向校本培訓中的攤派現象說“不”

高杰

隨著當前教育改革的不斷深入以及時代的飛速發展，對于教師的要求也越來越高。在此背景之下出現了很多有助于教師自身成長的培訓方式，離我們最近的當屬校本培訓。其實，在高要求之下的教師確實應該在實踐過程中不斷反思，并且從反思中獲得新的思想，進而推動自身專業化水平的提高，這也是校本培訓越來越受追捧的一個重要原因。但是伴隨著校本培訓的火熱，隱藏在它背后的亂象也越來越多———培訓結束之后的小結、感想等進行攤派就是亂象之一，而這些負面的影響逐漸讓校本培訓變成了“雞肋”。

在培訓之后進行相應的小結，并撰寫相關的感想、心得等，這本是教師個人的行為。因為每個人通過培訓所獲得的東西不會完全相同，加上教師本身的個性和專業限制以及自身知識儲備等方面的不同，在培訓過程中每個人的關注點也會有所區別。但是，面對所謂的“檢查”就通過攤派的方式完成任務，這無疑是給培訓過程中的造假提供了一個推動力。當然了，作為檢查者的上級部分應該是深諳這其中的“道道”的。可是那些缺少新意，甚至是雷同的“小結”“感想”“心得”卻依然能夠檢查過關，不得不讓我們反思這其中的一些問題。到底是由于這種“快餐式”的檢查催生了“快餐式”的小結，還是“快餐式”的小結造成了“快餐式”檢查？這個問題的答案并不重要，重要的是對于培訓這樣一件本該是嚴肅的事情，怎樣才能杜絕“快餐化”“泡沫化”。

在推行校本培訓的過程中，首先應注重培訓形式的多樣性。形式多了，作為被培訓對象的教師才會有更多的選擇余地，尤其是在選擇過程中的主動性會激發其真正融入到培訓中去，而不是簡單地走個過場。多樣性的校本培訓可以從以下幾個方面著手：一是經驗交流，它主要是通過教師事先準備與臨場發揮相結合，可以有效避免“被攤派作業”的出現。面對面的交流，本身也是新教師向老教師請教、老教師向新教師傳授的一個重要途徑，相對寬松自由的氛圍有益于交流的深入和思維的碰撞。二是對具體案例進行分析，所選取的案例應該是教育教學過程中的典型，有分析的價值。讓教師集結在一起，針對這樣一個具體的案例進行分析和討論，實質上就是一種培訓和提高，而最終的效果肯定遠遠超過隨意上交一份未經思考的小結，何況校本培訓的目的本來就是著眼于教師思想、業務等方面的提升。三是注重課堂研討。課堂上捕捉到的信息往往是最直接的，更與教學息息相關，對課堂上教師的言行舉止、學生的反應等的記錄與評價，都可以納入培訓的內容之中。當然了，要想實現培訓方式的多樣性，還可以根據地區和學校的實際情況，只有讓教師自己意識到培訓的重要性，并能夠真正沉浸在其中，才能從思想上杜絕造假，而這是避免攤派的重要方面。

要破解校本培訓中的攤派現象，除了在培訓的組織形式上下工夫，還離不開評價模式的多樣性。我們現在一直強調，對學生應堅持多元評價，其實對待教師同樣需要多元化，這也是“人本”理念的體現。正如前文所提到的，每個人都有自己的獨特的個性和擅長的領域，以及喜歡的做事方式。但是面對“一刀切”的檢查，不允許個性的存在，于是只能簡單地被安排、強行被攤派，實際上原本是內心真實反映的小結變成了非完成不可的“任務”，這顯然在挫傷教師積極性的同時影響了其對培訓的認同。其實隨著網絡的普及和培訓結果展示的多樣化發展，我們應該接受并鼓勵新的小結形式。相比較更青睞于紙質化的老教師，年輕教師更樂于用論壇、QQ群、博客等方式向他人展示自己的學習成果，這些較為現代的方式不但有很強的時效性，而且由于閱讀者群體的不確定性，使很少有人做“不經過思考的抄襲和造假”。不過這也同時給檢查部分帶來一些挑戰，以前只需要去學校翻翻資料、看看臺賬等，融入多元化的評價之后就得兼顧網絡上的小結，不過在建設“服務型政府”的當下，這些也應該是我們的上級能夠接受并愿意接受的方式。

破解校本培訓中的攤派現象并不是一件一蹴而就的事情，它需要教師、學校、教育主管部門共同施力。教師要真正帶著學習的心態去接受培訓，學校要本著教師提升自我的目標組織培訓，教育主管部門要重視對培訓過程的把握，不單純只要結果。長此以往，我想校本培訓肯定將迎來一個獨特的春天。