本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

嚴(yán)詩(shī)玉 陳麗萍 伍麗嬋

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的心理狀態(tài),是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)充滿(mǎn)活力,釋放熱情,體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值,樂(lè)觀的投入學(xué)習(xí)中并取得較好的學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)習(xí)投入能夠提高學(xué)習(xí)興趣,有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,是衡量學(xué)習(xí)過(guò)程和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)投入與個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式和情緒調(diào)節(jié)能力密切相關(guān),良好的情緒調(diào)節(jié)策略有助于激發(fā)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)投入水平[3]。自我同情是由美國(guó)心理學(xué)家Neff[4]于2003年首次提出,指?jìng)€(gè)體在遭遇困境時(shí)保持開(kāi)放性,以非評(píng)判性的態(tài)度對(duì)待自己的痛苦、失敗和不足,認(rèn)識(shí)自己的遭遇是人們普遍經(jīng)歷的一部分,以友善和關(guān)切的態(tài)度對(duì)待自己,而非過(guò)度沉溺于困境之中。自我同情作為一種積極的心理品質(zhì),不僅有助于增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性,改變個(gè)體的認(rèn)知方式和應(yīng)對(duì)方式 ,以積極的心態(tài)處理生活中的消極事件,還能夠減輕焦慮和抑郁,增加心理幸福感[5]。本研究探討本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入與自我同情現(xiàn)狀及其關(guān)系,為制定有效的學(xué)習(xí)投入干預(yù)策略提供參考依據(jù),現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便抽樣法,于2022年5月-7月選取廣州市2所醫(yī)科院校大一至大四年級(jí)379名本科護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)自愿參與本次調(diào)查;(2)全日制本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn):(1)有精神或心理問(wèn)題;(2)因病假或事假脫離學(xué)習(xí)1個(gè)月以上者。

1.2 方法

1.2.1調(diào)查工具 (1)一般資料調(diào)查表:由研究者自行設(shè)計(jì),內(nèi)容包括性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、性格類(lèi)型、是否學(xué)生干部、家庭月收入、家庭所在地、父母專(zhuān)業(yè)態(tài)度、父母教養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)選擇情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等。(2)自我同情:采用Neff 等[6]編制的自我同情量表進(jìn)行評(píng)價(jià),該量表包含自我友善、普遍人性感、正念3個(gè)維度,共26個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,從“非常不符合”到“非常符合”分別為1～5分,分值越高表明自我同情水平越高。(3)學(xué)習(xí)投入:采用方來(lái)壇等[7]翻譯的中文版學(xué)習(xí)投入量表,該量表包含活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注3個(gè)維度,共17個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert 7級(jí)評(píng)分法,從“從來(lái)沒(méi)有”到“總是/每天”分別為1～7分,分值越高表明學(xué)習(xí)投入水平越高。

1.2.2調(diào)查方法 在征得學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)生同意后,由研究者以班級(jí)為單位,利用課間休息或自習(xí)時(shí)間,以不記名的方式統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收。問(wèn)卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),并說(shuō)明研究的目的及意義,匿名作答。本次共發(fā)放問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷379份,有效回收率為94.8%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 本科護(hù)生一般資料情況

379名參與調(diào)查的本科護(hù)生中,男生39名,女生340名;年齡<20歲101名,≥20歲278名;大一年級(jí)104名,大二年級(jí)165名,大三年級(jí)69名,大四年級(jí)41名;獨(dú)生子女41名,非獨(dú)生子女338名;內(nèi)向型性格75名,外向型39名,一般型265名;學(xué)生干部215名,非學(xué)生干部164名;家庭月收入<5000元223名,5000～10000元108名,>10000元48名;家庭所在地為城鎮(zhèn)197名,農(nóng)村182名;自主選擇專(zhuān)業(yè)210名,父母或他人意愿55名,調(diào)劑或其他114名;學(xué)習(xí)成績(jī)前1/3 71名,中1/3 220名,后1/3 88名。

2.2 本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入得分情況,表1

表1 本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入得分情況

本科護(hù)生自我同情總分(81.19±9.49)分,條目均分(3.13±0.36)分,整體處于中等水平;本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入總分(65.56±12.61)分,條目均分(3.86±0.75)分,處于中等偏下水平。

2.3 不同人口學(xué)特征本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入得分的比較,表2

表2 不同人口學(xué)特征本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入得分的比較 (分,

表4 本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性(r)

本科護(hù)生自我同情得分在學(xué)習(xí)成績(jī)、教養(yǎng)方式、父母專(zhuān)業(yè)態(tài)度方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05,P<0.01);本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分在是否獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績(jī)、教養(yǎng)方式、父母專(zhuān)業(yè)態(tài)度方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05,P<0.01)。

2.4 本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析,表3

Pearson相關(guān)性分析結(jié)果顯示,自我同情及各維度與學(xué)習(xí)投入及各維度之間均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)。

3 討論

3.1 本科護(hù)生自我同情狀況

本研究結(jié)果結(jié)果顯示,本科護(hù)生自我同情處于中等水平,與王惠雪等[8]研究結(jié)果相似。3個(gè)維度中,自我友善得分相對(duì)較高,表明大部分本科護(hù)生在情感層面能夠正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力,正視自己的不足,正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的失敗,積極接納和理解自己,而不是批判和譴責(zé)自己的不足。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇?/3的本科護(hù)生自我同情水平相對(duì)較高。Chishima等[9]研究顯示,個(gè)體的認(rèn)知方式與自我同情水平有關(guān),自我同情水平越高的個(gè)體,越傾向于采用問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式;而自我同情水平越低的個(gè)體,越傾向于采用回避型的應(yīng)對(duì)方式。自我同情還與樂(lè)觀、幸福、勝任感、自我效能等積極的心理品質(zhì)呈正相關(guān),顯著增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性[10]。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)好的本科護(hù)生自我同情水平高,對(duì)自己有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),有著更加清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較強(qiáng)的毅力和堅(jiān)毅的人格,在學(xué)習(xí)遭遇困境時(shí),能夠直面自己的缺點(diǎn)和不足,傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式,善于從失敗中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成就感更高。在家庭教養(yǎng)方式方面,采用民主型家庭教養(yǎng)方式和獲得父母支持的本科護(hù)生自我同情水平較高,表明個(gè)體的自我同情水平與家庭因素有關(guān)[11]。在安全和支持性的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的個(gè)體以關(guān)心和同情的方式看待自己,而在不安全和經(jīng)常遭受批評(píng)的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的個(gè)體存在自我否定和批評(píng)。因此,民主型教養(yǎng)方式的本科護(hù)生更容易獲得家長(zhǎng)的支持和理解,學(xué)業(yè)壓力較低,心理歸屬感強(qiáng),對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和就業(yè)充滿(mǎn)信心,而過(guò)度干涉和保護(hù)教養(yǎng)方式以及對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展持一般態(tài)度的父母,容易采取過(guò)分干涉和消極評(píng)價(jià)的方式,使本科護(hù)生處于自卑和憂(yōu)慮情緒中,容易產(chǎn)生自我否定和懷疑,自我同情水平低。因此,護(hù)理教育工作者要重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn), 幫助家長(zhǎng)調(diào)整教養(yǎng)方式,重視本科護(hù)生的心理需求,給予其足夠的關(guān)愛(ài)和支持, 提高其自我同情水平,促進(jìn)護(hù)生的身心健康。

3.2 本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入狀況

本研究結(jié)果顯示,本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入處于中等偏下水平,學(xué)習(xí)投入得分在4分以下護(hù)生占57.6%,其中奉獻(xiàn)得分最高,活力得分最低,與李?lèi)偟萚12]研究結(jié)果相似。表明本科護(hù)生學(xué)習(xí)積極性不高,遇到困難難以堅(jiān)持,無(wú)法全神貫注的學(xué)習(xí)。原因可能為護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃,在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不愿投入過(guò)多的時(shí)間和精力,也可能與教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)習(xí)資源有限、學(xué)習(xí)氛圍較低、當(dāng)前的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境等因素有關(guān)[13]。本研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇?/3的本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平較高。學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)投入水平的高低,學(xué)習(xí)成績(jī)較好的本科護(hù)生在學(xué)習(xí)上得到了積極的反饋,體驗(yàn)成功的喜悅和自豪,更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè),形成良性循環(huán),學(xué)習(xí)態(tài)度積極。非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)投入得分顯著高于獨(dú)生子女,可能因非獨(dú)生子女更容易獲得家人的關(guān)心和支持,學(xué)習(xí)壓力較小,學(xué)習(xí)投入水平較高。采用民主型教養(yǎng)方式和獲得父母支持的本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分較高,與王光強(qiáng)等[14]研究結(jié)果一致,表明自由民主的家庭氛圍有助于提高本科護(hù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同,增加護(hù)生的學(xué)習(xí)投入。因此,本科護(hù)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí),父母不宜過(guò)多干涉,應(yīng)結(jié)合本科護(hù)生特點(diǎn)給予針對(duì)性的建議和心理支持,明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。

3.3 本科護(hù)生自我同情與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示,自我同情及各維度與學(xué)習(xí)投入及各維度呈正相關(guān),表明本科護(hù)生的自我同情水平越高,越能夠付出更多的精力和熱情投入到學(xué)習(xí)中。成就目標(biāo)理論認(rèn)為,持掌握目標(biāo)者認(rèn)為能力是可控的、不穩(wěn)定的,通過(guò)努力可以增長(zhǎng)自身能力;而持成績(jī)回避目標(biāo)者認(rèn)為能力是不可控的,穩(wěn)定的,為避免他人的不利評(píng)價(jià),常采用回避的方式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)[15]。研究顯示[16],自我同情與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式有關(guān),自我同情與掌握目標(biāo)呈正相關(guān),與成績(jī)回避目標(biāo)呈負(fù)相關(guān),自我同情通過(guò)更強(qiáng)的感知能力和較少的害怕失敗與掌握目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。自我同情還與個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呈正相關(guān),與外部動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)[17]。自我同情水平高的個(gè)體,有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī),在學(xué)業(yè)中受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng),愿意投入時(shí)間和精力到學(xué)習(xí)中,并為自己定下的目標(biāo)而努力。自我同情有助于本科護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難或經(jīng)歷失敗時(shí),自我同情能夠避免護(hù)生自我批評(píng)和否定,而是友善對(duì)待自己,心態(tài)上也更加平和。因此,自我同情水平較高的護(hù)生善于將失敗和困難看作是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),相信自己能夠解決困難并完成學(xué)習(xí)任務(wù),愿意為成功付出更多的努力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)滿(mǎn)足感和成就感,內(nèi)化學(xué)習(xí)價(jià)值,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高,表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)投入;而自我同情水平低的本科護(hù)生通過(guò)證明比別人優(yōu)越來(lái)提高自尊或是采用回避的方式逃避失敗,認(rèn)為學(xué)習(xí)上的失敗與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)難度等外部因素有關(guān),學(xué)習(xí)投入水平低。因此,當(dāng)本科護(hù)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),教師應(yīng)重視自我同情對(duì)學(xué)習(xí)行為的積極作用,引導(dǎo)本科護(hù)生相信自己的學(xué)習(xí)能力,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,不被他人的評(píng)價(jià)所左右,專(zhuān)注自身的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述,本科護(hù)生自我同情處于中等水平,學(xué)習(xí)投入處于中等偏下水平,學(xué)習(xí)投入與自我同情呈顯著正相關(guān)。護(hù)理教育者可以通過(guò)提高本科護(hù)生的自我同情水平,增加學(xué)習(xí)投入,提升教育質(zhì)量。