高校游泳“翻轉(zhuǎn)課堂+混合教學”模式的推進策略研究

黃筱祺

閩南師范大學體育學院 福建漳州 363000

1 國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀

在我國龐大的人口背景下，隨著教育的普及，師資力量在一定程度上變得有限。顯然在這樣的師生比狀態(tài)下，若要盡可能地避免傳統(tǒng)單向教學模式導致的被動學習，翻轉(zhuǎn)課堂［1-2］不失為一個有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)個性化教學與教育公平的渠道［3-4］，能夠較好地滿足學生的個性化認知與不同的個人能力特點［5］。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教育中已經(jīng)得到了一定的認可，不同領(lǐng)域的學者也紛紛探討翻轉(zhuǎn)課堂在具體學科教學中的應(yīng)用價值。另外，通過對國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)實踐案例的分析，適用于我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型也被逐步提出。綜合來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國不同學科領(lǐng)域已經(jīng)得到一定的認可，但在體育教學中并不常見，在體育學科研究中幾乎處于空白狀態(tài)［6］。

2 高校線上教學與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點

自2019年末，多方網(wǎng)絡(luò)教學工作大規(guī)模迅速啟動，教育部在2020年發(fā)布的相關(guān)文件中，明確要求各高校充分利用線上教學資源，克服時空限制，保證教學進度以及教學質(zhì)量。隨后，大量的網(wǎng)絡(luò)教學資源產(chǎn)生，據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，某省份高校在1個月內(nèi)新建網(wǎng)絡(luò)課程4萬余門，平均每天運行近1.8 萬門課程［7］，由此可見我國線上教學的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

我國大部分地區(qū)在經(jīng)歷了特殊時期的網(wǎng)絡(luò)教學后，逐步恢復(fù)線下教學，但這不意味著線上教學停止發(fā)展，依據(jù)政府相關(guān)措施，各高校均制定了“線上+線下”混合的教學形式。例如，多地區(qū)本科院校在學生從各地返校后的學期初，先展開2周線上教學，后再進入線下授課。另外，針對少數(shù)處于風險地區(qū)的學生，則由授課教師提供線上遠程學習資源，學生自主學習并與教師保持積極溝通。通過對上述混合模式教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上授課階段，學生主要通過超星學習通、騰訊課堂、中國大學MOOC 等平臺自主學習教師預(yù)先上傳的內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習或自測，而后在恢復(fù)線下教學后，針對先前發(fā)現(xiàn)的問題或測試結(jié)果反映的缺漏，在課堂上與教師進行進一步的討論與分析。由此可見，這正是翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐。可以看出，“線上+線下”混合教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系相互契合，在信息技術(shù)發(fā)展以及常態(tài)化防控的時代背景要求下，如若能把握雙線混合教學的特點，并充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值，則既能克服公共危機事件所帶來的負面影響，又能提升教學效益，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標。

3 翻轉(zhuǎn)課堂及線上教學在體育教學中的應(yīng)用研究

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂運用于體育教學主題的研究較為少見，特別是實證性研究成果更為稀少［8］。體育教學區(qū)別于其他學科的特殊性在于，其要求身體直接參與，是體力與智力的同步發(fā)展，身體需要承受一定的運動負荷［9］。翻轉(zhuǎn)課堂有利于增加體育教學中的人文性，更有助于真正實現(xiàn)體育的目的——增強體質(zhì)與健康水平，包括生理、心理和社交3個層面［6］。具體表現(xiàn)在：學生在課前自主學習階段，通過觀看相關(guān)教學多媒體素材，如視頻、圖片等，對某項運動技能獲得初步的認知并進行自主練習。在課堂上，學生則可以與教師或其他同學進行互動交流，教師也可針對性地對學生個人進行輔導。在這樣的模式下，線上資源的多樣化和師生主導權(quán)的交換能夠很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，課堂上的互動則有利于培養(yǎng)學生的社交能力。整體上看，教師示范等單向授課時間的減少，有利于學生練習時間的增加，這對運動技能的提升而言也有重要的作用［4］。

現(xiàn)有研究已經(jīng)從整體上肯定了依托線上資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式對體育教學的價值，例如：針對高校羽毛球、武術(shù)、網(wǎng)球課程構(gòu)建了依托中國大學MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式［10-11］和“三位一體”復(fù)合型體育教學模式等［12-14］。上述研究普遍指出了依托線上資源的翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的效益主要表現(xiàn)在學生學習興趣的提高、學生自主學習能力的提高、學生運動技能水平的提高以及教師指導效率的提高。

4 高校游泳課程線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段關(guān)于線上教學以及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學的具體研究主要集中在陸上項目，如球類、田徑、武術(shù)等，較少有針對游泳課程的研究。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果顯示，游泳相關(guān)研究僅有4篇［15-18］。

在線上教學資源方面，中國大學MOOC 平臺目前運行中的羽毛球課程有7門，而游泳僅有2門，且其中1門面向的是大眾而非學生。可見，目前有關(guān)高校游泳的教學資源尚待完善。

通過分析文獻和訪談后發(fā)現(xiàn)，目前高校線上游泳課程在實踐中主要有以下問題。

4.1 教學資源的不足

正如上述提及，在我國最大的教育門戶網(wǎng)站中，僅有1門大學游泳課程資源。部分教師在組織線上教學時，會選取國際高水平游泳賽事視頻作為教學資源提供給學生，這在一定程度上可以讓學生了解游泳項目和賽事規(guī)則，但是在個體技能習得方面的效率并不樂觀。因為賽事視頻是高水平選手的競技展示，其動作節(jié)奏快、個人技術(shù)風格明顯，且這類視頻資源往往為了重視展示選手之間的成績對比而較多采用全局視角，這顯然不適用于教學，特別不適用于基礎(chǔ)薄弱、對游泳項目不夠熟悉的學生的自主學習。

另外，由于游泳項目對場地的特殊要求，如若要教師個人制作相關(guān)教學資源，除需要場地之外，還需要水下高速攝像機等設(shè)備，以及專業(yè)的視頻后期制作技術(shù)，對教師個人而言，這顯然是較難負擔的制作成本。

4.2 學生自主學習存在局限

無論是傳統(tǒng)教學，還是線上教學，都需要學生進行充分的自主練習。而游泳練習必須在游泳池進行，但大部分的高校在線上授課期間，由于防控監(jiān)管要求以及沒有救生員保障等，并未開放游泳館供學生使用，這在很大程度上限制了學生的技能習得效率。特別是一些相對不適應(yīng)水下環(huán)境的學生，如果沒有充分的適應(yīng)時間，其很難克服心理障礙，這對游泳技能的習得無疑是很大的阻礙。

4.3 教師難以把握學生學習進度

同樣的，由于沒有實地教學互動，教師通常很難跟蹤每個學生的學習進度。某教師曾在線上授課期間布置學生拍攝自主練習的視頻并提交，但大部分由于沒有場地練習而無法完成，部分有條件完成的學生，其視頻也僅能從陸上的視角拍攝，教師能從視頻中獲得的信息相對模糊，技術(shù)層面的動作細節(jié)幾乎無法看清，例如蛙泳腿中的重點——翻腳，該動作在普通拍攝的視頻中幾乎無法看清，這顯然不利于教師進行后續(xù)指導。

4.4 評價方式有待完善

關(guān)于評價方式的討論，需要歸結(jié)于體育的屬性問題，這不是單單在游泳項目中存在的問題。具體而言，在線上授課的背景下，考核方式往往也在線上進行，其他學科較容易以線上答題或書面作業(yè)等形式完成考核。但就體育課程而言，則較具有挑戰(zhàn)性，特別是游泳考核，由此在網(wǎng)絡(luò)上許多“床上游泳”“臉盆換氣”等視頻，雖以娛樂為目的進行傳播，但也促使人們思考背后關(guān)于線上游泳教學評價和考核方式的設(shè)計。

5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合游泳教學模式的構(gòu)建

在教育技術(shù)發(fā)展的推動下，各級教育相關(guān)部門需要將線上教學列為主流手段，但這并不意味著完全拋棄線下教學。而是需要把握好線上、線下教學的各自優(yōu)勢，對于高校游泳課程而言，為了在符合大環(huán)境背景下實現(xiàn)教學效益的最大化，建議高校形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”混合教學模式，見圖1。

圖1 高校游泳課程雙線混合教學模式

該模式主要包含以下階段。

（1）課前線上學習階段。在課程開始前，建議以教研室為單位，或在同區(qū)域內(nèi)形成校際合作與校企合作等，成立課程資源開發(fā)團隊，結(jié)合各方經(jīng)濟與技術(shù)支持，針對高校學生設(shè)計游泳課程多媒體可視化資源。除理論講授外，重點進行實地實景的游泳水下與陸上技術(shù)示范，并明確各章節(jié)進度和練習要求，同時提供水下練習方式以及陸上練習方式。學生在此階段則進行自主線上學習，根據(jù)個人對知識技能的理解吸收能力，自主安排學習時間和學習次數(shù)，并根據(jù)個人實際條件選擇水下練習或陸上練習。

（2）課堂線下互動階段。此階段為師生實地教學活動的展開階段，前期無法進行水下練習的學生應(yīng)把握好時機充分練習。教師在此階段的任務(wù)為針對性解決學生自主學習后仍存在的問題，檢驗學生自主學習成果，提供個性化建議與后續(xù)練習方案。

（3）課后綜合評價階段。教師應(yīng)把握好雙線教學內(nèi)容，從學生自主學習能力、互動能力、技能水平和運動能力等方面綜合進行評價，而不能單一地以一場線下考核或是一場理論考試的成績來確定學生的學習成果。教師同時應(yīng)注重過程性評價，例如借助線上教學平臺跟蹤學生課程視頻觀看情況，在線下授課階段從學生的互動程度以及實踐水平方面判斷其主動學習的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

6 應(yīng)對混合游泳教學模式難點的對策

6.1 整合各方資源，保障線上教學平臺質(zhì)量

目前，線上教學平臺層出不窮，如中國大學MOOC、超星學習通、騰訊課堂、網(wǎng)易公開課等皆有較高的使用率，但對于學生而言，過多的平臺反而會帶來一定程度上的不便。而授課教師以及課程資源開發(fā)團隊則更需要整合各方資源，統(tǒng)一教學平臺并保證資源質(zhì)量，同時做好教學信息管理和維護。另外，學校要積極爭取各方支持，引進優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效率的教學軟件服務(wù)，并做好教學督導檢查工作，通過抽查、聽課、評課、多方訪談等形式，落實教學質(zhì)量監(jiān)督工作。

6.2 把握學生自主學習情況，注重過程性評價

在提供了相對完備的教學資源和平臺之后，在教學實踐中對學生自主學習進度的把握和監(jiān)控是另一個重要的環(huán)節(jié)，建議充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的作用，做好教學平臺的監(jiān)控，減少“刷課、掛機”等情況。另外，要強調(diào)過程性評價，而不是唯結(jié)果論，對于學生的自主學習，不能僅僅關(guān)注學生賬號在平臺上“看了多久的視頻”或“完成了多少章節(jié)”的理論知識，教師應(yīng)該有針對性地設(shè)計階段性考核，檢驗學生的知識吸收和技能練習情況，例如布置學習反思小結(jié)、提交技能練習視頻等多種形式的作業(yè)。基于此，再結(jié)合線下授課互動環(huán)節(jié)更精準地把握學生的學習情況和存在的問題，以提供更適合每位學生后續(xù)學習的建議。

6.3 師生保持雙向積極溝通，避免遠程教學下的錯節(jié)

設(shè)計混合教學模式的目的是充分發(fā)揮線上、線下的優(yōu)勢，同時優(yōu)化改進其劣勢。線上階段最經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一是生生之間、師生之間缺乏溝通，這在一定程度上導致了學生消極、被動學習，以及教師難以把握學生學習情況等問題。對此，教師應(yīng)該積極設(shè)計多樣化的教學環(huán)節(jié)，例如合作學習、布置小組任務(wù)、在線研討會等。這類教學活動有利于激發(fā)學生主動學習、思考和溝通，充分調(diào)動其積極性，提升學習質(zhì)量。

7 結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”混合教學模式，相比傳統(tǒng)教學或線上教學，更能夠根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)換授課形式，結(jié)合線上和實地授課的優(yōu)點，賦予學生更多的學習主導權(quán)，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。該模式保障了學生的實踐需求，又幫助教師整合了教學資源，提高了教學效率。