初中歷史項目化學(xué)習(xí)的價值及路徑研究

谷莉

關(guān)鍵詞：初中階段；路徑；項目化學(xué)習(xí)；歷史

初中歷史具備綜合性、人文性與實踐性等特征，涉及范圍廣泛，若教師一味采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，難以滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，易影響歷史課堂的整體效果。而項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，要求歷史教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)要求整合相關(guān)的資源，將學(xué)生生活、歷史知識相聯(lián)系，改革傳統(tǒng)課堂。本文以人教版《宋元時期的科技與中外交通》為例，從以下三方面研究了歷史項目化學(xué)習(xí)的路徑，旨在提升歷史課堂的有效性。

在確定項目主題時，歷史教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，提煉課程的核心問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自身素養(yǎng)，提高自身學(xué)習(xí)能力。比如，《宋元時期的科技與中外交通》一課的重點在于活字印刷術(shù)、指南針、火藥的發(fā)明以及發(fā)達(dá)、繁榮的海上貿(mào)易與中外交通。當(dāng)了解課程知識后，教師可設(shè)置以下項目：第一，掌握、了解宋元時期取得的科技成就，調(diào)查宋元時期科技的發(fā)展歷史；第二，結(jié)合所學(xué)知識與調(diào)查資料，說出宋元時期科技得到迅速發(fā)展的根本原因。此目標(biāo)能培育初中生的時空觀念和家國情懷，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

初中歷史課程的項目式學(xué)習(xí)較為關(guān)注學(xué)生課堂主體與課堂體驗，以任務(wù)驅(qū)動的形式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。因此，在確定項目主題后，要合理整合教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)的視頻與圖片創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生了解“活字印刷術(shù)”時，歷史教師可先通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)畢昇的圖片和人物歷史，逐步引領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)活字印刷的工序，然后再播放《夢溪筆談》中有關(guān)活字印刷術(shù)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生投入課堂中，再鼓勵學(xué)生分成各個小組，完成“調(diào)查活字印刷術(shù)的起源和傳播路線”學(xué)習(xí)項目。在完成項目的過程中，學(xué)生能了解活字印刷術(shù)的特點、優(yōu)勢，加深學(xué)習(xí)記憶。同時，歷史學(xué)科有著較強的研究性、思辨性，需要學(xué)生在推理、概括、想象和歸納的過程中解決問題。為此，歷史教師還可在項目化學(xué)習(xí)中提出“三大發(fā)明最早并非起源自宋元時期，但為什么宋元時期是古代科技發(fā)展、進(jìn)步的高峰期？”“指南針得到廣泛應(yīng)用是技術(shù)得到了改進(jìn)，你還知道其他原因嗎？”等問題，鼓勵學(xué)生在完成項目的過程中展開討論、辨析，以此深化學(xué)生的知識理解[1]。關(guān)于“印刷術(shù)”，有的學(xué)生認(rèn)為宋元時期前出現(xiàn)的雕版印刷術(shù)對技術(shù)有著高要求，并且十分的費時費力，很難快速普及，而與其相比較的活字印刷術(shù)，具備省時、實惠的優(yōu)勢，能在一定程度上提升印刷效率；關(guān)于“指南針”的問題，學(xué)生也在小組合作中，先分析了北宋指南針、南宋羅盤技術(shù)便于攜帶、定位準(zhǔn)確和技術(shù)成熟等特征，然后又結(jié)合教材知識發(fā)現(xiàn)了宋朝發(fā)達(dá)的海外貿(mào)易，明白了指南針得到普及的重要影響因素；關(guān)于“火藥”的發(fā)展，歷史教師可引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘宋元時期并立的各個政權(quán)，使學(xué)生在完成項目問題和任務(wù)的過程，建構(gòu)完整的歷史知識體系。如此一來，既能發(fā)展學(xué)生的歷史思辨思維，也能增強學(xué)生項目學(xué)習(xí)的體驗，發(fā)揮出項目教學(xué)的育人優(yōu)勢。

初中歷史課程的項目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生項目過程、項目成果。實際上，歷史教學(xué)評價屬于課堂的重點環(huán)節(jié)，但一些教師僅關(guān)注學(xué)生的歷史概念理解情況和書面成績，忽略學(xué)生解決項目任務(wù)能力的培養(yǎng)，影響了評價的育人功效。針對此現(xiàn)象，歷史教師要加強學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的評價，發(fā)揮出評價的激勵功能與導(dǎo)向功能。具體而言，歷史教學(xué)評價應(yīng)堅持學(xué)生中心的指導(dǎo)原則，尊重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的差異，圍繞新課標(biāo)要求，制定出可操作性強，又詳細(xì)、完整的項目評價體系，并不斷細(xì)化項目評價內(nèi)容，使學(xué)生在項目評價環(huán)節(jié)，提高自身的歷史綜合能力。比如，在《宋元時期的科技與中外交通》一課中，歷史教師可指導(dǎo)學(xué)生小組完成“調(diào)查宋元時期中外交通發(fā)展的影響因素，制作思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)項目，然后要求學(xué)生小組根據(jù)項目完成情況、思維導(dǎo)圖繪制情況等，從項目學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與度、歷史思維能力、核心素養(yǎng)發(fā)展以及項目學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行小組互評，使學(xué)生明確自身的不足，確保歷史項目教學(xué)有效性的提高。

綜上所述，初中歷史學(xué)科引進(jìn)項目化學(xué)習(xí)，不僅是教育改革的措施，還是發(fā)展學(xué)生歷史思維及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。作為初中歷史教師，要明確項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情確定項目學(xué)習(xí)的主題，創(chuàng)設(shè)良好的項目情境，做好學(xué)生的項目評價與反饋，激勵學(xué)生進(jìn)步，強化學(xué)生的問題解決能力及歷史邏輯能力，以此取得理想的歷史教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻領(lǐng)先.初中歷史項目化學(xué)習(xí)的價值及路徑探析[J].空中美語，2021（10）：2355-2356.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗初級中學(xué)）