“新公科”創新人才培養模式及成效實證研究
——以浙江警察學院創新實驗班為例

陳東杰 韓一士

拔尖創新人才是指在各個領域有強烈的事業心和社會責任感,有創新精神和能力,為國家發展作出重大貢獻的杰出人才。(1)張秀萍：《拔尖創新人才的培養與大學教育創新》,《大連理工大學學報(社會科學版)》2005年第1期。拔尖創新人才是國家發展經濟科技和提升綜合國力的重要支撐,世界各國都在拔尖創新人才的培養上進行了積極探索。20世紀20年代,美國斯沃斯莫爾學院首先推出了榮譽教育,專門為高水平的優秀拔尖本科生實施個性化教育。(2)參見沈蓓緋：《榮譽學院：美國高校本科生“拔尖創新人才”培養模式研究》,《高教探索》2010年第4期。50年代,榮譽教育開始慢慢由私立高校推向公立高校,并且形成了榮譽教育的專業組織——全國高校榮譽教育理事會。榮譽教育為美國培養了大批具有創新能力的拔尖人才。英國、法國、德國等國家在基礎教育階段就重視拔尖創新人才的培育,稱之為“優資教育”,優資生有明確的課程培養目標和專業的優資教師支持,并享受最好的教育環境和教育資源,只有少數優秀的中學生能夠進入大學接受精英教育。日本于二十一世紀初陸續推出“21世紀COE計劃”和“全球COE計劃”,通過創建卓越的國際性教育研究基地來培養具有創造力的一流人才。(3)參見李金爍：《日本“COE計劃”階段演變的特點及啟示》,《中國高校科技》2019年第4期。韓國在1999年和2013年先后推出“21世紀智慧韓國工程”和“21世紀智慧韓國高水平大學建設工程”,(4)參見趙俊芳、崔鳴哲：《21世紀智慧韓國高水平大學建設工程研究》,《比較教育研究》2016年第5期。核心任務就是培養創新型人才,在大學研究生院的碩博研究生中培養研究型創新人才,培養特殊領域具有創新性的人才,在地方院校培養能夠推動國家經濟社會發展、為社會帶來就業崗位的應用型創業人才。

世界各國都形成了一套適應本國國情的拔尖創新人才培養模式,并且通過出臺相應的政策來促進拔尖創新人才培養的實施,可以看出,高等教育是培養拔尖創新人才的主要陣地。二十一世紀以來,我國先后啟動了一系列人才培養計劃,加快形成并完善高水平人才培養體系,著重培養拔尖創新人才。在國家政策的推動下,國內高校相繼實施各類創新人才培養計劃,通過設立榮譽學院、創新實驗班等形式探索拔尖創新人才的培養模式。公安院校作為高等教育的重要組成部分,是培養適應公安工作現代化的新公安人才的主陣地。中國人民公安大學、中國人民警察大學、廣西警察學院等多所公安院校相繼開設創新實驗班,探索創新人才培養模式的改革。浙江警察學院于2019年啟動校系兩級創新實驗班建設,選拔優秀學生組建創新實驗班,依托學院的“新公科”專業平臺,集中優質教學資源和科研資源,實行“1+N”“通識+創新”培養模式,培養“更加忠誠可靠、更加專業敬業、更加融通復合”的新公安人才。

目前,公安院校對人才培養模式的研究以經驗總結居多,從學生角度對創新人才培養模式及成效的實證研究不多。本文以浙江警察學院為例,探討學校創新實驗班的創新人才培養模式,介紹校級創新實驗班的實施路徑,運用實證方法分析其培養成效并提出優化路徑,探索公安院校“新公科”創新人才培養模式,以期為國內其他應用型公安院校的人才培養模式調整改進提供借鑒。

一、創新實驗班的創設背景

(一)中國式現代化對拔尖創新人才的需求

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”2009年,國家為回應“錢學森之問”,啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”,在數學、物理學、化學、生物、計算機五個基礎學科領域培育21世紀杰出科學家,在清華大學、北京大學等20所頂尖高校試點建設一批拔尖學生培養基地,通過選鑒結合的方式探索拔尖創新學生動態選拔方式,探索導師制、小班化、個性化、國際化的創新人才培養模式,帶動高校創新人才培養的整體改革。2010年起,教育部又先后會同多個部門,啟動實施“卓越工程師”“卓越法治人才”“卓越農林人才”“卓越醫生”“卓越教師”“卓越新聞傳播人才”等系列卓越人才培養計劃,通過教育部門和行業部門協同推進、高校和企事業單位深入合作,探索聯合培養應用型、復合型人才的新機制。2019年教育部聯合多部委啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,正式全面啟動新工科、新醫科、新農科、新文科建設,進一步拓展范圍、增加數量、提高質量、創新模式,形成拔尖人才培養的中國標準、中國模式和中國方案。加強拔尖創新人才自主培養,為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐,是推進和拓展中國式現代化的題中之義。

(二)公安工作現代化對創新人才的需求

公安工作現代化通過構建符合新時代要求、體現實戰化特點的現代警務體系,提升數字化時代警務的整體智治水平,實現更高水平的效能警務。(5)參見金誠：《公安工作現代化的內涵、 邏輯及實踐范式——以浙江的探索為例》,《公安學研究》2023年第5期。公安工作現代化的核心是人的現代化。2015年,公安部、教育部等部門聯合印發的《關于公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》中明確提出“深化教育教學改革,創新人才培養模式,努力培養符合公安工作需要的高素質專業人才”(6)《關于公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》,2016年1月24日,載中華人民共和國公安部官網,https：//app.mps.gov.cn/gdnps/pc/content.jsp?id=7435556。2023年7月31日訪問。這一人才培養定位。當前,犯罪形態發生重大變化,傳統安全與非傳統安全威脅疊加,公安實戰能力已經從能打善拼的傳統能力向科技素養、統籌指揮、解決復雜問題能力轉型。(7)金誠：《基于“新公科”理念的公安實戰化教學新體系構建》,《公安教育》2023年第5期。公安院校肩負為黨育人、為國育才、為警鑄劍的使命,是公安機關專業人才的教育供給側。為適應公安工作現代化要求,公安院校要打破學科專業壁壘,融合公安學與公安技術學,推動專業之間深度融通,與文科、理工科專業交叉融合。(8)參加余湘青、代東旭、繆華棟：《“新公科”人才培養模式的基本方向與路徑選擇——公安工作現代化背景下的“新公科”人才培養模式改革研討會綜述》,《浙江警察學院學報》2023年第6期。成立創新實驗班,加強公安創新教育,系統地培養學生的創新精神和創新能力,精準對接公安改革發展需求側,培養科技素養高、法治意識強、綜合能力強的高素質警務人才,是匹配公安工作現代化對創新人才需求的探索實踐。

(三)浙江警察學院人才培養改革的需求

近年來,浙江警察學院的生源質量逐年提高,高考成績列全省前20%的新生人數在當年入學總人數的占比已經從32.6%提高到93.8%。對于學院的常規教學,優秀的學生存在“吃不飽”的現象,需要提高學習的高階性、創新性和挑戰度,接受系統的創新教育。同時,要在教育中秉持“以學生為中心”理念,意味著性格不同、興趣各異、潛力不一的學生,都能接受符合自己成長需要的教育,能夠獲得有教無類、因材施教、個性化的創新能力培養環境。成立創新實驗班,提高創新教育系統性建設水平,符合高等教育發展規律,也將有助于發現、肯定和培育不同學生的優勢和特長,形成有利于創新人才成長的培養機制。

二、創新實驗班“1+N”“通識+創新”人才培養模式的探索

(一)國內高校拔尖創新人才培養模式的實踐

在國家政策的推動下,國內高校紛紛開始培養拔尖創新人才的探索,形成了許多拔尖創新人才培養模式,大體上已經分為“榮譽學院”“專業院系”“校級育人平臺”三種主體主導下的“強選拔—封閉特區式培養”“強選拔—半開放式雙重培養”“弱選拔—開放闖關式培養”三種選拔與培養類型。(9)參見陸一、史靜寰、何雪冰：《封閉與開放之間：中國特色大學拔尖創新人才培養模式分類體系與特征研究》,《教育研究》2018年第3期。

在管理機制上,根據主導主體的不同,可以分為三類。一是學校單獨設立的與其他二級學院平級的榮譽學院,該類學院一般以培養博且專的拔尖創新人才為目標。例如,清華大學的新雅書院實施文理相長、通專融合、混合住宿、自擇專業的“書院制”培養模式;浙江大學的竺可楨學院,采用混合班的設置,實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化專業培養相結合的“2+2”“通識+專業”培養模式。(10)參見鄒曉東、李銘霞、陸國棟等：《從混合班到竺可楨學院——浙江大學培養拔尖創新人才的探索之路》,《高等工程教育研究》2010年第1期。二是專業院系開設的各類創新實驗班,該類創新實驗班一般以培養在某一領域專而精的專業型拔尖創新人才為目標。例如,哈爾濱工程大學動力與能源工程學院依托船舶動力學科特色和行業優勢,采用以本—研貫通式為主的培養方案,以“重數理、強基礎、創新型、國際化”為培養理念,開設“船舶動力創新人才培養實驗班”。(11)譚曉京：《哈爾濱工程大學船舶動力創新實驗班培養模式的探索與實踐》,《高等工程教育研究》2019年第1期增刊。三是學校團委或教務處主導的校級育人平臺,如復旦大學教務處開展的本科生學術研究資助計劃。

在選拔機制上,主要分為“強選拔”和“弱選拔”兩種模式。“強選拔”模式通常以優中選優的考試,全方位識別學生,選拔優秀學生加入創新人才培養計劃;“弱選拔”模式不設置很高的選拔門檻,一邊培養一邊遴選創新人才。“弱選拔”模式一般要求高校的生源質量整體較高,對現有教育資源的整合也比較有限。大部分高校都采取“強選拔”模式。

在培養機制上,主要分為“封閉特區式”“半開放式”“闖關式”三類。第一類是封閉特區式培養,設立成建制的班級,由榮譽學院或二級學院直接管理,學生在校期間的培養都在該班級內。例如,華南農業大學依托國家級和省級重點學科的優勢學科專業開設的各類“丁穎創新班”,直接通過高考招生擇優錄取,成建制開展拔尖創新人才的培養。(12)參見馬啟彬、林軒東、王少奎等：《高校拔尖創新人才培養模式的實踐與思考——以華南農業大學“農學丁穎創新班”為例》,《安徽農業科學》2023年第9期。第二類是半開放式的雙重培養,學校成立的榮譽學院(創新實驗班)與專業院系共同培養學生,分別承擔學生在不同階段的培養,一般學生在低年級的通識培養由榮譽學院(創新實驗班)負責,進入高年級階段則由專業院系培養。例如,電子科技大學實施的“成電英才計劃”,由英才學院與專業學院聯合共建,采取“2+2”培養模式,前兩年學生在英才學院進行寬口徑、厚基礎、重交叉的培養,后兩年學生同時進入專業學院,任選理工科類專業和導師,開展個性化培養。(13)參見方曼、張進、虞紅芳：《“成電英才計劃”拔尖創新人才培養的探索與實踐》,《中國高等教育》2020年第20期。第三類是開放式的課程培養,針對全校學生施行拔尖創新人才培養,通過構建開放的平臺促使學生自己“冒尖”,如暨南大學的“5A卓越引領計劃”。

(二)公安院校創新人才培養模式的實踐

中國人民公安大學自2014年起,先后成立“學生網絡安全特警隊”“網絡輿情引導學警先鋒隊”等12個學警先鋒隊,嘗試探索創新人才培養模式,并于2018年開設單獨成建制的網絡安全與執法專業實驗班,以專業素養和實戰能力為導向,著力培養學生“系統攻防”和“電子數據取證”兩大能力,使學有所好、學有專長、學有余力的學生加速成長、脫穎而出,成為拔尖創新、精于實戰的公安專業人才。廣西警察學院自2020年起,秉承培養卓越人才的理念,按照“強基創新,重點培養,開拓視野,卓爾不群”的培養目標,先后成立了法學卓越班、偵查學卓越班和治安學卓越班,提升學生的思維能力、創新精神、人文素養和科研水平,開拓學生的國際視野,培養忠誠可靠、智勇雙全,能適應現代警務改革的卓越人才。(14)文燕：《卓越人才培養中的警務英語教學改革探索：以廣西警察學院為例》,《廣西警察學院學報》2022年第4期。浙江警察學院于2015年成立了治安學實驗班,在治安學專業開展創新人才培養改革。

(三)浙江警察學院“新公科”人才培養模式的探索

隨著“公安大腦”建設和公安工作現代化的推進,公安工作技術含量不斷提高,不僅需要精通某一領域的專業警務人才,而且亟需一大批更高素質的復合型創新警務人才。公安院校之前的創新人才培養模式基本是基于二級學院的專業性創新實驗班,旨在培養在某一領域具有“專長”的創新警務人才,不能滿足現代警務模式對復合型創新警務人才的需求。

浙江警察學院提出的“新公科”專業平臺以創新融合的公安學、公安技術學學科專業體系為基礎,通過“專業整合、課程融合、虛實結合、持續改進”等改革措施,形成具有區域特色、滿足現代警務模式和高素質警務人才需求的學科專業體系。(15)金誠：《面向社會數字化轉型的“新公科”人才培養模式的探索與實踐》,《公安教育》2021年第9期。創新實驗班是學校開展“新公科”人才培養的重要舉措,學校借鑒國內高校創新人才的培養模式,結合學校行業辦學實際,采用“強選拔—半開放式”模式,實施“1+N”“通識+創新”人才培養模式,開設校系兩級創新實驗班。學校層面由教務處主導,開設1個校級“新公科”創新實驗班(公安技術方向和公安學方向),實行“通識+創新”兩階段、個性化培養,旨在培養“更加忠誠可靠、更加專業敬業、更加融通復合”的新公安人才;系部層面依托系部的專業優勢,先后開設毒品防控技術人才培養實驗班、國際刑警與警務聯絡方向創新實驗班、食品藥品環境犯罪偵查技術人才培養實驗班等N個專業性實驗班,旨在培養精通某一領域的創新警務人才。

三、創新實驗班人才培養的實施路徑

浙江警察學院校級創新實驗班依托學校“新公科”專業平臺,由教務處、教學系部、學生工作處共同負責創新實驗班建設,采取“住宿書院制”“雙班主任制”和“創新導師制”相結合的管理機制,實行“通識+創新”培養機制,構建符合公安院校實際的創新人才培養模式。校級創新實驗班的培養路線和支撐體系如圖1所示。

圖1 “新公科”創新實驗班的培養路線和支撐體系

(一)人才選拔機制

創新實驗班設立嚴格的人才選拔制度。新生入學后,學校舉行創新創業成果展示會暨創新實驗班選拔動員會,通過往屆學生的創新成果展示和創新實驗班介紹,激發學生報名參加創新實驗班的熱情。學校對自愿報名的新生進行資格審查,確定面試學生名單,組織專家進行面試,結合高考成績、面試表現和專業特長,按照“自愿、公平、公正、公開、競爭、擇優”的原則,最終分別選拔出30名左右綜合素質優秀、具有一定特長和較強創新精神的學生組成公安技術方向和公安學方向創新實驗班。“優中選優”的二次遴選制度,保證了選拔質量,把具有較強的求知探索意識和創新潛質的學生選出來。

(二)“通識+創新”培養機制

創新實驗班采用“通識+創新”培養機制,開展課程教學。一年級以“通識必修”課程為主,學校聘請校內外優質師資,新設與公安工作相關的人文素養、科技創新、創新思維等方面通識課程,拓展學生綜合素養,提升學生科技創新思維、創新能力和領導力。二年級開始,學校依托優勢特色學科專業,開設網絡安全、公安科技應用、無人機管控、網絡輿情應對等方向的“創新選修”課程群,通過專業課程融合,培養學生的研究興趣,夯實學生的理論基礎,拓寬學生的創新視野,提高學生的創新實踐能力。

(三)創新導師制

學校依托校內大數據與網絡安全研究院、“楓橋經驗”與社會治理研究院、毒品防控技術重點實驗室等高水平科研創新平臺和數學建模競賽團隊、網絡攻防競賽團隊、電子取證競賽團隊、生命科學競賽團隊、機器人競賽團隊、法律競賽團隊等金牌創新競賽團隊,建立創新導師庫,選聘科研經驗豐富、教學能力突出、溝通能力強、敬業精神和責任意識佳的教師進入創新導師庫。創新實驗班學生在二年級開始創新課程學習的同時,通過雙向選擇,確定創新導師,進入科研創新平臺和創新團隊。創新導師根據學生的個性特點和發展潛力制定并實施個性化培養方案,支持學生早進課題、早進實驗室、早進創新競賽團隊、早進教師科研團隊,開展創新實踐訓練,參與科研項目。通過科教融合和賽教融合,激發學生的科研興趣,培養學生的學術精神,提升學生的創新實踐能力。

(四)住宿書院制

創新實驗班創設于2019級,采用虛擬區隊建制,以原專業為主,不統一住宿,平時的教學管理由所在系部負責。從2022級開始,創新實驗班實行“書院制”管理模式,創新實驗班學生在校四年混合住宿,一年級成實體建制,單獨組建區隊,二年級區隊建制由實轉虛,學生回原專業區隊,同時開始專業學習。通過“書院制”住宿,增加專業交叉和思想碰撞,促進專業融合和知識復合,提升創新人才的培養成效。

(五)雙班主任制

創新實驗班設置雙班主任管理機制。由公共基礎部選聘優秀青年教師擔任學業指導班主任,負責學生的日常學業指導、政策解讀、創新導師互選、創新成果統計、學習反饋等工作;由學生工作處選派學管干部擔任日常管理班主任,負責學生日常的警務化管理、綜合素質評價、獎懲和思想教育等育人工作。雙班主任管理機制有效銜接教學系部和學生工作處,暢通學生與學校的交流渠道,提升創新實驗班服務學生的效率。

四、創新實驗班人才培養的成效評價

浙江警察學院校級創新實驗班自2019年開設以來,經過不斷探索和改革,已開展了5屆,總計培養295名學生,其中第一屆學生已畢業。為準確把握校級創新實驗班開展以來創新人才培養的成效情況,探討培養過程中存在的不足,有針對性地提出優化建議,進一步提高創新人才培養質量,結合學校校級創新實驗班開展的實際情況,編制了浙江警察學院創新人才培養問卷。問卷分為三個部分,第一部分是學生個人基本情況的調查;第二部分是學生學習投入和學習自我效能感的調查,包括學生學習投入、課外活動參與、創新及批判性思維、學習效能與目標等情況,采用四分量表,均為正向計分題,即得分越高表示學生在各變量及各維度表現效果越好;第三部分是針對校級創新實驗班開展情況的調查(創新實驗班學生填寫),包括創新導師制度、課程學習、科創實踐、人才培養目標達成度等情況,部分問題采用四分量表,均為正向計分題。

選取浙江警察學院2019級校級創新實驗班以及非創新實驗班的學生為調查對象,進行問卷抽樣調查,為了調查數據對比的有效性,非創新實驗班學生從滿足2019級校級創新實驗班選拔條件的學生中隨機選取。通過問卷星共發放問卷100份(其中創新實驗班50份,其他區隊50份),回收問卷86份(其中創新實驗班45份,其他區隊41份),回收率為 86%(其中創新實驗班90%,其他區隊82%),有效問卷為86份,樣本有效率為100%。

(一)調查對象基本情況

問卷對被調查學生的區隊成績排名和學生干部經歷做了調查,統計結果如表1所示。從統計結果中可以看出,相比非創新實驗班學生,創新實驗班學生相對優秀。在學習成績方面,創新實驗班有55.56%的學生成績排名在區隊的前10%,40%的學生成績排名在區隊的10%至40%,只有4.44%的學生成績排名在區隊的后60%,而非創新實驗班學生成績排名分布則相對均勻。在擔任學生干部的經歷方面,創新實驗班學生大多有相關經歷,占比為86.67%,而非創新實驗班只有31.71%的學生有擔任學生干部經歷。

表1 被調查學生個人基本情況統計表

(二)創新實驗班和非創新實驗班學生的差異分析

問卷從學習投入、課外活動參與、創新及批判性思維、學習效能與目標等四個維度調查了創新實驗班創新人才培養的效果。通過統計四個維度的平均值(M),并進行假設檢驗分析,分析結果顯示,均值相等檢驗的p值均小于0.005,在統計學上認為應該拒絕原假設,即創新實驗班跟非創新實驗班的學生存在明顯差異,差異結果如表2所示。

表2 創新實驗班與非創新實驗班的差異分析

1.創新實驗班學生學習投入度高于非創新實驗班學生。在學習投入維度上,創新實驗班和非創新實驗班的平均值均大于理論平均值(M=2.5),創新實驗班的平均值(M=2.98)顯著高于非創新實驗班的平均值(M=2.78),創新實驗班學生的學習投入度更高。結合具體選項分析,創新實驗班在選項“完成作業或課堂討論時,能綜合不同課程或學科的看法和觀點”的得分最高(M=3.24),說明創新實驗班學生從專業融合的“通識+創新”教育模式中受益,更體現跨專業融通能力。非創新實驗班在選項“去圖書館或自習室學習”的得分最高(M=3.17),說明其認為去圖書館或自習室學習是比較有效的學習方式。在選項“上課前都會提前預習和完成所有作業”“在課堂上就某一研究主題做有預先準備的報告”“開展網絡自主學習(慕課、專題學習網站等)”“在完成一篇論文或項目時會從不同來源整合觀點或信息(如中國知網、SCI和SSCI數據庫、百度學術等)”“在完成作業或課堂討論時,能綜合不同課程或學科的看法和觀點”上,創新實驗班的得分比非創新實驗班高0.3以上,說明創新實驗班學生比非創新實驗班學生具有更強的學習主動性和跨專業融通復合能力。

2.創新實驗班學生參加課外活動的興趣高于非創新實驗班學生。在課外活動參與維度上,創新實驗班的平均值(M=2.49)顯著高于非創新實驗班的平均值(M=1.98),創新實驗班學生更有興趣參加課外活動。結合具體選項分析,創新實驗班在選項“去聽感興趣的學術報告或講座”“參加各類學術活動、學科競賽”“承擔或參與大學生創新創業訓練計劃項目”中的得分比非創新實驗班高0.6以上,說明創新實驗班的創新導師制和科創實踐的宣傳動員發揮了良好的作用,使創新實驗班學生更重視學術活動和科創實踐。非創新實驗班在選項“參加文體活動(文藝表演、體育競賽等)”中的得分最高,說明更傾向于參加文體活動,對參加學術活動和科創訓練的積極性不高。在選項“發表學術論文”和“申報專利”中,創新實驗班和非創新實驗班學生的得分均低于2,學生在這兩方面的成果匱乏。

3.創新實驗班學生的創新及批判性思維強于非創新實驗班學生。在創新及批判性思維維度上,創新實驗班的平均值(M=3.27)顯著高于非創新實驗班的平均值(M=2.88),創新實驗班學生具有更強的創新及批判性思維。結合具體選項分析,創新實驗班學生在“會被新鮮的事物吸引”“會有意識地觀察周圍的事物”“在學習和生活中會主動發現問題”“喜歡探究事物發生的原因”“面對較復雜的問題,會從不同角度思考”“會對書本知識提出質疑,并大膽提出自己的觀點”“會檢查自己在一個主題或問題上的觀點的優勢與不足”“會試圖更好地從別人的觀點上看問題,嘗試理解某人的觀點”“學習改變你理解一個問題或觀點的方法”等選項中得分都在3分以上,較為平均,均高于非創新實驗班學生,說明創新實驗班學生從學校專門為其開設的“批判性思維”“創新思維與方法”等創新教育課程中受益,批判性思維和創新意識更強。非創新實驗班學生在選項“會對書本知識提出質疑,并大膽提出自己的觀點”中的得分(M=2.61)遠低于創新實驗班學生的得分(M=3.18),說明非創新實驗班學生質疑權威的精神較弱,批判性思維不如創新實驗班學生。

4.創新實驗班學生的自我效能感和學習目標高于非創新實驗班學生。在學習效能和目標維度上,創新實驗班的平均值(M=3.33)高于非創新實驗班的平均值(M=3.02),創新實驗班學生具有更高的學習自我效能感和更強的學習目標。結合具體選項分析,創新實驗班學生在“相信自己可以掌握課程中所教授的知識和技能”“相信自己可以想到如何去完成最困難的課程作業”“如果自己嘗試的話,相信自己甚至可以去做最難的工作”“只要自己不放棄,幾乎可以做大學里所有的工作”“即使任務很困難,可以試著去做”“要學習到很多新的知識,這對自己來說很重要”“在大學里的目標之一是學習到盡可能多的知識”“在大學里的目標之一是掌握很多新的技能”“完全理解課堂內容,這對自己來說很重要”“提高技能對自己來說很重要”等選項中得分都在3.2分以上,較為平均,均高于非創新實驗班。創新實驗班學生更具有自信心,更重視提高自己的技能,表明他們對自我提升和成長有較高的期望。非創新實驗班學生也重視提高自己的技能,但在選項“如果自己嘗試的話,相信自己甚至可以去做最難的工作”得分最低(M=2.88),說明他們對于自身成長具有一定的期許,但對能否達到要求不太自信。

(三)創新實驗班開展情況調查

1.創新導師制實施情況分析。通過對創新實驗班創新導師制實施情況的調查統計,發現學生對于創新導師制的整體評價較高(M=2.93)。具體從數據折線圖(圖2)可以看出,創新實驗班學生普遍認為學校為其配備了高水平創新導師(M=3.38),且創新導師能夠因材施教、個性化指導,定期給予指導,對學業幫助較大。但學生深度參與創新導師的研究課題或項目的評價相對較低(M=2.62)。

圖2 創新導師制實施測量平均分

2.“通識+創新”課程教學情況分析。通過對創新實驗班“通識+創新”課程教學情況的調查統計,發現學生對于“通識+創新”課程教學的整體認可度較高(M=3.42)。具體從數據折線圖(圖3)可以看出,創新實驗班學生對課程授課老師的整體滿意度較高,認為授課教師認真負責且注重啟發引導;課程具有前沿性、創新性、挑戰性和融合性,能夠開闊學科視野,激發學習興趣,培養解決復雜問題的能力。相比之下,選項“課程設置合理”得分相對較低(M=3.22),有11.11%的學生認為課程設置不符合自己的期望,進一步訪談得知是因為創新實驗班學生來自不同的專業,學科跨度大,對于課程設置的期待有所不同。

圖3 “通識+創新”課程教學測量平均分

3.科創訓練開展情況分析。通過對創新實驗班科創訓練開展情況的調查統計,發現學生對于科創訓練的整體滿意度較高(M=3.51)。創新實驗班學生普遍認為,在創新導師的指導下,進入學校高水平科研創新平臺和金牌創新競賽團隊,相比其他同學,有更多學校創新訓練和培訓信息的來源,有更多參與本專業甚至跨專業科創活動的機會,取得了更多的科創成果,對學習有較大幫助。

4.人才培養目標達成度情況分析。通過對創新實驗班人才培養目標達成度情況的調查統計,發現學生對于創新實驗班創新人才培養的整體滿意度較高(M=3.49)。創新實驗班學生普遍認為,創新實驗班的學習經歷使他們拓寬了公安工作的視野,提高了文獻檢索和閱讀能力,增強了批判性思維和創新思維,提升了跨學科知識融通的能力、團隊協作能力和運用所學知識分析并解決實際問題的綜合能力,強化了撰寫論文和調研報告的學術能力。

5.人才培養成果情況統計分析。通過對2019級畢業生取得的成果進行統計分析,發現創新實驗班學生取得優秀成果的比例遠高于其他學生。創新實驗班學生通過參與大學生創新創業訓練項目、學科競賽、學術論文發表、知識產權申報等創新創業活動取得的創新創業平均分是其他學生平均分的2.5倍。其中主持立項國家級大學生創新創業訓練計劃項目10項,占2019級立項項目總數的40%;獲得省部級以上學科競賽獎項62項,其中國家級競賽二等獎1項、三等獎4項,省部級一等獎8項、二等獎23項、三等獎26項,人均獲獎數量是其他學生的6.1倍。創新實驗班3名學生獲得校級“十佳大學生”榮譽稱號,占2019級獲得榮譽稱號學生的42.9%;8名學生獲評省級優秀畢業生,占2019級省級優秀畢業生的22.2%。

通過問卷調查和數據統計分析,可以看出校級創新實驗班的人才培養成效顯著,在學習投入、課外活動參與、創新及批判性思維、學習自我效能和目標等方面創新實驗班學生都優于非創新實驗班學生,取得成果也明顯高于非創新實驗班學生。這得益于學校為創新實驗班營造了良好的學習條件,包括有形和無形的條件。

有形的條件包括教育設施、教學與管理體制、科創平臺等。學校為創新實驗班配備了最強的師資團隊、最新的課程、最好的實驗條件,集中全校優勢資源搭建一個讓創新人才脫穎而出的平臺,讓學生優先接受創新教育,提早參加科研訓練。有形的環境產生優勢累積效應,使創新實驗班學生在學習過程中獲得了更好的教育資源,從而取得更好的創新成果。

無形的條件是指創新實驗班的學習氛圍。創新實驗班“優中選優”的選拔機制讓優秀的學生聚集在一起,形成人才聚集效應。優秀學生之間的切磋、探討和爭辯,充滿合作與競爭和鼓勵冒尖的氣氛帶來正反饋和知識外溢效應,激發學生創造力。榮譽學員稱號也激勵創新實驗班學生設立更高的學習目標,提高自我效能,給他們帶來了更大的學習收獲。作為一個優勢資源集中的創新平臺,它是有形的,但有形的環境條件也存在強烈的心理暗示：作為創新實驗班的一員,享受了優質資源,就該比非創新實驗班學生做得更好,還不能比其他創新實驗班學生做得差。這樣的身份認同在客觀上營造了一種追求卓越的氛圍,促進了優秀學生的共生效應。創新實驗班學生在有形與無形相輔相成的學習環境中,充分挖掘自身潛能,實現了個性化的發展,自然取得了更為突出的成果。

五、創新實驗班人才培養的優化路徑

校級創新實驗班的實施和探索已取得了較好的實踐效果,創新實驗班學生取得的創新成果80%是多學科交叉融合,與公安實戰緊密結合的成果,實現了專業復合、學科融通的創新人才培養目標。并且通過與其他區隊學生的組隊合作,發揮示范帶動效應,提升了非創新實驗班學生的科創積極性,2019級全體學生取得的創新成果大幅增加,人均成果數量分別是2018級和2017級學生的2.62倍和2.73倍。創新實驗班成為“新公科”人才培養的試驗田,也獲得了其他公安院校的認可和效仿。但在調查和研究總結過程中,發現在創新人才培養模式、課程體系、實戰化教學、創新導師制、制度保障等方面還有優化空間。

(一)升級人才培養模式,提升培養成效

在問卷調查中,53.3%的學生認為培養目標定位不清晰是創新實驗班學習的阻礙因素之一。2019級僅設立一個創新實驗班,不分公安學方向與公安技術方向,旨在促進學科交融,但在實際實施過程中,培養方案偏公安技術方向,對于希望專研公安學方向的學生受益不大,71.1%的學生認為需要分成公安技術方向班和公安學方向班。2019級創新實驗班采用虛擬區隊建制,雖然具有較大的制度靈活性,但在學生交流、跨專業融合、團隊協作等方面稍顯弱勢,62.2%的學生認為應該有實體建制的創新班區隊。

浙江警察學院從2022級開始設置公安學方向和公安技術方向2個創新實驗班,優化培養方案,分別在公安學和公安技術學科基礎上,開展學科融合。學生根據自己的意愿,可以通過選拔進入相應的實驗班。并且從2022級開始探索“書院制”管理模式,創新實驗班學生在校四年混合住宿,實行虛實結合的建隊機制,一年級單獨組建實體區隊,二年級由實轉虛,學生回原專業區隊。逐步探索四年一貫制的創新實驗班培養模式,促進專業融合和知識復合,提升學生跨學科、多學科的知識體系,培養學生的創新實踐能力和綜合應用能力。

(二)優化創新課程設置,增強育人目標

課堂教學是創新人才培養的“最后一公里”,課程內容是創新人才培養的“最基本單元”。(16)李北群：《行業特色高校拔尖創新人才培養研究——基于南京信息工程大學的探索》,《江蘇高教》 2022年第4期。創新實驗班增大選修課程所占比重,鼓勵學生形成適合自己的個性化課程學習方案。在對創新實驗班學生的調查中,44.4%和31.1%的學生認為課程設置不合理和課程內容粗淺是他們在創新實驗班學習面臨的阻礙因素,53.3%和62.2%的學生認為課程學習的靈活性和課程的優化是需要改進的地方。根據進一步訪談得知,創新實驗班學生選修了多個創新課程群的課程來拓寬視野,豐富知識,但廣泛的涉獵面使得部分學生未能在一個方向深入學習,并且把自己置于繁重的課程學習當中。在創新實驗班的課程中,缺少論文寫作、專利發明等相關課程,創新實驗班學生在科創能力養成與成果獲取等方面,與同級非創新實驗班學生相比,整體上有一定優勢,但不明顯。在問卷調查中,創新實驗班在課外活動參與方面的平均值為M=2.49,低于理論平均值(M=2.5),科創活動參與度不高,73.3%的學生沒有參與過學術論文的發表,84.4%的學生沒有申請過專利,33.3%的學生沒有主持或實際參與過大學生創新創業訓練計劃項目的研究。

浙江警察學院應根據幾屆創新實驗班學生的選課及評價情況,調整創新驗班通識必修課程和創新選修課程體系,淘汰一部分選課人數較少、教學層次較淺的“水課”,設置符合創新能力和融通復合能力培養需求的“金課”。一是要增設科研方法、論文寫作、創新發明等通識類必修課程,提高學生的科研能力和創新能力,厚實學生開展科研訓練的基礎。二是要持續更新學科前沿性課程,把教師的科研成果和專業前沿動態轉化為課堂教學內容,通過科教融合,提升課程的難度和深度,拓寬學術視野,強化學生專業技能,厚植學生發展潛力。三是要深化課程的學科交叉性,進一步通過專業整合,課程融合,打破專業壁壘,淡化學科界限,聚焦數字警務、毒品防控、無人機管控、“警務+融媒體”等方向,形成具有特色的交叉專業課程群,將多學科交叉思維滲透入課程和教學實踐中,促使學生將不同學科的知識復合,加深自身專業知識儲備,拓寬自身知識面。四是要強化教學師資,一方面增強現有創新課程授課教師的勝任力,通過專題培訓提高教師的教學方法和教學能力,培養“雙師型”教師;另一方面要持續挖掘校內優秀教師資源,加入到創新實驗班的教學中,提高創新實驗班的教學水平。五是要加強課程的實戰性,充分利用校局、校企合作協同育人的資源,邀請公安實戰單位和行業高新技術企業的“專家、行家、骨干、能手”共同授課,提升課程與公安實戰的貼合度。

(三)堅持實戰化教學改革,強化實戰能力

實戰化教學是有效達成公安院校人才培養目標的重要路徑。公安創新人才在具備扎實的理論基礎和較強的創新能力后,需要通過實戰來強化自身的能力。目前創新實驗班著重于科創訓練,相比非創新實驗班學生獲得了更多的訓練機會,但實習仍然采用學校標準化的專業實習。在問卷調查中,有55.6%的學生認為外出調研學習機會少是創新實驗班學習的阻礙因素之一,有57.8%的學生認為開展實習崗位個性化定制是創新實驗班可以改進的地方之一。

在實戰化教學上,創新實驗班一方面應依托學校構建的“廳校局共建、戰斗力標準、數字化賦能、一體化育人”的“1+6+N”的公安實戰化教學新體系,深化“教學練戰”一體化人才培養模式,探索專業實習小學期制。(17)參見金誠：《基于“新公科”理念的公安實戰化教學新體系構建》,《公安教育》2023年第5期。對接校局合作單位,深化協同育人,根據創新實驗班學生的專業和個人意愿,個性化定制實習崗位,利用暑期等假期到科信、網安、情指等專業對口的崗位實習,通過實習基地優質的實戰資源提升學生的實戰能力。另一方面應依托校企合作單位,開展校企協作育人,組織學生到公安行業相關的高新技術企業調研實習,學習前沿技術在行業內的開發應用,進一步提升學生的創新能力。

(四)推進創新導師制度,提升育人成果

創新實驗班實施創新導師制,為每位學生配備創新導師,開展個性化培養,但在實際實施過程中,創新導師對學生的指導不夠。問卷調查顯示,有37.8%的學生未深度參與過創新導師的研究課題,有31.1%的學生認為導師指導頻率低是創新實驗班學習的阻礙因素之一,只有42.2%的學生認為創新導師制是創新實驗班學習的助力因素之一,有40%的學生認為增加創新導師指導次數和優化指導內容是創新實驗班可以改進之處。進一步訪談得知,不少學生對于導師存在畏懼心理,不敢主動聯系導師,也不敢主動參與到導師的科研中;創新導師認為指導的學生課程任務繁重,學業壓力大,并且不少學生擔任學生干部,學習以外的任務多,與導師交流次數少,導師難以開展科創指導。

創新導師是學生個性化培養的關鍵,導師指導的認真與否直接影響創新人才培養的成效,創新導師制需要持續完善。一是要進一步明確持續導師的職責,根據學生的專業不同、基礎不同,提供個性化、定制化的學業指導和科創訓練。二是要利用學校11個高水平創新團隊的優勢,開展團隊導師的合作指導,為學生提供多樣化的科創訓練機會。三是要構建師生交流平臺,定期開展學術沙龍、項目分享會等科研交流活動,加強創新導師與學生的互動交流,助推學生深入參與導師科研項目。四是要完善校外導師機制,探索雙導師制,引入公安實戰單位和相關高新技術企業的專家能手共同擔任創新導師,指導學生的科創訓練。五是要明確創新導師工作量,規定指導學生的次數,并計入教學工作量,進一步激發創新導師的指導熱情,提升育人成效。

(五)健全激勵保障機制,助力學習熱情

完善的激勵保障機制是創新實驗班順利開展的基礎,是學生能力提升的保障,但目前只有24.4%的學生認為創新實驗班的激勵保障機制是學習的助力因素之一,創新實驗班應健全激勵保障機制。一是要規范動態調整機制,細化進入與退出創新實驗班的條件。綜合考察創新實驗班學生,不適合繼續在創新實驗班學習的學生須退出創新實驗班,回到原專業區隊學習;大一綜合素質測評排名前列且取得一定創新創業成果的學生,可申請進入創新實驗,保持創新實驗班學生群體的活力和競爭力。二是要完善課程學分折抵方案,學校需統籌各專業通識必修課程和公安基礎必修課,明確折抵條件,打破學科界限和專業界限,讓學生靈活地選擇創新課程進行修讀,釋放課業壓力,增加科創訓練的時間,加強創新研究。三是要完善榮譽學員授予辦法,強化創新成果導向。學生學習成績優秀、創新創業成果突出的,可授予“浙江警察學院創新實驗班榮譽學員”稱號,營造追求創新、積極向上的學習環境,提升學生學習的挑戰性,增強學生的歸屬感和榮譽感。四是要提升學生獎勵比例,體現優生優獎。獎學金、三好學生、入黨推薦等評獎評優中,評選比例適當向創新實驗班傾斜,調動學生的積極性和創造性,激發學生內在潛能。

浙江警察學院將持續優化創新實驗班創新人才培養模式,以適應犯罪形態新變化、人民群眾對平安建設新期待、公安隊伍建設新要求,為公安隊伍培養出“更加忠誠可靠、更加專業敬業、更加融通復合”的新公安人才。