指向核心素養(yǎng)的地理“問題鏈導(dǎo)學(xué)”鏈?zhǔn)铰窂教骄?

陳作允 沈丹丹 胡忠行

（1.嘉興市第一中學(xué),浙江 嘉興 314001;2.嘉興高級中學(xué),浙江 嘉興 314031;3.浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,浙江 金華 321004）

核心素養(yǎng)是未來人才應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來人才形象”的類概念。[1]核心素養(yǎng)需要長期經(jīng)驗的積累，需要不斷感悟和內(nèi)化。它要求課堂教學(xué)由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運而生。“問題鏈導(dǎo)學(xué)”是用一連串的問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)置于創(chuàng)設(shè)的情境中，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、解決問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識自主或社會建構(gòu)的一種教學(xué)模式。實施“問題鏈導(dǎo)學(xué)”能改變課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要包括以學(xué)定標(biāo)、依標(biāo)施策、因策設(shè)法三條鏈?zhǔn)铰窂健?/p>

一、以學(xué)定標(biāo)——知識建構(gòu)、親歷探究、素養(yǎng)培育三維激活

核心素養(yǎng)是新課程的核心目標(biāo)，課堂教學(xué)為學(xué)生最終習(xí)得核心素養(yǎng)而教、而學(xué)，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)而導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情及學(xué)教目標(biāo)，從學(xué)科知識建構(gòu)、學(xué)生親歷探究、核心素養(yǎng)培育三方面進(jìn)行三維激活。

1.學(xué)科知識建構(gòu)：夯實基礎(chǔ)，搭建框架

學(xué)習(xí)就是知識意義的自主建構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)的過程實際上是知識建構(gòu)的過程。“問題鏈導(dǎo)學(xué)”正是用一連串層次分明的問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立以問題為中心的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)問題積極自主或合作探究，以夯實基礎(chǔ)、建構(gòu)新知。教師則在引導(dǎo)學(xué)生探究釋疑的過程中，注重對探究結(jié)果的點評、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。通過“問題鏈導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行知識建構(gòu)，達(dá)成一維目標(biāo)（知識與技能）。

【案例1】交通運輸方式和布局

建構(gòu)如下知識體系（見圖1）。

圖1 交通運輸方式與布局的知識體系

2.學(xué)生親歷探究：具身體驗，直接感知

知識意義的主動建構(gòu)需要親歷探究，就是用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主或合作探究中掌握知識、培養(yǎng)能力和習(xí)得素養(yǎng)。親歷探究需融合“做中學(xué)”理念，即教育也是一種“過程和方法”，其核心思想是任務(wù)驅(qū)動、經(jīng)歷過程、建構(gòu)知識。課堂“具身”“做中學(xué)”，讓學(xué)生直接感知問題的背景，親歷問題的探究過程，加深對問題的認(rèn)知，落實二維目標(biāo)（過程與方法）。

【案例2】走進(jìn)地理學(xué)·地理學(xué)怎么做——地理信息技術(shù)的應(yīng)用

（1）利用Google Earth查找自己所在學(xué)校的地理位置。

（2）利用Google Earth查詢不同年份嘉興城區(qū)遙感圖，說明城區(qū)土地利用方式的變化。

（3）利用ArcGIS調(diào)取、疊加市區(qū)交通線路圖層和消防站分布圖層，制作以各消防站為中心的10分鐘車程圖，并在10分鐘車程覆蓋不到的區(qū)域合理布局新消防站。

（4）利用高德地圖選擇南湖消防站到自己學(xué)校的最優(yōu)導(dǎo)航路線。

本課時設(shè)計的問題有：城市地理位置查找、建成區(qū)面積查詢、城市消防基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、導(dǎo)航線路選擇。四個問題都需要學(xué)生動手實踐，應(yīng)用地理信息技術(shù)。通過親歷探究、做中學(xué)，達(dá)成二維目標(biāo)，提升學(xué)生的地理實踐力。

3.核心素養(yǎng)培育：學(xué)會做事，知行合一

核心素養(yǎng)的形成具有情境性和單元性，[2]需要以真實情境為載體進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)設(shè)計是在“大觀念、大任務(wù)”的驅(qū)動下，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價組建學(xué)習(xí)單位，從期望學(xué)會什么和達(dá)到什么素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生知識體系和學(xué)科關(guān)鍵能力形成的教學(xué)設(shè)計。它基于學(xué)生立場，以單元為站位，著眼素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會做事，知行合一的境界。

【案例3】地表形態(tài)對交通線路分布的影響

（1）比較四川東西部交通線路密度、形態(tài)的差異，并說明原因。

（2）與青藏鐵路相比，為什么川藏鐵路修建難度大。

（3）從川藏鐵路的三條備選方案中選出最佳路線，并闡明原因。

（4）分析川藏鐵路優(yōu)先修建成都至雅安段的原因。

第（1）（2）問涉及地形、河流、地質(zhì)等自然因素，第（3）（4）問涉及自然、社會經(jīng)濟因素。設(shè)問以“交通”大單元為站位。設(shè)問基于真實情境，探究交通線路布局的因素，推進(jìn)從自然到社會經(jīng)濟因素的進(jìn)階，使教學(xué)在探究中完成知識建構(gòu)和綜合思維培育，加深區(qū)域認(rèn)知，達(dá)成三維目標(biāo)（核心素養(yǎng)）。

二、依標(biāo)施策——定點聯(lián)想、結(jié)構(gòu)聯(lián)想、增問聯(lián)想三環(huán)共生

教師的引導(dǎo)需要“定點聯(lián)想”，設(shè)置不同難度的新問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“結(jié)構(gòu)聯(lián)想”，新舊知識融會貫通應(yīng)對新問題。學(xué)生的“學(xué)會”還需“增問聯(lián)想”，增加變式問題鞏固真知。總之，教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)策略。

1.定點聯(lián)想：一個目標(biāo)，多個維度

定點聯(lián)想，拓思維寬度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是設(shè)計問題的依據(jù)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)并評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，踐行“教—學(xué)—評”一致性的原則。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行問題設(shè)計，一個問題可以考查學(xué)生四個維度的能力，即測知識、測技能、測學(xué)科能力、測學(xué)科關(guān)鍵能力。其中，對關(guān)鍵能力的考查需介入真實情境。

【案例4】分析判斷氣候類型

材料一：我國某區(qū)域略圖（見圖2）。

圖2 某區(qū)略圖

材料二：河北省甲縣北部為平坦的壩上高原，平均海拔1536米，濕地占全縣面積的14.61%。

材料三：甲縣與北京市月平均氣溫表（見表1）。

表1 甲縣與北京市月平均氣溫（單位：攝氏度）

問題：與北京相比，說出甲縣的氣溫變化特征，并分析原因。

“說出甲縣的氣溫變化特征”，是檢測知識與技能。“分析原因”，考查影響氣溫年較差的因素，需從要素綜合的角度認(rèn)識氣溫年較差，包括緯度、地形、海陸位置、季風(fēng)環(huán)流等要素，這是檢測綜合思維這一學(xué)科關(guān)鍵能力。

2.結(jié)構(gòu)聯(lián)想：思有起點，新舊關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)要打通新舊知識的關(guān)聯(lián)，要由新知識想到與之相關(guān)聯(lián)的舊知識，整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新知識建構(gòu)到舊知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識體系。“問題鏈導(dǎo)學(xué)”以問題為起點，讓大腦快速搜索與之關(guān)聯(lián)的舊知識、新舊鏈接，選擇性地運用知識探究、解決問題。在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生要解決一個新問題，僅僅依靠舊知識是不夠的，需要運用新舊知識共同應(yīng)對新情境中的新問題。

【案例5】熱力環(huán)流

觀看視頻：觀察并描述玻璃容器內(nèi)霧氣的運動狀況（見圖3）。

圖3 熱力環(huán)流示意圖

舊知識：孔明燈，燈罩內(nèi)空氣加熱上升，冷空氣下沉排出燈罩，罩內(nèi)空氣密度變小，浮力大于重力而上升。就舊知識設(shè)問：說出孔明燈升空原理。

就新知識設(shè)問：（1）說明空氣升降運動的原因；（2）說明空氣水平運動的原因。

本例因?qū)⑿屡f知識關(guān)聯(lián)，學(xué)生容易理解 “空氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉”，進(jìn)而理解“空氣垂直運動造成同一水平面存在氣壓差，氣壓差造成大氣水平運動”。

3.增問聯(lián)想：豐富變式，螺旋上升

增問越靈活，知識內(nèi)涵越豐富，設(shè)問變式越多，學(xué)習(xí)越有效。介入新情境的新增問題，能鞏固新知識，深入理解知識內(nèi)涵。增問要有策略，即要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)情、依托情境，創(chuàng)設(shè)一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，形成層次分明、具有系統(tǒng)性的問題鏈。增問聯(lián)想旨在通過變式訓(xùn)練促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

【案例6】選考專題復(fù)習(xí)——太陽周日視運動

以北回歸線和北極圈之間某緯度某地二分二至日太陽視運動軌跡為基礎(chǔ)增問。

（1）畫出赤道和北回歸線之間某地二分二至日太陽視運動軌跡圖。

（2）畫出北極圈以北某地夏至日太陽視運動軌跡圖。

（3）畫出赤道上某地二分二至日太陽視運動軌跡圖。

（4）畫出北極點夏至日太陽視運動軌跡圖。

本例通過增問、畫圖探究拓展思維深度，深入解決“太陽周日視運動”這個學(xué)科疑難問題，同時通過畫圖模擬太陽周日視運動，提升學(xué)生地理實踐力。

三、因策設(shè)法——問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)思結(jié)合三步推進(jìn)

學(xué)教策略是指課堂活動中教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的中觀手段，學(xué)教方法則是指教師為完成具體教學(xué)任務(wù)而采用的微觀方式，學(xué)教策略之下還需講究學(xué)教方法。問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課堂流程通常有三步，即設(shè)問置疑、探究釋疑、拓展生疑，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的學(xué)教方法也分三步，即問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)思結(jié)合。

1.問題引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑

教學(xué)往往是從設(shè)問置疑開始的，然而提什么問題、何時提問題、提哪類問題，教師需深思熟慮。如果問題的指向性不明，學(xué)生的思考就沒有方向。“是不是”“對不對”之類的問題沒有實際價值，而過于開放性的問題又容易導(dǎo)致學(xué)生的思路偏離教學(xué)主題。因此，設(shè)問置疑需要以學(xué)生為本，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，提出有價值的問題，同時把握關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈。

【案例7】錢塘江大潮

情境創(chuàng)設(shè)：錢塘江大潮短視頻。

巧設(shè)疑問：為何八月十五錢塘江大潮“壯觀天下無”？

引導(dǎo)探究：從大小潮、地形、風(fēng)、河流水位四個角度分析（即轉(zhuǎn)為四個子問題）。

本例的教學(xué)實施方法是激趣設(shè)問—引導(dǎo)探究—知識建構(gòu)。通過探究釋疑并建構(gòu)影響錢塘江大潮的知識體系：“天文大潮、喇叭型地形、夏季風(fēng)與潮向一致、河流對潮水的頂托”等因素共同影響潮水大小。

2.任務(wù)驅(qū)動：問題起點，探究釋疑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主或合作探究活動。探究活動以提出問題為起點，整個探究活動圍繞著解決核心問題而逐步推進(jìn)。因此，要提升探究活動的有效性，首要任務(wù)是提出能夠進(jìn)行深入研究的核心問題。其次是以核心問題為導(dǎo)向，以分析問題為過程，以解決問題為驅(qū)動，將基于問題的學(xué)習(xí)貫穿于探究活動的始終，引發(fā)學(xué)生的深入思考。最后是學(xué)生收集證據(jù)、處理信息、表達(dá)交流，通過自主或合作探究釋疑。

【案例8】天氣系統(tǒng)——鋒

任務(wù)一：說出鋒面的形成與特點。

任務(wù)二：比較不同鋒面類型的差異。

任務(wù)三：介紹鋒面系統(tǒng)對天氣的影響。

本例的核心問題是“鋒與天氣”。學(xué)習(xí)由三項逐步推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動，每項任務(wù)還需設(shè)置對應(yīng)問題鏈。例如，任務(wù)二可設(shè)如下三問：（1）讀圖說明哪張圖代表冷鋒或暖鋒；（2）讀圖說明冷鋒與暖鋒雨區(qū)位置、范圍有何區(qū)別；（3）當(dāng)冷暖氣團勢均力敵時，會發(fā)生怎樣的天氣現(xiàn)象。

3.學(xué)思結(jié)合：拓展生疑，深度學(xué)習(xí)

變換問題情境進(jìn)行思維拓展、產(chǎn)生新疑，通過學(xué)思結(jié)合實現(xiàn)舉一反三、變式應(yīng)用，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)包含“學(xué)”和“習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換（見圖4）。

圖4 深度學(xué)習(xí)信息二次轉(zhuǎn)換示意圖

第一次是人際轉(zhuǎn)換，教師發(fā)送信息，學(xué)生接收信息，是“學(xué)”的環(huán)節(jié)。第二次是自我轉(zhuǎn)換，學(xué)生接收信息進(jìn)行信息加工，納入自己知識體系，是“習(xí)（思或悟）”的環(huán)節(jié)。[3]第二次信息轉(zhuǎn)換是深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生的關(guān)鍵，完成從“學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)換。

【案例9】洋流對海洋生物分布的影響

結(jié)合世界洋流分布圖設(shè)置如下三問。

（1）分析北海道、紐芬蘭、北海漁場的成因。

（2）分析秘魯漁場的成因。

（3）歸納世界四大漁場成因的共同之處。

第（1）（2）問通過師生互動，完成第一次信息轉(zhuǎn)換。第（3）問通過學(xué)生思和悟，完成第二次信息轉(zhuǎn)換，讓漁場成因在信息的“自我轉(zhuǎn)換”中完成建模。教師可用“逆向推導(dǎo)、順向表述”法指導(dǎo)學(xué)生（見圖5），完成信息的兩次轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升對漁場的認(rèn)知。

圖5 “逆向推導(dǎo)、正向書寫”示意圖

四、結(jié)語

“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的三條路徑為以學(xué)定標(biāo)、依標(biāo)施策、因策設(shè)法。依據(jù)“學(xué)情—目標(biāo)—策略—方法”思路，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)鏈?zhǔn)竭壿嬯P(guān)系。“以學(xué)定標(biāo)”，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及學(xué)教問題確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，從知識、過程、素養(yǎng)三維激活，明確三維目標(biāo)為學(xué)習(xí)的起點和歸宿。“依標(biāo)施策”，依據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)策略，關(guān)注“何以學(xué)會”，注重在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。通過定點聯(lián)想、結(jié)構(gòu)聯(lián)想、增問聯(lián)想，結(jié)合學(xué)思結(jié)合的導(dǎo)學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會了”的問題。[4]“因策設(shè)法”，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)策略”設(shè)置“導(dǎo)學(xué)方法”，從“問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)思結(jié)合”三步推進(jìn)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。