都柏林大學(xué)圖書(shū)情報(bào)教育動(dòng)向及對(duì)我國(guó)圖情教育的啟示*

高春玲 張熙茁

（遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院，遼寧 大連 116029）

都柏林大學(xué)（University College Dublin，簡(jiǎn)稱(chēng)UCD）是世界大學(xué)聯(lián)盟、Universitas21和歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)的成員之一，在2022年QS世界大學(xué)排名中位列世界173名，在2021年US.News世界大學(xué)排名中位列愛(ài)爾蘭第一。都柏林大學(xué)信息與傳播研究學(xué)院（The Schoolof Information and Communication Studies，簡(jiǎn)稱(chēng)ICS）是世界一流信息學(xué)院，國(guó)際iSchool聯(lián)盟的成員之一，在2022年QS世界大學(xué)排名的圖書(shū)館和信息管理領(lǐng)域位列全球前50名[1]，也是愛(ài)爾蘭唯一一所提供信息與傳播學(xué)、圖書(shū)館與信息學(xué)、信息系統(tǒng)、人機(jī)交互、數(shù)字政策以及媒體與傳播學(xué)本科和研究生學(xué)位的大學(xué)[2]。筆者介紹了該學(xué)院的圖書(shū)情報(bào)教育基本情況，并從中歸納出當(dāng)前學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，以期對(duì)我國(guó)學(xué)科發(fā)展提供借鑒與啟示。

1 學(xué)院教育概況

都柏林大學(xué)信息與傳播研究學(xué)院的歷史可以追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)斯蒂芬·布朗（Stephen Brown）等人說(shuō)服校長(zhǎng)建立圖書(shū)館培訓(xùn)學(xué)院，作為圖書(shū)館的附屬部門(mén)來(lái)辦學(xué)。20世紀(jì)70年代，該學(xué)院與圖書(shū)館分開(kāi)。1975年，學(xué)院被改造為人文科學(xué)學(xué)院的一個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)術(shù)部門(mén)[3]。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的變遷，當(dāng)前都柏林大學(xué)信息與傳播研究學(xué)院圖書(shū)情報(bào)教育主要包括本科階段、碩士階段。

1.1 本科教育

教學(xué)采取學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，比如團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀等。學(xué)生畢業(yè)可以獲得3種學(xué)位：社會(huì)科學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士（聯(lián)合學(xué)位）、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)文學(xué)學(xué)士，如表1所示[4]。

表1 授予學(xué)位

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，本科生可以選擇的學(xué)習(xí)范圍逐漸變大，攻讀社會(huì)科學(xué)學(xué)士以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)文學(xué)學(xué)士的學(xué)生可以選擇實(shí)習(xí)甚至出國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以社會(huì)科學(xué)學(xué)士為例，學(xué)生課程設(shè)置如表2所示[5]。

表2 課程設(shè)置

1.2 碩士教育

學(xué)生完成學(xué)業(yè)可以獲得：人機(jī)交互、數(shù)字政策、傳播與媒體、信息系統(tǒng)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、伊拉斯莫斯世界計(jì)劃的聯(lián)合碩士：轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和環(huán)境可持續(xù)共6種類(lèi)型的碩士學(xué)位[6]。

全日制碩士學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一年，非全日制碩士為兩年。教學(xué)主要采用必修課程與選修課程結(jié)合的模式進(jìn)行。主修課程可幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選修課程可拓展學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好。

以人機(jī)交互研究方向?yàn)槔鋫?cè)重于向?qū)W生傳授使用社會(huì)科學(xué)方法和理論獲取信息的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為兩個(gè)階段，第一階段是必修課階段，學(xué)生主要進(jìn)行一些媒體與社會(huì)、研究方法等核心課程的學(xué)習(xí)；第二階段則是選修課階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇[7]。

學(xué)院為學(xué)生提供3種方案來(lái)幫助學(xué)生選擇感興趣的領(lǐng)域深入開(kāi)展研究，如表3所示[8]。3個(gè)方案都具有相同的65學(xué)分核心模塊，為各方向?qū)W生職業(yè)生涯所需的關(guān)鍵技能和知識(shí)領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同的課程允許學(xué)生專(zhuān)攻特定領(lǐng)域，注重學(xué)生的興趣。

表3 學(xué)習(xí)方案

1.3 博士教育

都柏林大學(xué)信息與傳播研究學(xué)院的博士研究方向主要有數(shù)字對(duì)象的環(huán)境和行為、用戶體驗(yàn)和用戶行為、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字媒體等。學(xué)院旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地、充滿活力地積極完成原創(chuàng)研究，為信息、傳播、媒體和圖書(shū)館學(xué)知識(shí)創(chuàng)新做出重大貢獻(xiàn)。所有都柏林大學(xué)博士生必須在課程期間修讀30學(xué)分的教學(xué)模塊。這些教學(xué)模塊旨在促進(jìn)研究，為學(xué)生提供重要的可遷移技能，以促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)的第一階段是定義研究計(jì)劃、發(fā)展研究技能并為博士學(xué)位開(kāi)展原創(chuàng)研究工作的階段。從第一階段到第二階段必須強(qiáng)制進(jìn)行階段轉(zhuǎn)移評(píng)估（Stage Transfer Process，簡(jiǎn)稱(chēng)STA），全日制學(xué)生必須在5個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，非全日制學(xué)生必須在7個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。學(xué)習(xí)的第二階段主要致力于繼續(xù)博士研究，但也可能包含一些高級(jí)教育和培訓(xùn)。在準(zhǔn)備提交論文之前，學(xué)校將任命一個(gè)審查委員會(huì)，經(jīng)考試審查會(huì)以及都柏林大學(xué)學(xué)術(shù)審查委員會(huì)審查通過(guò)后，學(xué)生將被授予博士學(xué)位[9]。

2 都柏林大學(xué)圖情教育的動(dòng)向

學(xué)者謝笑、謝陽(yáng)群曾對(duì)都柏林大學(xué)圖書(shū)情報(bào)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀[10]。2023年，通過(guò)再次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)都柏林大學(xué)信息與傳播學(xué)院圖書(shū)情報(bào)教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃有了一定程度的調(diào)整，主要體現(xiàn)在重視聯(lián)合教育、引入在線課程、增加研究方向3個(gè)方面。

2.1 重視聯(lián)合教育

學(xué)院近年增加了文學(xué)學(xué)士（聯(lián)合學(xué)位）以及伊拉斯莫斯世界計(jì)劃的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和環(huán)境可持續(xù)的聯(lián)合碩士。文學(xué)學(xué)士（聯(lián)合學(xué)位）可以作為英語(yǔ)或語(yǔ)言學(xué)的聯(lián)合學(xué)位，而攻讀伊拉斯莫斯世界計(jì)劃的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和環(huán)境可持續(xù)的聯(lián)合碩士的學(xué)生將在里斯本新星大學(xué)（葡萄牙）、波茲南經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（波蘭）、迪肯大學(xué)（澳大利亞）以及都柏林大學(xué)共4所大學(xué)進(jìn)行4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容分別為：文化與轉(zhuǎn)型、道德與信息系統(tǒng)、轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)、系統(tǒng)科學(xué)與跨學(xué)科。轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和環(huán)境可持續(xù)碩士提供了轉(zhuǎn)型過(guò)程和創(chuàng)新戰(zhàn)略的整體觀點(diǎn)，教育學(xué)生成為應(yīng)對(duì)復(fù)雜人類(lèi)環(huán)境系統(tǒng)中日益增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)的變革推動(dòng)者。新文科背景下，區(qū)域性、全國(guó)性聯(lián)合培養(yǎng)和合作是人才培養(yǎng)和發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，在4所大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種課程和學(xué)習(xí)方法之間的融合，為學(xué)生以后成長(zhǎng)為多方位的綜合型人才打下良好的基礎(chǔ)。因此，都柏林大學(xué)增加的四校聯(lián)合碩士培養(yǎng)是順應(yīng)歷史潮流的正確之舉，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

2.2 引入在線課程

都柏林大學(xué)信息與傳播研究學(xué)院除了為碩士生提供線下教學(xué)環(huán)境外，所有數(shù)字政策課程都提供在線學(xué)習(xí)選項(xiàng)[6]。數(shù)字政策主要分為3個(gè)研究方向：數(shù)字政策碩士、數(shù)字政策研究生文憑、數(shù)字政策專(zhuān)業(yè)證書(shū)。其中數(shù)字政策專(zhuān)業(yè)證書(shū)僅提供線上教學(xué)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估、實(shí)施和研究當(dāng)今數(shù)字政策中出現(xiàn)的核心主題、理論和方法等問(wèn)題，從而為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。課程采用多學(xué)科方法，調(diào)查數(shù)字技術(shù)盛行的體制、公共政策以及產(chǎn)生此類(lèi)技術(shù)及其治理的潛在社會(huì)條件（經(jīng)濟(jì)、政治和文化）和公共或私營(yíng)部門(mén)背景，內(nèi)容包括學(xué)者、數(shù)字行業(yè)代表和民間社會(huì)代表的講座和實(shí)踐練習(xí)。該課程于2023年9月開(kāi)始，每周三下午2：00至4：00線上授課，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。學(xué)生將提前獲得閱讀材料，并在之后進(jìn)行評(píng)估。都柏林大學(xué)引入在線課程，為不具備學(xué)習(xí)條件的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，在線課程在一定程度上避免了疫情等不可控因素的影響，有效擴(kuò)大了學(xué)生群體。

2.3 增加研究方向

圖書(shū)情報(bào)學(xué)是一個(gè)發(fā)展中的學(xué)科。近年來(lái)，學(xué)院緊跟科技發(fā)展前沿，及時(shí)調(diào)整學(xué)院教學(xué)方向和課程設(shè)置，努力培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的、有創(chuàng)造力的學(xué)生。學(xué)院在本科階段的研究方向增加了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)文學(xué)學(xué)士。學(xué)生在第一學(xué)年首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，側(cè)重于文化如何從“書(shū)面到舞臺(tái)”等內(nèi)容。第二學(xué)年，學(xué)生通過(guò)選修項(xiàng)模塊磨煉自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)核心模塊。在第三學(xué)年，學(xué)生可以選擇申請(qǐng)實(shí)習(xí)，或是在國(guó)外學(xué)習(xí)3個(gè)月或一年，又或者繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)和人文學(xué)科、信息和通信研究以及商業(yè)等一系列模塊。在最后一學(xué)年，學(xué)生們將進(jìn)行為期一年的創(chuàng)意項(xiàng)目，最終在行業(yè)專(zhuān)家小組的評(píng)估下進(jìn)行展示。學(xué)院的研究方向日益細(xì)化，學(xué)生可以選擇的范圍更加廣闊，學(xué)院也可以更好地貫徹因材施教的理念。研究方向的增加可以更為有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深入研究，從而為圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)，這同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)院對(duì)當(dāng)今圖書(shū)情報(bào)學(xué)發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注。

3 都柏林大學(xué)圖書(shū)情報(bào)教育對(duì)我國(guó)的啟示

1987年我國(guó)《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，“圖書(shū)情報(bào)檔案學(xué)”自成一類(lèi)，下設(shè)圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、科技檔案、社會(huì)科學(xué)情報(bào)學(xué)、圖書(shū)發(fā)行管理學(xué)和檔案保護(hù)6個(gè)專(zhuān)業(yè)[11]。1990年，圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)首次整合為一級(jí)學(xué)科，并批準(zhǔn)建立圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)兩個(gè)博士點(diǎn)。1997年，一級(jí)學(xué)科名稱(chēng)調(diào)整為“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理”并列為管理學(xué)門(mén)類(lèi)下。2021年12月10日，我國(guó)“圖書(shū)情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科正式變更為“信息資源管理”，展示了學(xué)科新的戰(zhàn)略定位和發(fā)展布局，彰顯了時(shí)代特色，具有豐富內(nèi)涵。因此，更需要在學(xué)科的新發(fā)展階段完善學(xué)科體系和人才培養(yǎng)機(jī)制，充分借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

3.1 重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

都柏林大學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面十分突出。以信息系統(tǒng)碩士為例，作為核心課程的社會(huì)與數(shù)據(jù)課程，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)共計(jì)204小時(shí)，其中講座僅占24小時(shí)，其余180小時(shí)全部為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間[12]。另外，在本科階段也提出了小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)方式。學(xué)院在教學(xué)方式上高度重視促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且還更利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域以及興趣所在，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展也大有益處。相對(duì)而言，我國(guó)目前教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)占比仍然較低，如北京大學(xué)的信息計(jì)量學(xué)、信息存儲(chǔ)與檢索、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等課程均為課堂講授占比超過(guò)60%或以“課堂講授為主”[13]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論的時(shí)間分配相對(duì)較少。應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生課程中自主學(xué)習(xí)時(shí)間的比例，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且在一定程度上也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通合作的重要性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。

3.2 重視學(xué)生的反思能力和批判性思維

在都柏林大學(xué)的本科教育階段，學(xué)院明確要求學(xué)生撰寫(xiě)反思日志，并批判性地分析當(dāng)前的理論和實(shí)踐；研究生階段也將對(duì)文章進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)明確納入課程考核之中。學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科到學(xué)有所成，其中反思和批判性思維是必不可少的。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)反思和批判性思維的重視程度還存在一定程度的欠缺，對(duì)學(xué)生的要求也大多停留在思想教育層面，并沒(méi)有具體落到實(shí)處。《新文科建設(shè)宣言》提出立足國(guó)情、守正創(chuàng)新的要求，只有不斷反思，才能更加明確自身所處的位置和未來(lái)的規(guī)劃，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，將圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的發(fā)展不斷推向新的高度。為此，應(yīng)當(dāng)采取措施，提高對(duì)學(xué)生反思和批判性思維能力培養(yǎng)的重視程度，將該能力進(jìn)行量化考核。幫助學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，糾正錯(cuò)誤，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的興趣所在和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，明確未來(lái)的道路選擇和職業(yè)發(fā)展方向。

3.3 考核方式多樣化

都柏林大學(xué)的考核方式非常多樣。以碩士階段的人工智能課程為例，期末成績(jī)由當(dāng)代人工智能期刊文章的批判性評(píng)價(jià)、使用人工智能解決一個(gè)問(wèn)題或?qū)θ斯ぶ悄芗夹g(shù)的使用進(jìn)行批判性評(píng)估的案例研究、撰寫(xiě)論文3個(gè)部分組成，分別占比25%、50%、25%；定量數(shù)據(jù)分析課程的期末成績(jī)則由課堂測(cè)驗(yàn)和兩次作業(yè)報(bào)告組成；而研究方法課程的期末考核方式則是課堂展示、研究項(xiàng)目計(jì)劃以及教程練習(xí)附錄[14]。由此可見(jiàn)，都柏林大學(xué)并不拘泥于考試這種評(píng)估手段，對(duì)于批判性思維的鍛煉、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)生展示匯報(bào)的能力都有所涉及。我國(guó)的考核方式仍然是以考試成績(jī)和撰寫(xiě)論文為主體，不僅不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維以及其他能力的培養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我國(guó)可以借鑒都柏林大學(xué)的考核方式，一方面根據(jù)各門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)選擇多樣的考核方式，避免由于考試形式缺陷導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性；另一方面，引進(jìn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、課堂展示等考核形式，讓學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在新的時(shí)代、新的形勢(shì)下，對(duì)于考核方式和學(xué)科建設(shè)應(yīng)該不斷根據(jù)新的外部環(huán)境和要求做出調(diào)整優(yōu)化，創(chuàng)新更適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的模式和理念。

3.4 提供指導(dǎo)性的選課方案

都柏林大學(xué)一方面給予學(xué)生充分的選課空間，另一方面，也為學(xué)生提出指導(dǎo)性的選課方案。如人機(jī)交互研究方向在碩士階段，學(xué)院為學(xué)生提供了交流接口，交互科學(xué)與用戶研究以及接口、道德與社會(huì)3種選課方案，方便學(xué)生在對(duì)學(xué)科和課程認(rèn)識(shí)程度不足的情況下做出對(duì)自己未來(lái)發(fā)展更為有利的選擇。我國(guó)教育中雖然也設(shè)置充分的選修空間，但是很少給出可供學(xué)生選擇的方案。學(xué)生由于對(duì)選修課了解較少，在選課時(shí)很容易出現(xiàn)盲選或者涉獵范圍廣而不精、缺乏針對(duì)性的情況。因此，學(xué)校可以提前制定多種選修方案供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生通過(guò)多種選修課有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大自己的涉獵范圍，從而明確自己未來(lái)的發(fā)展道路和研究方向，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.5 鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在本科階段，都柏林大學(xué)學(xué)生可以選擇以聯(lián)合主修的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即在考古學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等9種學(xué)科中進(jìn)行選擇作為聯(lián)合專(zhuān)業(yè)，這一點(diǎn)非常值得借鑒。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才，未來(lái)在圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域工作的同時(shí)也會(huì)涉及其他方面的知識(shí)。因此，在本科階段，學(xué)院就讓學(xué)生指定一門(mén)其他學(xué)科來(lái)進(jìn)行聯(lián)合主修，幫助學(xué)生成為當(dāng)今社會(huì)急需的復(fù)合型人才。我國(guó)雖然部分院校開(kāi)展了跨院系選修，但是學(xué)分占比仍然較低，這就大大拉低了學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科能力的重視程度。都柏林大學(xué)的聯(lián)合主修模式一方面可以加深鞏固學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，另一方面選定一門(mén)學(xué)科來(lái)獲得聯(lián)合主修的跨學(xué)科知識(shí)也可以幫助學(xué)生融合兩個(gè)學(xué)科，使其具備良好的，而非廣而不精的跨學(xué)科能力。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)都是十分重要的。

4 結(jié)語(yǔ)

都柏林大學(xué)在圖書(shū)情報(bào)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中所采取的一些做法非常適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，順應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的潮流。都柏林大學(xué)在聯(lián)合教育、在線課程、增加研究方向、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、反思能力和批判性思維培養(yǎng)，以及多樣的考核方式、指導(dǎo)性的選課方案、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等實(shí)踐為我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育提供了借鑒和啟示。圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的人才是當(dāng)今世界所需人才的重要組成部分，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域正處于一級(jí)學(xué)科更名為信息資源管理的新歷史定位中，其教學(xué)改革尚需要進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)積極吸取國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。