跨越障礙，共筑夢想

愛爾蘭詩人威廉·巴特勒·葉芝曾言：“教育不是灌輸的過程，而是點燃火焰。”深刻揭示了教育的本質——激發學生的內在潛能與熱情，而非僅僅傳遞知識。對于面臨多重殘疾與心理問題的學生，教育需要成為點燃他們內心火焰的力量，幫助他們克服重重困難，探索自我價值。這要求教師深入理解學生的內心世界，解除他們心靈的枷鎖，喚醒內在潛能。

案例介紹

小M出生在一個幸福的小康家庭，然而4歲時的一場病毒性腦炎，奪走了她自由行動與流暢言語的能力。進入初中后，身體的殘疾導致小M遭受到了同齡人的孤立，她的性格漸漸變得孤僻，心靈的創傷逐漸演化為抑郁癥，中考失利更是雪上加霜。進入新學校后，母親為了照顧她辭去工作，上學期間全程陪伴。母親的陪伴雖溫暖卻也無形中加劇了小M與新同學之間的隔閡，與同學的交流機會變得更少。

案例分析

小M的根本困境在于行動與言語的障礙，這不僅束縛了她的活動空間，更構筑了難以逾越的溝通鴻溝。同時，父母為了她的康復傾盡所有，這份沉甸甸的親情雖滿載愛意，卻也無形中為她增添了心理負擔。身體、心理與經濟的多重壓力交織，導致她出現抑郁情緒、產生自我懷疑、陷入對人際關系及未來感到迷茫的困惑中。

如何有效緩解她的家庭經濟負擔，減輕其心理壓力？如何引導她重塑自我認知，找回自信，融入新環境？如何助力她管理情緒，建立融洽的人際關系？如何輔助她明確個人發展目標，規劃大學生涯路徑？小M的這些困境需要逐一解決。

思路與方法

1.真誠關懷，化解心理防線

主動與小M談心，從專業選擇、未來想法及當前困難3個角度切入。耐心傾聽她的困惑和焦慮，給予充分表達空間，讓她感受到被理解和接納。針對她對未來的迷茫與焦慮，教師一一解答并給予引導，告訴她不必過于自責，父母、教師、同學都會給予幫助，她不是孤軍奮戰。

2.重拾自信，重塑認知

談話時認可小M的感受，表示身體障礙是客觀存在的，迷茫和焦慮是正常的，不必給予自己過多壓力。鼓勵她常與教師交流。肯定她的優點，如學習努力和對英語的學習熱情，告訴她努力是成功的基石。通過政策資助、班級活動等，讓她更積極地看待自己和生活，增強自信，更好地融入集體和學習中。

3.明確職業目標，促進成長成才

考慮到小M的身體情況，為她規劃既符合個人興趣又符合市場需求的職業生涯路徑。鼓勵她以提升學歷為短期目標，增強競爭力；長期目標可以聚焦于從事文字類工作，同時幫她明確該領域的職業要求和發展路徑，引導她學習相關技能。

輔導結果

得益于資助政策的扶持、多次深入交流與持續跟蹤服務，小M重拾自信，學習動力大增，學習成績穩步上升，高分通過大學英語四級考試。

持續不斷的關懷與細致入微的跟蹤服務是小M最堅實的后盾。教師用心營造充滿理解與包容的班級氛圍，為她搭建展示自我的舞臺，見證小M從羞澀、不自信，逐漸成長為擁有積極生活態度、對未來滿懷憧憬的青年。