和自覺性，主動(dòng)提升自己的信息技術(shù)教學(xué)能力。

2.新時(shí)代對(duì)高校青年教師的教學(xué)內(nèi)容提出的新要求

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，在新時(shí)代背景下，要求高校青年教師改變教學(xué)模式，突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行交互式教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。高校青年教師作為新時(shí)代科學(xué)知識(shí)的傳承者，要認(rèn)同“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新理念，通過(guò)新理念提供的教學(xué)新平臺(tái)，合理利用信息化資源，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)將現(xiàn)代信息資源融入課堂教學(xué)和內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)更加全方位和人性化的教學(xué)活動(dòng)。

二、新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力提升存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)能力發(fā)展不夠重視

青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與其所處的外部環(huán)境有密不可分的聯(lián)系，高校作為青年教師工作的場(chǎng)所和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生主要影響。首先，受社會(huì)環(huán)境影響，大多數(shù)高校對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升不夠重視。一方面，高校對(duì)青年教師的人文關(guān)懷欠缺，現(xiàn)有體制多以行政約束的方式對(duì)青年教師進(jìn)行管理，忽略了教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)評(píng)價(jià)政策和職稱評(píng)定要求趨于“功利化”，從而使其能力發(fā)展走向單一化。另一方面，部分高校把科研成果作為職稱評(píng)定的硬性標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)青年教師為了提高薪資水平、獲得晉升機(jī)會(huì)等，將大量時(shí)間花費(fèi)在科研上，導(dǎo)致教學(xué)能力提升緩慢。

（二）青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)效果不佳

高校對(duì)青年教師培訓(xùn)不足或流于形式化，對(duì)于青年教師的入職前培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)人員不專業(yè)、培訓(xùn)形式單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)造成青年教師入職前培訓(xùn)效果不佳，青年教師入職后，原有知識(shí)體系受到新知識(shí)的沖擊，還需要完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，然而入職后的培訓(xùn)并不能滿足青年教師對(duì)于新知識(shí)的需求，導(dǎo)致青年教師的知識(shí)體系與教學(xué)能力之間出現(xiàn)斷層，影響教學(xué)能力的提高。

（三）數(shù)字化校園建設(shè)不全面

數(shù)字化校園是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化三者有機(jī)結(jié)合的新型教育環(huán)境。新時(shí)代背景下，青年教師教學(xué)能力的提升離不開數(shù)字化校園的支持，一方面是教師教學(xué)活動(dòng)需要數(shù)字網(wǎng)絡(luò)文化的支持，另一方面教師教學(xué)能力的發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)字化資源的輔助。目前，很多高校的數(shù)字化校園建設(shè)還存在一定問(wèn)題，一是校園基礎(chǔ)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)不完善，如多媒體教室、微格教室、VR實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施不全或使用率不高，二是高校自身缺少研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力，這些問(wèn)題在一定程度上影響著新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（四）教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)的壓力較大

在新時(shí)代背景下，高等教育正迎來(lái)一個(gè)大數(shù)據(jù)生產(chǎn)、分享和應(yīng)用的時(shí)代，高校青年教師要適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教學(xué)能力的新要求，需要在數(shù)量巨大、來(lái)源復(fù)雜、差異性明顯，且在持續(xù)變化的數(shù)據(jù)中尋找并提取自身課程教學(xué)需要的信息，這對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)具有較大壓力。另外，新時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展也涉及高等教育發(fā)展、信息工程科學(xué)、人工智能學(xué)、組織管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，一般高校青年教師很難掌握相關(guān)內(nèi)容，而教學(xué)活動(dòng)中也少有成熟的相關(guān)案例供青年教師參考。所以，高校青年教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的壓力也會(huì)嚴(yán)重影響其教學(xué)能力提升的積極性。

三、新時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑

（一）高校優(yōu)化教學(xué)觀念和發(fā)展制度

首先，在新時(shí)代，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，順應(yīng)時(shí)代要求，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)手段，持續(xù)更新自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的儲(chǔ)備。高校在新時(shí)代也應(yīng)重新定位自己的角色，遵循自身發(fā)展邏輯為青年教師提供與其教學(xué)需求相匹配的發(fā)展平臺(tái)，樹立從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變、從培訓(xùn)向發(fā)展轉(zhuǎn)變的理念。其次，高校也要樹立正確的現(xiàn)代化的教學(xué)理念，學(xué)校管理層在推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)理念時(shí)要發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)校要引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)與科研的時(shí)間，真正做到把教學(xué)放在首要位置。最后，高校要優(yōu)化職稱評(píng)定、考核和評(píng)價(jià)制度。當(dāng)前高校教師的職稱評(píng)定、考核成績(jī)、評(píng)價(jià)結(jié)果乃至薪資收入都與學(xué)術(shù)成果息息相關(guān)，這也打擊了青年教師教學(xué)的積極性，對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。[4]高校的評(píng)價(jià)制度既要包括靈活、有彈性的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，又要采用靈活的評(píng)價(jià)方式，滿足青年教師在職業(yè)空間上的拓展性需求以及在時(shí)間上的延續(xù)性需求。

（二）建立大數(shù)據(jù)時(shí)代高校青年教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師教學(xué)培訓(xùn)的方式也需要順應(yīng)時(shí)代變化，高?？梢越⒔處熃虒W(xué)能力提升平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)資源分享會(huì)、大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)改革交流會(huì)、“線上＋線下”交互模式、共建共享資源平臺(tái)等多種培訓(xùn)方式，給青年教師自主學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，提升青年教師的教學(xué)能力。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)青年教師的發(fā)展需求制定培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要滿足不同專業(yè)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化需求，面向所有培訓(xùn)教師開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，同時(shí)開展符合時(shí)代發(fā)展要求的大數(shù)據(jù)技術(shù)處理、現(xiàn)代化信息技術(shù)等培訓(xùn)活動(dòng)；在培訓(xùn)方式的選擇上，高校教育培訓(xùn)主管部門應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化手段，如在集中面授課的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)等方式；在評(píng)估方式上，改變?cè)械慕K結(jié)性評(píng)價(jià)方式，結(jié)合大數(shù)據(jù)應(yīng)用增加過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)得出評(píng)估結(jié)果。

（三）建設(shè)與應(yīng)用并舉，創(chuàng)建數(shù)字化校園

新時(shí)代的高等教育正處于一個(gè)教育數(shù)字化變革的時(shí)期，校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新時(shí)代高等教育的實(shí)踐新特征，并為教育高質(zhì)量發(fā)展全方位助力。孫春蘭在世界數(shù)字教育大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)不斷豐富數(shù)字教育應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展，讓數(shù)字技術(shù)為教育賦能，[5]更好地服務(wù)于育人的本質(zhì)。高校數(shù)字化校園建設(shè)包括校園基礎(chǔ)信息化環(huán)境的建設(shè)和校園應(yīng)用平臺(tái)的使用，基礎(chǔ)信息化建設(shè)包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室、智能圖書館等；校園應(yīng)用平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和培訓(xùn)平臺(tái)等。新時(shí)代青年教師教學(xué)能力的提升離不開數(shù)字化校園建設(shè)，同時(shí)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、增加資金投入、配置專業(yè)人員推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)。

數(shù)字化校園的應(yīng)用也同樣重要，青年教師相比資深教師的優(yōu)勢(shì)在于能更快學(xué)習(xí)新鮮事物，青年教師可以利用數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)自我提升，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。新時(shí)代青年教師應(yīng)將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)方式等，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)創(chuàng)新與改革，讓數(shù)字化校園賦能新時(shí)代高等教育的變革與發(fā)展。

（四）科教融合，技術(shù)創(chuàng)新

新時(shí)代背景下，知識(shí)更新速度加快，高校青年教師面臨巨大的壓力，高校青年教師必須始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。青年教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，切實(shí)提高自身的教學(xué)能力。首先，要加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，豐富青年教師的科研活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的學(xué)術(shù)研究，提升其教學(xué)能力。高校可以將科研引入一線教學(xué)中，為師生學(xué)術(shù)研究提供保障，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，定期總結(jié)、積極反饋教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的融合，不斷促進(jìn)青年教師教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)青年教師建立先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方式。最后，高校應(yīng)加強(qiáng)精品課程建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂，高校也要把握新時(shí)代優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)建立精品線上教師課程，教師可以相互學(xué)習(xí)、交流借鑒經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。

人才培養(yǎng)是教學(xué)改革的重中之重，教學(xué)改革必須通過(guò)教師進(jìn)行具體貫徹和實(shí)施，提高教育質(zhì)量的任務(wù)最終需要由教師來(lái)完成，新時(shí)代青年教師在教學(xué)改革工作中起決定性作用，[6]青年教師教學(xué)能力的發(fā)展能夠直接有效地推進(jìn)高校教學(xué)和科研建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高校通過(guò)高層次人才引進(jìn)吸納青年教師力量，教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平及科研能力有明顯改善，但有學(xué)歷不代表有較高的教學(xué)能力，這就要求新時(shí)代青年教師結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代特征，打破教育空間和教育資源的壁壘，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力融合式、創(chuàng)新式發(fā)展。新時(shí)代青年教師要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在科教創(chuàng)新、思政育人、大數(shù)據(jù)運(yùn)用等方面結(jié)合時(shí)代特征不斷努力，為中國(guó)特色社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力提升路徑與實(shí)踐”（SJG20210007）；黑龍江省“十四五”規(guī)劃課題“石油類高校傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)的研究與實(shí)踐”（GJB1421111）。

作者簡(jiǎn)介：孫浩（1982—），男，碩士，副研究員，研究方向：高校教學(xué)管理、專業(yè)與課程建設(shè)；王怡雯（2000—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。