項目式學習在初中歷史教學中的實踐探索

王英杰

摘要：項目式學習是對初中歷史教學的一次重要探索。文章介紹了項目式學習，論述了項目式學習在初中歷史教學中的實踐意義，探究了項目式學習在初中歷史教學中的實踐流程和要點，希望為初中歷史課堂中項目式學習活動的組織提供一些參考。

關鍵詞：項目式學習；初中；歷史教學

近幾年，初中歷史教育改革深入推進，越來越多新的教育理念和方法被引入歷史教學活動中，項目式學習就是其中之一。當前，項目式學習已逐步獲得了一線教師的認可。項目式學習可以適應初中歷史綜合性課程的特點，提升學生的歷史素養。因此，探究項目式學習在初中歷史教學中的實踐，具有非常重要的現實意義。

1? ?項目式學習概述

項目式學習通常是在一個學習小組中進行，學生們在這個小組中有各自的角色，而這個角色會不斷輪換。在項目式學習中學生的學習是通過自己的思考和推理來實現的。項目式學習可以激發學生興趣、促進學生深入探究學習內容，它具有探究性和規劃性。項目式學習本質上是基于項目的學習方式。教師要從《義務教育歷史課程標準（2022年版）》出發，對教學內容進行重組，以學生為主體，運用核心問題驅動學生以小組為單位協同解決問題，達到提升學生歷史素養的目的。

2? ?項目式學習在初中歷史教學中的實踐意義

2.1調動學生深度學習積極性

項目式學習是以解決項目問題為目的的學習模式。在這一學習模式中，學生具有廣闊的發展空間，可以根據需要組織自主學習活動、小組合作活動等。較之傳統歷史教育模式，項目式學習更注重深層知識的探索，學生由知識的簡單識讀、記憶、背誦轉化為深層探索，并突破課堂束縛，將歷史知識與實際生活有效連接，真正實現深度學習。

2.2促進學生發展學科核心素養

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出以核心素養為導向。在初中歷史教學中應用項目式學習，教師可以提前創設問題情境，以情境+問題的形式吸引學生投入解決問題的過程中，促使學生在問題分析、思考、討論中提升學科核心素養。例如，組織以史料為核心的項目式學習，讓學生對前期搜集的史料進行分析，獨立而理性地思考問題，主動對已有的史料信息去偽存真、思考判斷，全方位鍛煉初中生史料實證素養和批判思維。

3? ?項目式學習在初中歷史教學中的實踐流程

3.1確定項目主題

確定項目主題是項目式學習在初中歷史教學中實踐的首要環節，關乎學生學習積極性的調動和歷史知識傳遞的進程。因此，教師應綜合考慮歷史教學環境、學生基礎條件、自身教育能力等，以《義務教育歷史課程標準（2022年版）》為基礎，聯系和歷史課程內容相關的社會熱點、學生日常生活內容，進行恰當選題。同時，教師可以與學生共同討論，允許學生選擇歷史學科和政治學科、語文學科或者地理學科相結合的綜合性主題，給予學生更大的探究學習空間。

3.2設定項目目標

在項目學習主題明確的情況下，教師應告訴學生項目式學習應當獲得的成果，即項目式學習目標。項目式學習目標受學生實際學習基礎、歷史學習能力的影響。教師應貫徹因材施教的原則，以《義務教育歷史課程標準（2022年版）》為基礎，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷幾個方面設定教學目標。其中唯物史觀教學目標主要讓學生在唯物史觀的指導下看待歷史；時空觀念教學目標主要是學會在具體時空條件下考察歷史；史料實證教學目標主要是讓學生初步學會依靠可靠史料了解和認識歷史；歷史解釋教學目標主要是初步學會有理有據地表達個人對歷史的看法。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是無法分割的有機整體，教師應根據學生實際情況，適當調整培養目標。

3.3提出驅動問題

驅動問題是初中歷史教學中項目式學習的核心，是指項目中需要討論的矛盾、解決的問題，源于真實世界、實際生活，可以為學生的歷史探索活動提供明確指引。教師可以帶領學生圍繞前期設定的項目學習目標展開探討，師生共同規劃驅動問題，最終由教師公布核心問題，學生則自由提出自己感興趣的問題，師生挑選與項目主題相符的驅動問題，充分引起初中生對項目的好奇心，促使學生解決項目問題。同時，在歷史項目驅動問題設計時，教師應貫徹挑戰性、開放性、趣味性的原則，提煉項目重點，并將其融入驅動問題中。

3.4制訂項目計劃

在驅動問題提出后，教師應與學生共同制訂整個歷史項目式學習活動的實施計劃，涉及項目式學習地點、項目開展時間、學生合作小組劃分、教師指導重點、是否跨學科、項目成果展示方法、評價體系等。其中項目式學習地點主要是教室和校園、歷史博物館或者其他文化遺址；項目開展時間一般為3～5天，由教師和學生共同根據課時、項目內容、學生實際情況等因素進行自由調整。一般需要師生分別制訂探究活動、創新創造、展示成果、評價反饋等環節的計劃時間、預計完成的目標以及實施的策略；學生合作小組劃分主要為3～4人一組，每組選出一名組長，由組長綜合考慮組員的性格、特長、能力，再決定組內合作形式；教師指導重點取決于項目內容和學生實際情況；跨學科主要是在歷史知識的基礎上，結合其他學科知識組織開展項目式學習；項目成果展示方法主要為集中匯報或者報告提交；評價體系主要是以評價表為載體，由學生自身、教師、同伴作為評價主體，開展過程性評價、總結性評價活動。除此之外，在項目計劃制訂時，教師可以和學生共同分析項目式學習可能會遇到的問題，提前制定解決方案，確保歷史項目式學習順利進行。

3.5組織探究活動

探究活動是初中歷史項目式學習的主要階段，也是初中生構建歷史知識體系、提升歷史素養的關鍵。初中歷史項目式學習中的探究活動為分小組探究模式，需要各小組根據前期制訂的項目式學習計劃進行任務分工，并預先分析項目需要解決的問題、探究內容、所需要資源支持和項目成果展示方式。進而小組共同在指定時間內進行調查研究、思維發散、草案制定、反向思考、驗證假設等，最終完成任務。教師在探究活動組織中擔任監督者、指導者等角色，負責指導學生調整計劃，并及時糾正學生的探究偏差。同時，教師需要觀察各小組成員在完成任務過程中的表現，記錄學生的優點和不足，為過程性評價提供充足的數據支持。

3.6啟迪創新創造

創新創造是初中歷史項目式學習的重要方向，表現為學生對歷史問題解決結果的創新呈現。在項目實施過程中，教師可以要求學生提交階段性成果，在發現學生階段性項目探究成果存在偏差時，教師可以要求學生及時改進，鼓勵學生勇敢創新作品，表達新觀點，并以文字或視頻、表演的形式進行創造性表達。

3.7展示項目成果

在項目式學習進入尾聲后，教師可以為學生提供成果展示的機會。在展示期間，由各個學習小組選派代表分角色展示研究成果，或者由全部成員輪流分享項目式學習過程中的經驗、感受及有意義的經歷。展示的過程也是學生交流知識的過程，教師可以鼓勵不同小組針對項目式學習成果開展辨析，促使各小組交流個性化觀點，取長補短，查漏補缺。

3.8全面評價反思

在學生展示歷史項目式學習成果后，教師應對照學習目標，對各小組在項目式學習中的團隊協作、思維發展、知識構建幾個方面進行評價。從項目式學習評價過程來看，可以劃分為診斷性評價、過程性評價、總結性評價幾個階段。其中診斷性評價內容主要是能力水平；過程性評價內容主要是階段作業、小組合作、創新創造、溝通交流；總結性評價內容主要是成果展示、能力提升、時間規劃、學習態度、目標完成。同時，由學生和同伴進行項目目標完成情況、項目學習過程收獲、學習成績的評價，總結自身或者同伴表現較好的地方及自身需要改進之處，為下一次學習提升提供依據。

4? ?項目式學習在初中歷史教學中的實踐要點

4.1做好前期調研

前期調研是項目目標制定的依據，也是項目式學習的出發點。因此，教師應認真研讀《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，以義務教育階段歷史學科核心素養培養要求為目標，把控歷史學科知識本質，深挖歷史學科核心素養內涵，促進學生某一方面的核心素養提升，細化項目式學習目標。例如，發展學生史料實證素養，確定教學目標是提升學生依據史料講述歷史的實證意識及利用不同史料互證解釋的能力。同時，教師應注重調查學生的實際情況，明確不同學生對同一目標的認知差異，并了解不同學生的歷史學習基礎、歷史學習能力、對歷史項目式學習的興趣傾向，充分落實以學生為主體的理念，根據學生個性特點調整項目式學習目標計劃，確保歷史項目式學習與學生的身心發展需求相符合。

4.2凝練核心概念

歷史項目式學習并不是讓學生單純地串聯記憶零散碎片化的知識，而是引導學生在理解的基礎上運用歷史知識，掌握核心概念。因此，在設計歷史項目式學習驅動問題時，教師應注重凝練核心概念，幫助學生完成新知識與舊知識的整合。基于核心概念的問題鏈設計，有利于學生積極參與探究活動，并朝著項目式學習目標不斷努力。

綜上所述，項目式學習是初中歷史教學的重要方式，也是初中歷史教學革新的探索成果。將項目式學習應用到初中歷史教學中，有利于學生更好地理解、記憶歷史知識。因此，教師應立足于歷史教材，結合學生主體的學習需要，確定項目主題。將學生適當分組，提出驅動問題，并引導學生制訂項目計劃，便于學生協同解決項目問題。在學生探究活動進入尾聲后，教師應鼓勵學生展示成果，并組織學生開展評價反思活動，促使學生在項目學習過程中提升歷史素養。

參考文獻：

[1]張曉倩.項目式學習在初中生物學單元教學設計中的應用：以“人的由來”為例[J].生物學教學，2022（12）：37-39.

[2]侯芬，伍新春.PBL（項目式學習）與SL（服務性學習）相結合的應用心理學專業實踐教學創新與探索[J].黑龍江高教研究，2022（11）：148-153.

[3]徐玉華，李文彬.增值性評價模型在項目式學習中的應用：以“種群密度的調查”為例[J].生物學教學，2023（1）：24-27.

[4]劉新軍.支架式活動教學的微項目開發[J].中學政治教學參考，2022（9）：28-29.

[5]李政.我國高等職業教育項目制治理模式的變遷邏輯：基于歷史制度主義的視角[J].江蘇高教，2021（5）：103-109.

[6]申靜潔，趙呈領，李芒.創客教育：學科視域下提升學生核心素養的路徑探析[J].中國電化教育，2020（6）：30-36.

[7]郭衎，曹一鳴.綜合與實踐：從主題活動到項目學習[J].數學教育學報，2022（5）：9-13.