精準思政課：“一核兩驅三維四融”模式探索

高盼 黃丹 祁文博

基金項目：國家社科基金高校思政課研究專項“新時代高校思想政治理論課協同改革的理論與實踐研究”（21VSZ054）；江蘇省高等教育教改研究課題“大數據時代高校思政課‘精準育人’的理論與實踐研究”（2021JSJG571）

第一作者簡介：高盼（1988-），男，漢族，江蘇淮安人，博士，副教授。研究方向為馬克思主義哲學、科學技術哲學。

*通信作者：黃丹（1978-），男，漢族，江蘇啟東人，博士，講師。研究方向為思想政治教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.025

摘? 要：精準思政課以學生需求為核心（“一核”），以前沿信息技術、機制創新為驅動（“兩驅”），以時代發展、現實需求、理論創新為維度（“三維”），以融入思政課堂、智慧校園、實踐課程和教師信息化素養為路徑（“四融”），是一種契合時代、平衡供需、引領未來的思政課模式。

關鍵詞：精準思政課；供給側；信息技術；思政課模式；“一核兩驅三維四融”

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0107-05

Abstract： The precise ideological and political course takes students' needs as the core （"one core"）， cutting-edge information technology and mechanism innovation as the driving force （"two drives"）， the development of the times， practical needs， and theoretical innovation as the dimensions （"three-dimensional"）， and the integration of ideological and political classes， smart campus， practical courses， and teachers' information literacy as the path （"four blends"）. It is a mode of ideological and political course that conforms to the times， balances supply and demand， and leads the future.

Keywords： precise ideological and political course; supply side; information technology; ideological and political course mode; "one core， two drives， three dimensions and four blends"

大數據、智能算法、虛擬現實、增強現實和人機交互等前沿信息技術正促發思政課全方位、多層次深刻變革以及革命性重塑。信息技術豐富了思政課的教學載體與教學內容，“思想政治教育在實踐理念和根本邏輯上與前沿科技深度互嵌，正在實現技術性變軌”[1]。然而，當前思政課改革具有一定的遲滯性，無論相關理論研究，還是實踐應用都滯后于信息技術發展、更新的速度。而“00后”大學生成長于網絡時代，是網絡時代的“土著”，而思政教師則是“移民”，前者對信息技術的了解、認知以及使用熟練程度遠超于后者，這就造成了后者日益增長的個性化需求與前者供給不足之間的矛盾。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新……要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[2]”如何利用前沿信息技術，推動其與思政課深度融合，構建精準思政課模式，滿足大學生廣泛、深遠的個性化需求，是智能代思政課改革創新、高質量發展亟待解決的嶄新課題。

一? 以學生需求為核心

網絡是“00后”大學生的“兒時玩伴”與“青春密友”，他們親身經歷、親眼見證信息技術的日新月異，需求亦隨時代的變化而變化。智能時代大學生的需求體現在以下三方面：一是平等性需求。網絡不受中心控制，是隨機的，去權威的，具有草根性。話語權的下移使得更多的“草根”擁有了發聲的機會。大學生在網絡相對自由的空間放飛自我，彰顯個性，微信朋友圈曬曬照片、發表感悟，微博評論熱搜，抖音分享視頻成為日常。大學生在網絡中增強了平等意識，對思政課的需求也趨于平等，“一言堂”“單向灌輸”只會遭遇更大的抵牾。二是即時性需求。隨著5G技術的成熟、WiFi的廣泛覆蓋以及智能手機的普及，無論何時何地，大學生只要一部智能手機，就能隨心所欲地瀏覽、閱讀信息，分享所見所聞給不在場的網友。大學生熱衷追逐即時性事件，渴望思政教師能夠選擇新鮮的素材和案例，并進行深度解讀與剖析。三是互動性需求。大眾傳媒屬于“點對面”的單向傳播，而智媒則屬于“點對點”的交互式傳播，比如，微博用戶可以通過文字、圖片以及評論、回復、轉發和“@”等功能，實現與其他用戶“一對一”線性互動或“一對多”網狀互動，這種互動是自發的，而非強制的。受網絡的影響，很多大學生對思政課的互動性有著強烈的訴求。思政課是師生交互實踐的過程，學生與教師、學生之間可以暢所欲言，深度溝通，碰撞出思維的火花。因此，精準了解、把握學生的需求是精準思政課的出發點和落腳點，是提高思政課針對性的關鍵一環。

二? 以前沿信息技術、機制創新為驅動

堅持技術、制度“雙輪”驅動。一方面，與時俱進，以大學生喜聞樂見的載體、平臺展開教育教學，增強精準思政課的時代感與科技感；另一方面，加強制度保障，健全激勵機制，增強精準思政課的穩定性與持續性。

（一）? 以前沿信息技術為驅動

第四次工業革命（簡稱工業4.0）撲面而來，人類正由“自動化時代”邁入“智能化時代”?？藙谒埂な┩卟糩3]深刻指出：“這次革命剛剛開始，正在徹底顛覆人們的生活、工作和互相關聯的方式。無論是規模、廣度還是復雜程度，第四次工業革命都與人類過去經歷的變革截然不同?！鼻把匦畔⒓夹g對思政課的改造也是全域性的，是建構個性化、差異化思政課模式的重要驅動力。楊仁財[4]認為大數據和強算力為思想政治理論課教學提供強大技術支持，可以區分不同情境和特定階段，精準聯系教育對象成長經歷、教育背景和個性心理，通過主題式、菜單式教學促使學生進行創新學習。吳滿意等[5]歸納了思想政治創新發展的三種驅動，即數字驅動、網絡驅動與智能驅動。首先，數字驅動是根本前提。思政教師主要對學生的基礎數據、資源數據、行為數據和思想數據進行挖掘，精準了解學生的個人“畫像”，精準把握其需求，為精準思政課的實施做充分準備。其次，網絡驅動是內生邏輯?！熬W絡化的發展進路為精準思政和智慧思政搭建了全時全員全域全景式的踐行場域。”最后，智能驅動呈現出對數字驅動和網絡驅動的高度綜合，是一種整體性體位突破，主要體現為在人工智能全域性介入下多元主體協同合作、主客體樣本分析、研判供需關系、有機嵌入主流意識形態等多個方面。

（二）? 以機制創新為驅動

機制泛指社會政治、經濟、文化及各要素之間的作用機理、運行過程及相互關系。就精準思政課機制而言，是指為了實現思政課精準育人的實效，相關活動構成要素之間相互合作、相互協調的一種聯結方式。這些活動構成要素包含管理、運行、控制、保障和激勵等。前沿信息技術雖為思政課開辟了全新陣地，但也出現監督保障、運行管理、引領激勵等機制建設滯后的新問題。加強機制創新，重新定位智能背景下思政課各活動要素的功能，契合思想政治教育規律和時代境遇，豐富、發展和完善思政課教育教學載體、運行模式及組織結構，推動精準思政課科學、有效開展。首先，構建運行管理機制。成立精準思政課工作領導小組、指導委員會，加強頂層設計，建立黨委統一領導，各行政部門職責明晰的領導架構。其次，構建雙向互動機制。精準思政課的“教”與“學”發生了嬗變，思政教師不再“一言堂”，而要根據學生的需求“雙向互動”。一方面，完善師資培訓機制，提高思政教師信息化水平，縮小教育者與教育對象之間的信息技術水平與網絡意識差異；另一方面，完善信息化載體建設機制，引入虛擬現實、增強現實、短視頻直播等學生喜聞樂見的信息技術，增強課堂的智慧性。最后，構建評估保障機制。利用大數據預測和評價功能，通過痕跡技術分析和識別技術，實時了解大學生的課程反饋，精準把握學生需求，確保教學過程評價與教學結果評價最優化。

三? 以時代發展、現實需求、理論創新為維度

精準思政課既是一種現實需求，也是一種未來走向。它是智能時代的必然產物，有效緩解了供給側與需求側的結構性矛盾。同時精準思政課也是思政課研究范式轉換，精準理論不斷發展的結果。

（一）? 時代維度：順應時代發展的必然之舉

馬克思[6]認為：“一切劃時代的體系的真正內容都是由于產生這些體系的那個時代的需要而形成起來的?！彪S著機器學習、人機交互、強算法等信息技術的提升，人工智能成為工業4.0時代的新趨勢?！盎ヂ摼W預言家”凱文·凱利指出，人工智能將是未來20年最重要的技術；未來學家雷·庫茲韋爾更預言，到2030年，人類將成為混合式機器人。無疑，就如同200多年前電力顛覆人類世界一樣，工業4.0時代，人工智能必將大放異彩，掀起新一輪科技浪潮。每一次重大科技革命不僅僅是技術的革新，也是思維、認知、生活方式和生產方式等重塑的過程。無疑，人工智能這個時代產物，必將對各行各業產生深遠影響，思政課亦是如此?！八枷胝谓逃詫崿F價值引領和人的發展為宗旨，無論是主動擁抱，還是被動接受，不應也不能缺席這一具有革命性的技術和趨勢，是應順勢而為，通過人工智能的賦能，助力思想政治教育的發展和人的培養”[4]。當前教育機器人、智能語音技術、人機交互學習等人工智能技術已開始在教育領域應用。精準思政課有效實現了思政課與人工智能技術的耦合，精準識別學生需求，量身定制教學方案，精準滴灌教學內容，精準評估教學反饋，同時智能引導學生參與活動，人機協同，深度互動。

（二）? 現實維度：化解供需失衡的必要之舉

傳統思政課以“供給者”為本位，思政教師具有絕對權威性，學生受眾缺乏主動性，自主選擇、主動交流的渠道不通暢，導致思政課缺乏感染力與吸引力。有學者針對人工智能視域下高校思政教師的認知度開展了調研，調研結果顯示，僅9.73%的高校思政教師對人工智能非常了解，13.27%的思政課教師完全沒使用過學習分析平臺與智能教育平臺。與此同時，接近一半的思政教師認為人工智能對思政課影響較大，僅7.96%覺得影響較小[7]。也有學者針對人工智能與大學生學習現狀展開調研，調研結果顯示，44.56%的學生認為有助于提高學習效率，66.21%的學生認為有助于個性化學習的實現，50.1%的學生認為有助于交互學習等[8]。調研結果說明，思政課的“供給”與“需求”是失衡的、不對稱的。一方面，供給主體的供給能力和所提供的供給內容無法滿足需求者，傳統思政課帶給他們的只能是歷史的既視感；另一方面，需求者個性鮮明，偏好量身定制，追求網絡潮流，對思政課的精準化訴求越來越強烈。因此，從現實維度來看，精準把握學生網絡學習痕跡、精準分析學生思想動態、精準施教、分類指導。立足精準思政課，推動“供給側改革”，提高供給的質量、效度、能力，化“大水漫灌”為“重點滴灌”。

（三）? 理論維度：思政理論創新的必需之舉

不同的時代孕育不同的理論。理論創新實質是揚棄，是在繼承既有理論基礎上的創新，既保留又克服，在變中有堅守，在不變中有創新，有機處理了變與不變的關系。時代在變，前沿信息技術的迅猛發展，思政課的載體、平臺發生了嬗變，呼喚與之相適應的理論，精準思政課在此背景下應運而生。精準思政課并不是對傳統思政課理論的全盤否定，思政課的基本規律、立德樹人的根本目標以及核心內容不能變。與此同時，精準思政課辯證地吸收了精準理論。黨的十八大以來，習近平總書記針對脫貧攻堅的新情況、新問題，創造性地提出了“精準扶貧”，并指出“精準是要義”。針對經濟社會高質量發展，他強調要“把握癥結、用力得當，突出定向、精準、有度”[9]。當前精準理論在經濟建設、社會治理等多個方面發揮指導作用，“精準防疫”“精準營銷”“精準治療”“精準服務”等概念相繼出現，“精準思政”“精準思政課”“思想政治教育精準化”等概念也是在“精準”成為關鍵詞、“精準”研究成為顯學的背景下產生的。概言之，“思想政治教育精準化是在辯證分析思想政治教育面臨的新情況、新矛盾、新問題的基礎上，提出的新觀點、做出的新總結、形成的新理論。在智能時代進行精準思政，符合精準理論發展的一般規律”[10]。

四? 以融入思政課堂、智慧校園、實踐課程、教師信息化素養為路徑

隨著智能時代的到來，學界掀起了信息技術融入思政課的研究熱潮，從研究成果數量增長趨勢，不僅反映出政策與研究呈正相關，也在某種程度上驗證政策風向標的變遷方向。推動大數據、人工智能為代表的前沿信息技術有機融入思政課堂，智慧校園、實踐課程以及思政教師的核心素養，促進前沿信息技術與思政課深度融合是精準思政課實施的關鍵路徑。

（一）? 融入思政課堂

邱葉[11]深刻指出：“人工智能不斷融入教育的各個環節，其在思政理論課教學中的應用主要包括多模態信息分析、人機交互、智適應學習、虛擬現實/增強現實等關鍵技術，為思政課精準教學提供現實可能和技術支持?！边M一步闡述了精準思政課具體實施的四條路徑。一是虛擬現實雙向融合，營造線上線下一體的精準教學空間。打破傳統時空限制，宏觀依托觸發器、物聯網、感知網等技術，消除物理課堂與社會生活的邊界與壁壘，實現跨時空服務教學；中觀依托人機交互、智能媒體、協同辦公等技術，打造同步課堂、錄播課堂、全景課堂、智慧課堂，創新教學模式；微觀依托仿真系統、智能識別、增強現實和虛擬現實等技術，構建沉浸式、參與式教學空間，增強學生的體驗感、參與度。二是高效整合信息資源，推送針對學生個性的精準教學內容。技術助力教學資源庫和學生學情分析庫建設，尊重學生成長規律，結合學生具體畫像，明確教學目標，因材施教，有針對性地推送教學內容。三是多元主體深度合作，采取人機交互協同的精準教學方式。思政教師借助人工智能，與智能助教明確分工、交互協同、深度合作，打造“雙師”課堂。智能助教負責課堂簽到，營造師生互動氛圍，協助教師撰寫教案、預習知識、批改試卷、反饋錯題、分享課件和復習知識等。思政教師主要負責理論講解，把理論講深、講透、講活，升華理論、由表及里、形象生動。四是技術捕捉動態數據，切實開展真實多維的精準教學評測。根據課堂檢測、課堂互動、課后作業等大數據，精準把握學生學習動態，適時調整教學手段，及時干預，形成“教”與“學”的良性互動。

（二）? 融入智慧校園

智慧校園是前沿信息技術與教育深度融合的產物。大數據、智能算法、新媒體、虛擬現實和物聯網等技術賦能智慧校園建設已在很多高校開展。未來的校園不僅是智能化的、數據化的，更是智慧的。覃康聰等[12]深刻指出：“順應時代的發展要求和新時代大學生的求知特點，智慧校園助力高校思想政治理論課教學已是大勢所趨?！敝腔坌@重構了互聯生態，對思政課的育人理念、教學模式、學習模式進行重組，現實與虛擬有機銜接，呈現出交互化、數據化等趨勢。一是主客體交互化。智慧校園推動智慧教育向更為深遠的方向質化，實現了思想政治教育主客體穿越時空隔閡互聯互通，人與人、人與物實時交互。二是決策數據化。數據化不僅僅是一種工具和手段，也是一種思維方式，是智慧校園的關鍵所在。智慧校園將推動管理者、思政課教師克服“重定性、輕定量”經驗型思維定勢，養成數據驅動型決策思維方式，善于收集、挖掘、利用大數據決策，讓數據“活”起來，精準把握群體思想動態、態度立場，使思想政治教育的針對性、實效性空前提升。三是資源豐富化。智慧平臺堅持“內容為王、科技為輔”原則。它集管理、教學、校園生活等于一體，整合校內外各種資源，以獨特的問題視角、廣闊的國際視野、深厚的歷史積淀為基礎，甄選資源，以智能技術為助力，快速梳理和深度加工，形成巨大的資源池，各種資源之間智能匹配、充分流通，學生只需要動動手指、眨眨眼睛等就能檢索想要的資源。

（三）? 融入實踐課程

思政課改革創新要堅持理論性和實踐性相統一，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，利用思政課程教學推動學生體驗社會大課堂。前沿信息技術是新時代實踐課堂的引擎，是精準思政課實踐有效開展的核心驅動。首先，提高了實踐課程的參與度。精準思政課不僅僅局限于教學主客體，全社會都要充分參與，共打“組合拳”，形成全員、全程、全方位的育人合力。左殿生[13]指出：“思想政治不再依賴于教育機構或者專門的教育者，全體社會成員都將自然地、立體地成為思想政治教育的教育者和受益人，全方位地沉浸在思想政治教育的社會實踐當中?！逼浯危貙捔藢嵺`課程的廣度。傳統思政課社會實踐受限于時間與空間，學生只能在特定的時間、地點參觀紀念館、博物館等。前沿信息技術延展了思政課實踐課程的場域，很多高校依托虛擬仿真技術，“自由切換和有機融合物理空間和虛擬空間，把全社會的實踐資源引入思政大課堂”[14]，實現思政課與學習內容相關的現實生活與真實場景精準互構。最后，增強了實踐課程的深度。思政課要講清楚“是什么”和“為什么”的理論問題，而實踐則是理論的土壤與源泉，前沿信息技術有利于受教育者把知識點理解清楚、理解透徹。比如，虛擬現實、增強現實等技術還原了歷史場景，學生與歷史事件“零距離”，更能深刻體會和理解革命成功背后的精神密碼。

（四）? 融入思政教師信息化素養

智能時代，思政教師守正的同時，還要不斷與時俱進，既要讓思維之樹長青，創新思維方式，又要讓科技之花綻放，善用前沿信息技術。“育人者先受教育”，思政教師面對精準思政課的新形勢、新特點、新問題，要搶抓歷史機遇，創新思維、提升信息化水平，將精準思政課打造成“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚的“金課”。一方面，將前沿信息技術融入思政教師的思維方式，增強信息化意識。思政教師“思維要新”，尤其體現在教學理念上要有新觀點、新思路，充分認識到智能時代教育主客體研究范式的轉變，以大數據動態思維、靶向思維等認識、反思、評估教學，破解教學難點，融入社會熱點，結合學生特點，因勢而謀、應勢而動、順勢而為；另一方面，將前沿信息技術融入思政教師的能力提升，豐富信息化教學手段。思政教師應該在信息技術駕馭能力上緊跟時代步伐，與學生齊頭并進。一要提升資源選擇與甄別能力。智能媒體資源豐富，要選取一些積極向上、充滿青春正能量的視頻音像、理論文章等，建立精準思政課教學資源庫，同時還要“清源”，做好“把關人”，甄別、過濾網絡“不良信息”，確保網絡傳播的源頭。二要提升新媒體應用能力。要善于通過新媒體發聲，并傳播學生喜聞樂見的內容，吸引學生關注，進行正確的引導。三要提升大數據挖掘、預測能力。發揮智能算法超強的運算力和敏銳的預判力，“靶向”了解不同學生群體的需求動態，超前判斷、干預、引導學生學習。四要提升智能技術與思政課銜接能力。要打破技術與課程“兩張皮”困境，推動兩者深度融合、有機聯系，堅持技術創新的同時，警惕技術凌駕于人、反制于人的異化現象。

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