新課改背景下高中英語閱讀教學優化策略

閆潔

摘要：英語是高中階段的主要科目，英語閱讀對整個英語學科教學具有十分重要的意義，要想提升學生的英語綜合能力，就要重視優化高中英語閱讀教學內容。尤其在新課標背景下，越來越重視學生英語核心素養的培養，因此，需要積極優化高中英語閱讀教學。在目前的高中英語教學中，存在教學模式不合理、教學內容單一等問題，這些問題對學生的閱讀能力提升有著一定的不良影響。這就要求教師在高中英語閱讀教學中積極轉變教學理念，加強利用有效的閱讀策略，增加學生的閱讀量，幫助學生養成良好的閱讀習慣，文章分析了新課程改革背景下高中英語閱讀教學的優化策略。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；閱讀教學；策略

在新課改背景下，高中英語閱讀教學逐漸將學生核心素養培養作為主要目標，以更好地提升學生的語言能力，增強學習動機，提升學習效果。所以，在高中英語教學中，教師應該積極優化閱讀教學內容，促進學生語言理解能力的提升，通過有效的教學策略提升學生的英語思維能力及語言綜合素養，積極解決英語閱讀教學中存在的問題，為學生后續的學科學習奠定基礎。對此，文章結合當前高中英語閱讀中存在的一些不合理現象和學生英語學習的實際需求，提出了一些有效的策略，以更好地幫助學生養成良好閱讀習慣，助力他們的英語語言學習，提升其核心素養。

1? ?新課改背景下高中英語閱讀教學現狀

1.1教學模式不合理

現階段的高中英語閱讀教學中，存在的主要問題是教學模式不合理。在傳統的教學模式下，教師占據主導地位，他們始終圍繞課本開展教學，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在這種教學環境下，學生處于被動的學習地位，他們的學習積極性無法得到提升，只能盲目地理解教師所講授的詞匯和語法，卻忽視了對自身閱讀能力的提升，進而導致其英語閱讀水平還停留在淺層的知識講解階段，使學生在后續的英語閱讀中，無法深刻地理解文章地內涵。

同時，現階段的高中閱讀教材文本內容較多，如果教師在教學中一味地使用傳統的教學模式，必然會導致學生對閱讀內容的理解存在片面性，從而使他們的閱讀興趣得不到提升，無法滿足其英語閱讀需求。

1.2閱讀材料匱乏，學習停留在表層

在新課改背景下，雖然教師越來越重視對學生英語核心素養的培養，以及閱讀思維的構建，但是當前學生可選擇的閱讀材料較少，進而導致學生對于閱讀內容的選擇僅局限于教材，無法根據實際需求選擇閱讀材料。

同時，從目前的英語閱讀情況來看，許多學生無法理解閱讀內容，教師沒有深層次地分析閱讀素材，導致學生對閱讀內容的理解停留在淺層，無法激發學生的閱讀興趣。而英語作為一門語言，英語閱讀材料中蘊含著豐富的知識，只有讓學生全面了解閱讀材料，才能促進學生對英語知識的掌握。教師在進行閱讀教學的時候，往往忽視挖掘英語閱讀材料的深層涵義，導致學生無法深刻理解文章的內容，影響閱讀教學效果的提升。

1.3忽視了學生的主體地位

在實際的高中英語閱讀教學中，存在的主要問題是教師忽視了學生的主體地位，教師仍然占據主導地位，他們是教學的主導者，學生被動地接受教師傳授的知識，缺乏學習的主觀能動性。而在新課改背景下，“生本師輔”的教育理念逐漸被提出，這就要求教師在實際教學中要積極明確師生關系，對師生之間的關系進行重新審視和塑造，教學過程中應該明確學生的主體地位，幫助學生設定完善的閱讀學習目標。

但是實際上，教師對學生的自主學習意識關注不夠，因而在高中英語閱讀課程開展過程中出現了教師灌輸、學生被動聽課的局面，缺乏教師與學生之間的互動，從而無法提高學生在英語閱讀課堂上的參與度，無法促進學生的自主思考，也無法幫助學生提升思維能力，導致學生降低了英語學習興趣。

2? ?新課程改革背景下高中英語閱讀教學優化策略

2.1優化閱讀內容，提升核心素養

新課程改革背景下的高中英語閱讀教學，可以通過優化閱讀內容提升學生的核心素養。教師在教學中應明確教學目標，在開展閱讀教學的時候，可以對傳統的閱讀內容進行延伸，讓學生能夠閱讀更多新型材料，在閱讀內容的優化中拓寬視野，提升學生的核心素養。

在具體的英語閱讀教學中，一方面，可以將教材中的閱讀文本當作教學切入點。然后根據英語學科特點和閱讀內容完善教學，讓學生在教學活動開展中實現閱讀能力的提升，加深對閱讀內容的理解，幫助學生全面掌握高中英語知識。同時，在高中英語閱讀教學中，還可以通過閱讀內容的拓展，幫助學生全面了解相關主題，促進學生對閱讀材料的全面理解，將閱讀教學內容的價值全面發揮出來。

另一方面，有效地優化閱讀內容。在閱讀教學中讓學生結合實際情況，以他們自己的方式開展閱讀活動，融入與教材主題相關的內容，實現對教材閱讀內容的補充，更好地體現英語閱讀主題。引導學生圍繞閱讀主題進行拓展，這樣才能激趣勵學，幫助學生形成基于閱讀主題的語言知識，提升閱讀能力和效果，實現學生英語綜合水平的提高。

2.2轉化學習理念，挖掘學習動機

高中階段的學生對于知識雖然有自己的判斷，但是因為學生的心智尚不成熟，缺少閱讀經驗，所以無法在英語學習中認識到自己的不足，也無法認識到英語閱讀能力對于自身發展的重要性。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要幫助學生轉變學習理念，讓其認識到閱讀能力對于他們未來發展的重要性，讓學生在英語閱讀教學中發揮主體作用。教師可以根據不同學生的特點，為其制訂個性化的英語閱讀學習計劃。高中英語教師在閱讀教學中，可以激發學生的閱讀動機，了解學生對何種閱讀內容更感興趣，然后考慮其現有的閱讀水平。特別是對于一些英語基礎能力較弱的學生，教師要耐心指導，利用情境教學法提供閱讀素材激發學生的英語閱讀學習熱情。

2.3改變閱讀方法，提升閱讀效果

在高中英語閱讀教學中，教師應該重視閱讀方法和閱讀技巧的傳授。掌握合理的閱讀技巧，能夠降低學生的英語閱讀學習難度，提高英語閱讀教學的效率和質量。因此，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要進行英語閱讀內容的講解，而且要積極構建閱讀氛圍，為學生的英語學習營造良好的環境。同時，在英語閱讀教學中，教師可以加強對學生的引導，發揮學生在教學中的主體地位和主觀能動性，深化學生對英語閱讀內容的認識，幫助學生了解文章內涵。具體方法如下：

首先，教師可以根據文章內容對文章的結構進行分解，讓學生從整體上掌握文章的基本結構，了解前因后果，這樣有利于學生深入理解語篇內容。

其次，教師要明確教學主題，幫助學生迅速整理出文章各個部分內容的中心意思，掌握文章的表達方式，明確文本各個部分之間的內在聯系，提煉文本的重要信息，這樣才能更好地理解英語語言知識之間的邏輯關系，清楚文本的主線，深入閱讀文本內容。

最后，當學生在英語閱讀過程中遇到問題時，教師可以引導學生根據上下文的意思改變整體的閱讀思路，然后通過閱讀方法的講授，明確閱讀學習方向，盡量避免學生在英語閱讀學習中出現問題。教師可以根據學習主題明確閱讀內容，并選擇符合主題的閱讀內容，一定要與文章內容相關，具體的閱讀細節可以讓學生進行分組合作探究，探究閱讀過程中，教師可以講授幾種不同的閱讀方法。

為了學生能在閱讀后得到更好的反饋，教師可以根據閱讀內容設置問題，讓學生根據自己對閱讀內容的掌握，尋找問題的答案，然后將解題思路表述出來，實現對高中英語閱讀教學內容的優化。

2.4開展實踐探究

在高中英語閱讀教學中，教師要開展實踐探究活動，應根據閱讀主題為學生介紹有關主題的背景、形成和發展，然后讓學生感受主題學習的樂趣，積極參與到閱讀實踐中。當然也可以根據閱讀內容進行角色扮演活動，讓學生在角色扮演實踐活動中掌握閱讀知識和閱讀方法。

在條件允許的情況下，教師可以帶領學生參與主題問答活動，根據既定的實踐主題，設定探究任務，在實踐任務中，學生可以進行小組合作與交流，在合作交流中探究主題，提升英語素養。

還可以通過交流從不同角度了解文本內容，促進學生對閱讀內容的深入理解，在英語閱讀中開闊眼界，實現對學生思維品質的塑造，提升學生的核心素養，促進學生的綜合能力提升。

綜上所述，高中英語閱讀教學的重點是提升學生的核心素養。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要落實新課標的教學目標，積極優化閱讀內容，加強對閱讀教學方案的設計，重視教學設計，營造良好教學氛圍，讓學生在英語閱讀學習中提升核心素養，促進學生的可持續發展，讓學生在英語閱讀學習中實現自我價值，實現思維品質的塑造。

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