“多維協同+多元耦合”地理科學類課程教學新范式的構建和實踐

焦亮 董小剛 王曉鋒

摘 要：地理科學類課程是集交叉性、綜合性和實用性為一體的課程，通過激發學生的“參與意識”，打造授課前的“翻轉式預習”、掌控授課中的“參與式教學”、引導課后的“合作式實踐”、形成期末的“多元式考核”，推動課堂教學過程的多維協同；通過多媒體沉浸式課堂體驗新方法和多層遞進式課堂育人新格局，將線上豐富教學資源和線下多樣交流互動、校內理論指導和校外實踐活動、顯性課堂教學與隱性立德樹人貫穿教學各個階段，推動從“灌輸零散式”傳統教學模式向“多元耦合式”的智慧教學模式轉變，在全面振興本科教育攻堅行動和推進高等教育質量改革方面發揮示范帶動和引領輻射作用。

關鍵詞：多維協同；多元耦合；教學范式；育人格局

中圖分類號：G652? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）03-0076-04

一、地理科學類課程開展教學改革的必要性

2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調要創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議要求高等教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持“以本為本”、推進“四個回歸”，全力推進高等教育“質量革命”。而一流課程建設也要樹立課程建設新理念，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系，深入推進“課程革命”。因此，高等學校的中心工作是課堂教學，通過課堂教學模式的革新，打造具有高階性、創新性、挑戰度的“一流課程”必然也是教學質量提高、學生能力培養的核心任務。

地理科學類專業是多尺度和多維度研究地理要素空間分布規律、時間演變過程、區域特征和人地關系的專業，具有綜合性、交叉性和實用性等特征（圖1）。［1］因此，該專業類課程非常適合也非常有必要開展系統科學的教學改革。

二、地理科學類課程教學中存在的問題

教學改革是一項復雜的系統工程，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變是高等教育內涵式發展迫切需要解決的問題，也是優化人才培養體系的關鍵。但是地理科學類專業課程教學目前也還存在學生上課主動性和積極性不高、教材老化和教材立體化建設薄弱、課程理論與實際應用相脫節、教學手段和方法單一、教學環節銜接松散、教學組織與設計缺乏、課堂教學育人功能不強等問題。主要表現在單純的教師講解無法調動學生的主動性；教學過程中缺乏對話與互動挫傷了學生學習的積極性；講授過程中較多介紹基本概念，一些前沿和熱點內容的新興研究領域涉及較少；由于課時量壓縮，實驗課和課程實習內容缺失或者課時量較少，課程沒有做到理論教學和實際問題的密切結合；部分專業課教學存在不同程度的教育和教學分割、教書與育人脫節等現象。

因此，地理科學類課程教學存在的關鍵問題是課堂教學“師”與“生”的問題，即如何通過教學新模式做到兩個提升，提升教師的教學水平和授課能力、提高學生的創新性和主動性；課堂過程“統一”與“協同”的問題，即如何通過教學新范式做到兩個保證，保證教學形式多樣化和一體化的統一、保證教學過程遞進式和立體式的協同；課題育人“教學”與“教育”的問題，即如何發揮專業課程優勢做到兩個融合，融合理論教學與課程思政、融合課程育人與實踐育人。

三、地理科學類課程教學新范式的構建與實施

堅持“以學生為本”的教學理念，在教學過程中要突出教師的引導作用和學生的主體作用，制定科學的教學方案，運用適當的教學組織形式，讓學生積極主動參與到學習和教學中來。在授課過程中，通過激發學生的“參與意識”，打造授課前的“翻轉式預習”、掌控授課中的“參與式教學”、引導課下的“合作式實踐”、形成期末的“多元式考核”，推動課堂教學過程的多維協同；在授課各環節中，通過發揮學生的“主觀能動”，將線上豐富教學資源和線下多樣交流互動、校內理論指導和校外實踐活動、顯性課堂教學與隱性立德樹人貫穿教學各個階段，推動教學各環節的精準發力、重點突破和有機聯動，讓教學形成一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程（圖2）。

1.以線上教學平臺構建課前翻轉式預習教學模式

翻轉課堂其本質是學生利用現代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協作學習的精神內核。［2］翻轉課堂教學將知識學習的第一步放到了課前，可以節約課堂學習時間，提高教學效率和學生主動參與課程學習的程度。

翻轉課堂主要分為兩個環節，教師課前在網絡教學平臺給學生提供立體化的教學資源，包括課程目標、課程大綱、教學計劃、電子教案、PPT 課件、教學視頻、最新的相關課外閱讀材料以及適量的在線練習題等，供學生提前學習時參考和使用；學生課前登錄平臺，根據教師提供的教學資料，自主開展新課程的學習和新知識的檢測。同時，學生也可以把自己的心得體會、獨特見解或疑難問題發布在平臺的在線交流區內，教師和其他學生可以幫助解答，達到互動交流學習的目的。授課前學生進行自覺學習，自主選擇學習資源，定制適合自己的學習進程，遵循了“以學生為本”的教學理念，實現了學生的個性化學習。

2.以多種教學活動構建課中參與式課堂教學模式

教師在講授課程時要注意引發學生興趣，讓學生帶著課前自主學習階段提出的問題聽課，主動思考，形成頭腦風暴；要活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，構建和諧輕松的課堂氛圍。［3］在授課方法上要運用現代教育理論和多媒體信息技術優勢，推進互聯網+與教學目標的深度融合，打造“多媒體沉浸式”課堂體驗新方法，要根據教學目標和教學內容綜合運用啟發式教學法、情景教學法、小組討論法、案例分析法等，使課堂變得輕松愉悅，知識點變得生動易懂（表1）。

同時，在授課內容上要反映學科中出現的新問題、新概念、新理論、新技術、新方法，讓學生能較全面地了解地理學領域的新知識和新熱點。例如，教師先要抓住教學重點和難點，將全球氣候變暖、霧霾和酸雨的成因及其危害、荒漠化與防治對策、“一帶一路”沿線國家生態環境綜合協調治理戰略、黃河流域生態保護和高質量發展、“雙碳”目標實現等社會熱點環境問題篩選、設計成可辯性和教育性相統一的辯題，并在課堂辯論前1～2周將辯題布置給學生思考。在此基礎上，學生結合自己的興趣和知識面，確定所選辯題，并進行成員分組、組員分工、收集素材、總結歸納等工作。然后在課堂上圍繞辯題展開正反方辯論，在辯論中學習知識。通過辯論活躍了課堂氣氛，有效激發了學生的學習興趣，調動了參與課堂的積極性，鍛煉和提高了學生搜索信息、整理信息、篩選信息和尋找問題、分析問題、解決問題的能力。

3.以興趣課題小組為依托構建課后合作研究式分眾實踐教學模式

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高學生實際應用能力與動手能力的重要平臺，也有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。而合作研究式分眾實踐教學是深化學生理論學習、培養學生創新能力的有效途徑，能夠培養學生的主體性，并使學生在完成課題的過程中獲得知識、發展社會交往能力和培養團隊精神。

地理是一門實踐性非常強的學科，增加課程內實踐活動非常必要，不僅可以優化教學時間，而且可以提高學生的學習興趣。［4］課程中要以地理、環境、生態等熱點問題為主線，設置不同分組并布置研究課題的形式，可以讓學生就自己感興趣的知識點選擇分組，并通過資料收集、實地考察、專家咨詢、研究報告等形式主動探求解決問題的途徑和最佳方案，掌握并靈活運用地理科學基礎知識、基本理論和研究方法，提升獨立研究、創新思維和團隊合作能力（表2）。

4.以強調過程性方式構建期末多元式考核評價體系

要使新范式的教學模式深入開展，還需要建立新型考評體系，變以前的“終結性考核”為“過程性考核”。在教學評價上采用多元標準，既注重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，又要考核學生的學科素質情況，對學生的“知、行、情、能”展開全面考核，以考促學。

考核評價方式改革應當由過去的注重期末考試成績的評價向注重過程性評價轉變，注重對學生平時學習過程的考核評價，適當擴大平時成績占總成績的比例和增加平時成績涵蓋的項目，注重綜合考評學生用所學知識去認識問題、分析問題、解決問題的能力。為了實現注重過程性評價的構想，建議平時成績和期末成績各占總成績的50%；為了突出實踐教學結果評價的重要性，應增加平時成績涵蓋的項目，如課前學習情況、課內考勤、課堂答問、課堂討論和辯論等教學活動、平時作業、閱讀筆記、興趣小組研究課題的總結和匯報等。

5.以課程改革為目標構筑多層遞進式課堂育人新格局

地理科學類人才培養目標定位要更加突出“德才兼備”。［5］政治素養方面要具有良好的思想政治素養和道德素養，能夠以立德樹人為己任；專業能力方面要能利用現代教育理論和信息技術，培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養；社會責任方面要能夠正確引導學生樹立正確的社會價值觀和責任感，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理環境問題及可持續發展的意識，多方位普及地理知識，引導民眾樹立正確的生態文明觀和人地協調觀；專業成就方面要能夠通過地理科學專業課程的系統學習和專業技能的培養，成長為區域骨干地理教師、科研或管理人才；專業發展方面要主動適應國內外地理專業及其教育發展的需要，能夠不斷優化知識結構，通過有效溝通、運用反思和批判性思維方法，緊跟教育改革發展和學科發展的動態，提升學生自主學習的能力，實現專業發展。

地理科學類課程大綱標準要更加突出“立德樹人”。把中華優秀傳統文化全方位融入課程教學各環節，圍繞培養社會主義接班人的必備品格和能力展開教學活動，構建內容豐富、個性選擇、分類分層的課程內容體系，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的文化認同感與自信心。突出課程的“實踐育人”價值，發揮地理課程綜合性、實踐性、交叉性等特點，在授課和實踐過程中將課內學習與課外活動、學科學習與社會體驗、課程實踐與社會服務相結合，要求學生理論聯系實際，學以致用，形成學習能力、合作能力、創新能力。要堅持“人人育人、課課育人”的目標思路，深度推進學科課程思政，堅持顯性教育和隱性教育相統一、課程育人和實踐育人相銜接，使地理科學類課程形成“理論—思政—實踐”知行合一的全方位育人體系和“培養目標—教學實施—能力提升”縱貫聯合的全過程育人效應。

四、地理科學類課程教學新范式的反思

1.提供教學育人新范式

通過課程改革提高學生學習的主動性和積極性，學習成績有明顯提升，綜合素質得到極大提高，具體表現在通過課前翻轉式預習教學方式的運用，提高了學生自主學習和終身學習的能力；通過課堂討論、辯論等多種教學手段的運用，提高了學生創新意識和分析問題的能力；通過參加興趣小組，提升了學生團結協作和解決問題的能力；通過收集資料—問題總結—成因分析—幻燈片制作—講臺匯報等研究成果展示，加強了學生交流溝通和工具應用能力。

2.推進教學研究新理念

創設“多維協同”的立體教學新模式，形成“多元耦合”教學新范式，逐步摸索出了以“課堂教學”為本體，以“參與性教學、體驗性教學、研究性教學、實踐性教學”為支撐的課程教學模式；構建通識教育、專業教育、思政教育與創新創業教育相融合的一流課程體系；推廣信息技術深度融合的教學模式，將課程的“五個延伸”形成精準實施和閉環管理。

3.產生教學輻射新效應

通過組織建設課程思政示范課程和專業思政教學團隊，積極拓展第二課堂育人途徑，形成了包括專業、課程、實驗、實習、社會實踐等思政和實踐教學育人體系，把課堂教學過程打造成立德樹人的重要陣地。總結教學、理論和實踐成果，形成可復制、極具推廣價值的地理科學類專業“多維協同+多元耦合”教學新范式的構建與實踐實施方案，在各高校地理科學類專業進行推廣示范。

根據地理科學類專業復合型人才培養目標的需求，以學生能力提升為導向，聚焦課堂教學主體，通過“多維協同”立體教學體系新模式和“多元耦合”智慧教學新范式的實施，完善專業課程體系，強化學生教學主體，提升教師教學水平，提高教學整體質量，打造教學示范案例，優化課堂育人模式。塑造了多維度、立體化、綜合性教學理念，形成了學生愛學善學、教師樂教會教的良好教學氛圍，在全面振興本科教育攻堅行動和推進高等教育質量改革方面發揮了示范帶動和引領輻射作用。

參考文獻：

［1］ 宋長青，張國友，程昌秀，等.論地理學的特性與基本問題［J］.地理科學，2020，40（1）：6-11.

［2］ 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與混合式教學：互聯網+時代，教育變革的最佳解決方案［M］. 韓成財，譯.北京：中國青年出版社，2018.

［3］ 趙煜，李春艷，張華生. 基于學情的混合式教學模式構建初探［J］. 地理教育，2022（S2）：4-7.

［4］ 王圣杰，張明軍，竇挺峰.高校地理學專業冰凍圈科學課程教學模式探討［J］.地理教學，2019（11）：7-10.

［5］ 邱堅堅，陳浩然，何亞瓊.新時代普通高校地理師范生職業素養的測評體系構建與實證研究［J］.地理教育，2022（3）：74-78.