基于“四有”課堂革命的高職課程模塊開發探索與實踐

謝洪 劉振超

摘?要：高職院校開展課堂革命是國家《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出的重要舉措，柳州鐵道職業技術學院開展了一年多以“有用、用景、有趣、有效”為指向的“四有”課堂革命實踐活動，“有用”是指課堂內容要提煉、能提高學生專業行動能力培養的教學內容，開展教材革命。基于“有用”開發教材是開展“四有”課堂革命的重要環節，本文介紹了對高職課程進行模塊化開發的理念及實踐案例。

關鍵詞：課堂革命；課程模塊；開發；實踐

隨著我國新的科技革命和產業變革的發展，企業需要畢業生能適應人工智能時代的工作環境，但當前的職業教育還無法滿足企業的用人要求，存在著諸如教學內容與企業需求并不完全匹配，課程缺乏多元性、靈活性、自主性、多樣性，教學創新性和實踐性嚴重不足等。為此，教育部長陳寶生在《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出推動職業教育“課堂革命”號召，要直擊課堂教學改革的痛點難點，將職業教育的教學改革向縱深推進。柳州鐵道職業技術學院在過去的一年里開展了以“有用、用景、有趣、有效”為指向的“四有課堂”的課堂革命活動。“有用”是指課堂內容要提煉能提高學生專業行動能力培養的教學內容，開展教材革命；“有景”是指課前設計課堂教學的情境，開展“硬件場境”和“軟件情景”適配的革命；“有趣”是指課中實施以教師為主導、學生為主體“富有成效的面對面互動學習活動”，開展教學方法革命；“有效”是指課后線下評課和線上上課率、參與度、有效性和滿意度的數據分析，開展教學有效性的革命。推動“四有”課堂的目的，就是要構建一個“以教師為主導、學生為主體”的課堂，通過課前教學任務和情境設計，使課中的教學活動能形成有情景的互動課堂，推動學生自主、互動、創新和實踐性地學習。

“有用”課堂是進行教學內容革命，也是“四有”課堂革命的基礎。課程的教學內容，體現在教材。課程模塊化開發的目的是讓學生對課程的認識和學習更為直觀和簡化，并使課程具有靈活性，滿足不同情境的學習需求、不同水平學生的個性化學習需求和適應不同學校的人才培養特色等。職業教育的特征和人才培養的區域性，決定了課程內容、結構邏輯、功能發揮等均需要較強的靈活性。模塊課程既具有獨立性、靈活性，相互之間又存在關聯性的特點，使其在職業教育課程改革中逐漸成為主要依托的載體。

一、課程模塊開發理念

高職教育開展課程模塊化教學改革，教學內容圍繞“有用”來編排和組織實施。課程模塊設計以“核心素養”和“關鍵能力”培養為邏輯起點，以職業實踐為主線，以項目式、任務式、案例式、專題式、情景化等開發方式重構教學內容。按照模擬職業崗位的實際工作任務來設計教學場景，按工作的程序化教學內容，體現職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作要求，讓學生在具有一定復雜度、真實性和充滿問題的情境中探索和學習。

二、課程模塊開發實踐

（一）通識課程模塊化開發

1.課程特點分析與模塊開發思路

通識課程是為了培養全面發展的人才而設置的，旨在養成人格健全的公民，造就具備遠大眼光和有廣泛識見、具有博雅精神和優美情感的人才。通識課程通常包括自然科學、社會科學、人文藝術等多個領域，不同的學校和不同的專業會有不同的課程安排。通識課通常內容前后關聯不緊密，結構比較松散，教學目標寬泛且具有隱蔽性、長期性，往往不受學生重視且不容易持續抓住學生的注意力，因此通識課的模塊化開發，目的在于提升課程的聚焦性、實用性和顯性度。

2.課程模塊開發案例

下面以城市軌道交通運營管理專業為例介紹課程模塊的開發過程。

第一，該專業標準中對人才培養目標的描述為：“本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力的高素質技術技能人才。”在人才培養規格上對素質、知識和能力有明確要求，其中包括“有良好的溝通與表達能力、應用文寫作能力”等。國家專業標準是源于對職業崗位工作任務的分析并提煉出職業能力，反映了課程設置的“有用”性。

第二，選擇模塊開發維度。課程可以依據人才培養標準要求開發“溝通與表達能力模塊”“應用文寫作能力模塊”“傳統文化知識與素養模塊”等教學模塊。

第三，選擇合適的教學載體和模塊化開發方式。因該專業畢業生主要從事行車組織、票務組織、客運服務、車站管理等工作，其服務對象是匆忙趕路的旅客，人員復雜，男女老幼都有。因而課程模塊開發重點在選擇合適的教學場景、合適的案例，以模擬崗位角色，如站務員、乘務員、宣傳員等作為模塊開發維度，將崗位中會遇到的情境融入課程模塊中，即以情景化的設計方式開發課程模塊，有內容、有對象、有情境，課程模塊的“有用”性馬上得到凸顯。

（二）專業基礎課程模塊化開發

1.課程特點分析與模塊開發思路

高職的專業基礎課程通常面對的是某個專業群領域設置的課程，培養學生在專業群內學習和工作應具備的必要的基礎知識、能力和技能。這些課程通常都與實際生活和工作有關，但沒有特別強的直接對應性，課程內容一般都比較抽象，缺乏引導解決實際問題的案例，是既難學又難教的課程。許多學生仍采用死記硬背的方式學習，在遇到實際工程問題時卻不知道如何入手、如何應用相關知識和原理來解決實際問題，即學、用脫節，實際上是對實際工作環境、工作流程感到陌生，沒有在學習過程中積累經驗，沒有積累就沒有創新，達不到培養學生的應用能力和創新思維能力的目的。但專業基礎課一般具有邏輯連貫性，知識點之間既有聯系又相對獨立，具備這種特點的課程適合開發專題式課程模塊。專題式模塊是以工程問題為背景，整合教材內容，將其劃分為相對獨立又彼此關聯的若干專題形成課程模塊。課程模塊開發分縱橫兩個維度，縱向以知識結構中螺旋反復上升為指向，橫向以專業工程實際問題需求為導向，走知識結構與工程實際需求相結合的道路。專題式教學模塊的特點是注重實踐，盡可能地模擬實際工作環境和工作流程，讓學生在實踐中學習，從而更好地掌握知識和技能。既夯實基礎又能讓學生樂學，提高學生解決工程問題的能力；既培養學生的創造力，又使課堂教學有利于教師發揮主動性和創造性。

2.模塊開發案例

以“機械制圖”課程為例。“機械制圖”是機械類及近機類專業都會開設的一門重要專業基礎課，它的教學目的是使學生在現代生產和生活領域中能讀懂或畫出工程圖紙，能夠運用所學的制圖基礎知識為專業學習服務。不同專業對機械制圖課程的要求程度及將來可能的使用程度是有區別的，這就要求教師應根據各專業的性質進行準確的教學定位，課程的整合優化按照專業需求設置成層次化、模塊化的系列課程體系框架，即橫向設置若干工程情景或問題，作為制圖知識應用的底層需求，同時根據制圖課程知識構建順序，建立縱向知識結構的擴展和延伸。優化后的課程體系不僅夯實了課程基礎，而且結合生產實踐中的工程案例，以及根據不同專業對機械制圖課程的不同要求進行靈活調整，以達到不同專業的人才培養目標。課程模塊開發過程如下：

第一，對標課程標準，依據課標的人才培養目標要求，如讀懂中等復雜程度機械零件圖，繪制中等復雜程度機械零件圖。將每個課標要求細化為一個個工程實際專題，并把它作為課程模塊開發的橫向坐標節點（專題），按簡單到復雜的順序排列，例如簡單階梯軸類零件畫圖、簡單盤套類零件畫圖、包含鍵槽結構軸類零件畫圖等。

第二，挖掘支撐專題的相關知識點作為模塊開發的縱向坐標節點，同時考慮對學生的知識基礎做適當的增減，例如國家標準的基本知識、尺寸標注的相關知識、投影理論知識、零件圖技術要求相關知識等，使后面的專題知識覆蓋前面專題的知識。

第三，選擇針對專題的教學載體，載體要具有實際工程應用背景，例如某個機械結構的某個零件。

第四，圍繞載體設計經過簡化后的具體實際問題，引導學生深入思考。

第五，為專題設計多種教學內容呈現形式，如文字描述、圖紙、表格、圖片等。

第六，為專題設計知識點、總結和練習題。知識點要精準、清晰，而總結需要將教學內容重難點進行歸納，使知識系統化，練習題特別要針對容易混淆的知識點進行設計。

第七，梳理專題之間的邏輯關系，設計相關的過渡引導問題，使學生在問題導向下主動繪制知識圖譜，找到各個專題知識之間的聯系，做到融會貫通，靈活應用。

根據課程標準選擇和細化專題，精心挑選具有實際工程背景的載體，通過工程問題引導學生對專業知識進行思考、深入探索和創新，這是專題式模塊化課程開發的關鍵。

（三）專業課程模塊化開發

1.課程特點分析及模塊開發思路

專業課程是指學生在學習某個專業時必須掌握的關鍵課程，這些課程通常包含了該專業最基本、最重要的知識和技能，是學生職業能力形成的核心部分。例如，在數控技術專業中，專業核心課程包括“機械制造工藝”“數控加工編程”等課程。專業課具有很強的職業性、應用性和實踐性，一般而言，這些課程除了基本技能和核心技能外，還會融入合作企業的特色內容，包括企業文化和特殊能力和素質要求。專業課融入企業文化，不是在專業課教學內容之外增加企業文化模塊，而是將企業的價值觀轉化為職業素養培養，以一種隱性的方式滲透到教學過程中。例如在實訓室文化建設中，把6S管理文化即“整理、整頓、規范、清潔、素養、安全”上墻，學生在實訓教學過程中對照6S執行；實訓室管理對接企業生產實際，將企業生產管理的要義提煉為實訓室的規章制度和操作規范，營造職業氛圍，在專業課學習的同時培養良好的職業習慣，讓學生養成遵規守紀的職業素養。專業課程模塊開發應由企業和學校合作完成，企業方面對工作對象、設備、技術管理之間的聯系更為清楚，負責制定教學標準，確定教學目標和最終結果評價要求；學校方面對教學規律、學生學情了解更為熟悉，負責選擇載體，設計教學任務和教學流程，完善課程模塊評價指標和評價方案。對于內容與“1+X”證書標準對接的課程，還要密切關注證書標準的變化，及時把新技術、新工藝、新規范、新要求引入教學，更新教學項目或任務，形成與時俱進的模塊化教學方案。

2.模塊開發案例

以數控技術專業的“數控加工編程”為例。這是一門專業核心課，也是與“1+X”證書標準對接的課程，在教學模塊開發時，盡量對接職業資格證書要求，在《數控車銑加工職業技能等級標準》中，數控車銑加工職業技能分為三個等級：初級、中級、高級，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業技能要求。標準中對每個等級的職業技能要求都有清楚的描述，包括工作領域、工作任務、職業技能要求。現以其中一個項目“數控車床手工編程”為例，說明課程模塊化開發的過程。

第一，查詢課程標準與數控車銑加工職業技能等級標準。明確“數控車床手工編程”的職業技能標準要求，例如其中有一條“能根據數控車床編程手冊，運用編程基本指令，完成由直線、圓弧組成的二維輪廓數控車加工程序的編寫”。把這條能力標準再分解成三個一級能力，包括“會建立坐標系及節點坐標、會查詢并使用編程指令編寫完整結構的程序、會編寫由直線和圓弧組成的二維輪廓數控車加工程序”，其中“會編寫由直線和圓弧組成的二維輪廓數控車加工程序”已經是最小的單元，可以作為一個課程模塊，不必再分解。

第二，選擇或設計合適的項目載體。載體所含信息要覆蓋課程標準所要求的技能和知識信息，但載體大小和難度適度，較好的容量是一般2課時完成一個完整的學習任務，載體有適當的難度，學生在教師的引導下學會比較合適。

第三，設計教學任務。學生在學習了某一個模塊后要能夠掌握一個或多個能力點，進而能夠獨立完成某一項工作任務或某一個技能動作。

第四，完善課程模塊設計。課程模塊不但要滿足課堂教學需要，還要滿足學生自學需要，因此，模塊內容除了專業知識外，還要包括學習方法或教學方法、教學資源材料、評測材料等，這樣，就可以滿足師生或學生之間交流和發揮的要求。

三、體會與思考

模塊化課程因其具有容易實現實踐性和靈活性的特點，是最適合職業教育的課程模式，提升模塊化課程實施效果的關鍵在于合適的載體。但是在課程模塊化設計方面還存在著一些共性問題，例如，有些課程直接把崗位實際工作項目或工作任務未經教學化處理，直接拿來作為教學項目、任務、案例，造成項目、任務、案例對知識、技能和素質的覆蓋嚴重不足；還有一些課程的項目化改造雖然把章節名稱改成了項目名稱，形式上是項目，但實質上仍是學科化教學。

模塊化課程適應了職業教育“靈活性”的需求，但也不可避免地產生了內容碎片化、過程離散化的風險。因此，對職業教育模塊化課程的改造，應充分立足于產業對人才的需求，以及不同類型職業教育的辦學優勢，最大程度地發揮模塊化課程的育人價值。無論何種形態的課程，其最終目的都是實現人才培養質量的提升。高職教育改革，需要的支撐條件多，相關因素多，因此職教課程改革是一項復雜的、系統的工程，絕不是一蹴而就的。

參考文獻：

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項目：本文系柳州鐵道職業技術學院謝洪名師工作室（2020MS008）、柳州鐵道職業技術學院教學改革研究項目（編號：2022KCSZJGB05）的研究成果之一

作者簡介：謝洪（1967—?），廣西平南人，本科，教授，研究方向：信息與通信工程及教學；劉振超（1966—?），廣西岑溪人，本科，教授，研究方向：機械工程及教學。