基于創(chuàng)新訓(xùn)練的應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

吳紅生 毛志賢

摘?要：隨著我國全民創(chuàng)新的到來，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法融入每個(gè)應(yīng)用型本科專業(yè)課程中。應(yīng)用型本科對培養(yǎng)新時(shí)代人才有更高的要求，順應(yīng)著力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的時(shí)代要求，從小精到綜合型，適用度較高的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)課程中表現(xiàn)得越來越迫切。在實(shí)訓(xùn)課程中，教師以提升學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練能力為目的，在引入創(chuàng)新訓(xùn)練方法的同時(shí)，重點(diǎn)在于構(gòu)思設(shè)計(jì)創(chuàng)新任務(wù)和系統(tǒng)性創(chuàng)新項(xiàng)目，深層次挖掘知識內(nèi)涵，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活應(yīng)用專業(yè)知識的能力，讓實(shí)訓(xùn)課程在專業(yè)課程體系中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0

建設(shè)創(chuàng)新型國家，是我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是新時(shí)代我國發(fā)展的必然選擇，是提高民族競爭力的有效途徑。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，只有積極推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合、創(chuàng)新教學(xué)理念、促進(jìn)教育不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)更多應(yīng)用型、技能型人才［1］?。2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確要求，高校要培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，中國已經(jīng)邁入全民創(chuàng)新的新時(shí)代。

應(yīng)用型本科以應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位，在人才培養(yǎng)過程中全方位、全過程地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。其中，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中的關(guān)鍵一環(huán)，它直接體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，是當(dāng)前新型高等教育區(qū)別于過去高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵地方，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系在教學(xué)中的直接體現(xiàn)，因此，高效的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)變得尤為重要。隨著社會的發(fā)展，我國由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)也提出更高的要求，尤其是對創(chuàng)新型人才的需求更是迫切。如何在實(shí)訓(xùn)課程中引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣、鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力、鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新行動是應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)向更高要求突破的重要課題。

一、應(yīng)用型本科開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的必要性

應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才目標(biāo)是具有創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而實(shí)訓(xùn)課程能直接鍛煉學(xué)生的技術(shù)技能，并在實(shí)訓(xùn)過程中融入企業(yè)文化，提高職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課程具有學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)理論知識，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論教學(xué)基本是以教師講述為主，即使是教師采用多媒體、師生互動等教學(xué)手段和方法，由于理論教學(xué)知識點(diǎn)的集中性和深度性，決定了課堂以教師講、學(xué)生看和聽的教學(xué)模式為主。單純的講解很難在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生形象的知識框架，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有收獲感，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，學(xué)生在較長時(shí)間里枯燥聽講后，會產(chǎn)生疲勞感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

實(shí)訓(xùn)課程不同于理論課程，它要求學(xué)生主動參與。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”針對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生要自主地完成絕大部分的工作，在此過程中，他們思考“怎樣做”，并“動手做”，最終形成實(shí)物成果或完成一項(xiàng)工作任務(wù)，這些是他們的勞動成果，帶著對成果的期盼和完成后看著自己的成果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生在面對需要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，他們不僅僅要思考“怎樣做”，還要思考“怎樣做好”，這就讓學(xué)生在潛移默化中應(yīng)用了理論知識，加深對理論知識的理解，把所學(xué)的理論知識加以印證、深化、鞏固和充實(shí)，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力。不僅如此，他們還直接認(rèn)知了本專業(yè)畢業(yè)后工作的對象和工作內(nèi)容，在理論聯(lián)系實(shí)際過程中加深了對專業(yè)的理解，增強(qiáng)專業(yè)意識，鞏固和理解專業(yè)課程體系。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們的工作流動加快，一個(gè)人很難擁有終生不變的職業(yè)，人們需要具備通用的綜合職業(yè)能力以適應(yīng)不斷變化的新崗位。因此，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合職業(yè)能力。

應(yīng)用型本科的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目內(nèi)容都具有一定的難度和綜合性，并具有一定的工程特性，以求無縫對接企業(yè)的工程，達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)過程也就是解決實(shí)際工程問題，學(xué)生積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程素質(zhì)，使自己的專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力都得到了提高；培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)理念、專業(yè)技能、價(jià)值觀、敬業(yè)精神、吃苦精神、工匠精神、紀(jì)律性、責(zé)任心、工作態(tài)度、合作意識、自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力等綜合職業(yè)能力。

二、應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科是在2014年3月中國教育部改革方向中才明確的，要求我國約一半的大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，很多課程體系、教學(xué)方法伴隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷地探索與改進(jìn)。

（一）為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)課程確實(shí)改善了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、磨煉人的意志，但目前也存在著一些弊端，那就是在很多的實(shí)訓(xùn)課程中，存在著大量的為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)。教師講解或示范怎么做后，學(xué)生就照著怎么做，在實(shí)訓(xùn)過程中較少融入學(xué)生創(chuàng)造性思維，只為完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而實(shí)訓(xùn)。根據(jù)調(diào)研分析，一是學(xué)生思考懶惰的原因（不到20%）；二是授課教師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或教學(xué)安排的問題（超過80%），要么項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不足，要么是對于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難點(diǎn)或技巧點(diǎn)直接告知學(xué)生的，類似于“填鴨式”教育，壓縮學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間。

更有甚者，授課教師過分考慮學(xué)生操作的熟練性，以熟能生巧為借口，安排大量類似的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，或要求學(xué)生編寫千篇一律的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，有量無質(zhì)，白白浪費(fèi)有限的實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)。

（二）系統(tǒng)性不足

對于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為了有針對性地練習(xí)、目標(biāo)更明確、可操作性強(qiáng)，一般把項(xiàng)目分成若干個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)會要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成，評分也是以完成度、完成質(zhì)量、操作規(guī)范性等幾個(gè)維度來衡量。從實(shí)訓(xùn)效果來看，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，對應(yīng)著企業(yè)生產(chǎn)中的工序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排針對性較強(qiáng)，但卻犧牲了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，難以完成較難、較大、較綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不能達(dá)到應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)閷τ陔y度較大的復(fù)雜實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，本身就難以割裂成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，它具有綜合性和系統(tǒng)性的特性。

（三）創(chuàng)新性不足

作為應(yīng)用型本科院校，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求進(jìn)行。“重協(xié)同，構(gòu)建培養(yǎng)層次、培養(yǎng)過程、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，‘雙創(chuàng)’教育、資源整合的一體化體系”［2］?是本科實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新教學(xué)主旨，高屋建瓴地指導(dǎo)了本科實(shí)訓(xùn)課程中創(chuàng)新教學(xué)方法。

經(jīng)調(diào)研，目前除了一些實(shí)力非常強(qiáng)的高校，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)具有創(chuàng)新內(nèi)容占比相對較高外，其他高校尤其是地方性應(yīng)用型本科在實(shí)訓(xùn)課程中能體現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容的占比都非常小。表1為一般院校工科和理科都開設(shè)的金工實(shí)習(xí)課程中創(chuàng)新內(nèi)容比例。

三、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)

創(chuàng)新教育是教育的高級形式，是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。實(shí)訓(xùn)課程是高等教育里實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，教師則擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的神圣使命。那么，在實(shí)訓(xùn)課程中，如何引導(dǎo)好學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動是重中之重。

（一）拓展創(chuàng)新任務(wù)

1.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法

應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)完成一個(gè)工作任務(wù)時(shí)，教師可以精講或示范基本的實(shí)訓(xùn)方法和手段以完成實(shí)現(xiàn)內(nèi)容，可以強(qiáng)調(diào)安全與規(guī)范，但不應(yīng)固化實(shí)訓(xùn)方法，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法，讓學(xué)生“做中學(xué)”，把教師教授的方法加以創(chuàng)新。掌握更多不同的手段，不僅可以高效地運(yùn)用在本實(shí)訓(xùn)中，還可以運(yùn)用在實(shí)訓(xùn)教師所講的方法不能實(shí)現(xiàn)的其他實(shí)訓(xùn)任務(wù)里。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法，還可以讓學(xué)生有意識地打開另一扇窗，看到不一樣的風(fēng)景。對于正在實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，雖然不一定有更好的實(shí)訓(xùn)成果，但學(xué)生掌握了不同的方法，有著“我還可以這樣做”的成就感，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟慧了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新任務(wù)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)的內(nèi)核，對于一門實(shí)訓(xùn)課程而言，一般有一或多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，為了便于教學(xué)和學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，且容易把握知識點(diǎn)，教師會把項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)有聯(lián)系且相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)是知識和技能的載體，在完成這些任務(wù)的過程中提升自己的素質(zhì)。如何設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)任務(wù)是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的關(guān)鍵之一，做到這些任務(wù)既有可操作性又有一定的深度，且每個(gè)任務(wù)所學(xué)到的知識和技能不是重復(fù)的堆砌，但又能達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”螺旋式學(xué)習(xí)的目的。

引導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型任務(wù)是學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要途徑之一。對于拓展性的創(chuàng)新性任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的知識和技能進(jìn)行舉一反三，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。表2為調(diào)研統(tǒng)計(jì)的某所高校本科學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占比較高的課程中創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反映，以及校內(nèi)教學(xué)評估部門對這些課程的評價(jià)。

從表2分析來看，因?qū)W前教育課程內(nèi)容具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，相對于其他專業(yè)而言，創(chuàng)新比例可以做到較高的水平，但具體課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)也有所不同。總體而言，創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)任務(wù)占比較高的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容受學(xué)生歡迎程度、教學(xué)效果等方面都比較好。

（二）拓展創(chuàng)新項(xiàng)目

對于應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程而言，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法、拓展實(shí)訓(xùn)任務(wù)不是最高級的創(chuàng)新引導(dǎo)，拓展具有綜合性、復(fù)雜性、復(fù)合性、工程性的創(chuàng)新項(xiàng)目才是高層次的創(chuàng)新教學(xué)。

1.拓展深層次創(chuàng)新項(xiàng)目

培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是地方本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和導(dǎo)向，開放式教學(xué)模式為學(xué)生提供了激活創(chuàng)新思維的環(huán)境和創(chuàng)造性的訓(xùn)練，被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的良好途徑［3］?。教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新引導(dǎo)，主要分為兩個(gè)方向，一是挖掘知識的深度，二是拓展廣度。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新拓展深層次項(xiàng)目目標(biāo)就是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中挖掘深度知識，掌握較深的知識和技能，鍛煉解決較難問題的能力。

以應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)的“自動控制原理”課程為例，這門課程一般都會開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，多采用MATLAB軟件對電路輸出信號進(jìn)行仿真驗(yàn)證，這是現(xiàn)在和過去一般高校都會采用的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比單純理論講授效果要好，但卻有不足。由于“自動控制原理”課程理論知識比較抽象，不易理解和掌握，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，多數(shù)學(xué)生停留在似懂非懂、表面理解的程度，沒有達(dá)到掌握和靈活運(yùn)用這些知識的水平。若學(xué)校提供條件，教師引導(dǎo)學(xué)生以生活或生產(chǎn)實(shí)際為基礎(chǔ)，不限題材、不限內(nèi)容自行設(shè)計(jì)應(yīng)用自動控制原理知識的創(chuàng)新性項(xiàng)目，并在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識完成該項(xiàng)目，實(shí)踐與仿真并行，相互驗(yàn)證，共同提高，這樣才能達(dá)到真正理解掌握知識并達(dá)到靈活應(yīng)用的層次。

2.拓展系統(tǒng)性創(chuàng)新項(xiàng)目

除了引導(dǎo)拓展深層次的創(chuàng)新性項(xiàng)目外，針對不同的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，有時(shí)還需要在廣度上引導(dǎo)學(xué)生拓展具有綜合性、復(fù)雜性的創(chuàng)新項(xiàng)目。這些系統(tǒng)性創(chuàng)新項(xiàng)目一般都比較龐大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完成，因此可以安排學(xué)生在課后完成，學(xué)生可以組成團(tuán)隊(duì)完成，甚至可以上升到設(shè)立單獨(dú)的創(chuàng)新課程。通過這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠非常有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，這正是有些高校某些專業(yè)課程體系偏后學(xué)期中開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程的原因。

從上圖可以看出，應(yīng)用型本科在實(shí)訓(xùn)課程中引導(dǎo)學(xué)生拓展綜合性、系統(tǒng)性創(chuàng)新項(xiàng)目會讓學(xué)生全面掌握本專業(yè)的所有重要知識和技能，能獨(dú)立或與團(tuán)隊(duì)合作完成復(fù)雜的工程，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。

結(jié)語

未來，硬科技、新能源、新消費(fèi)、制造升級、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、高端制造、高等教育以及研發(fā)和生產(chǎn)驅(qū)動的行業(yè)都會被加強(qiáng)［4］?。我國正由制造大國邁向制造強(qiáng)國，掀起全民創(chuàng)新的熱潮。當(dāng)前，我國緊缺復(fù)合型應(yīng)用型高技術(shù)人才，正是現(xiàn)階段應(yīng)用型本科所培養(yǎng)人才的重點(diǎn)目標(biāo)。本研究著眼于應(yīng)用型本科新的育人創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向復(fù)雜工程性教學(xué)邁進(jìn)，讓更多的學(xué)生受益，為國家的教育事業(yè)繼續(xù)添磚加瓦。

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基金項(xiàng)目：廣西科技師范學(xué)院2022年度校級本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新工科背景下智能制造大類復(fù)合型人才培養(yǎng)體系探索與改革”（2022GKSYGB27）；2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院‘一體兩翼’實(shí)踐教學(xué)模式的探究”（GXGZJG2022B076）；廣西科技師范學(xué)院2022年度校級本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下實(shí)踐教學(xué)模式的探究——以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例”（2022GKSYGZ01）

作者簡介：吳紅生（1980—?），男，安徽樅陽人，講師，工程師，廣西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師，主要從事機(jī)器人工程專業(yè)課程的教學(xué)與研究。

*通訊作者：毛志賢（1995—?），男，廣西桂林人，廣西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師，主要從事機(jī)器人工程專業(yè)課程的教學(xué)與研究。