OBE教學理念在“園林工程”課程中的應用與實踐

蔣小凡，馬濤，伍全根，趙昌恒 （黃山學院 生命與環境科學學院，安徽 黃山 245041）

1 研究背景

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱“OBE”）作為“華盛頓協議”的教育核心理念[1]，主要闡述在教育過程中必須對大學畢業生的能力與水平有確切的認知，并通過有效途徑確保學生畢業時能夠達到預期培養目標[2]。在OBE 教育理念的指導下，需采用逆向思維的方式進行教學設計和教學實施，即以學習產出或學習成果為驅動力，反向設計教學內容來指導學生漸進式學習[3]。學生通過此過程最后達到設定的教育目標，并取得學習成果，從而在根本上提高課程的教學質量。

OBE 教育理念強調輸出、學生為本、成果導向、多元評價與動態持續反饋[4]。以黃山學院園林專業的“園林工程”課程為例，將OBE 教育理念與“園林工程”教學體系充分融合，以學生為中心、以人才需求為導向展開教育實踐探究。這不僅使得理論知識與工程實踐充分融合，同時有利于根據課程特征、學生特點、市場需求對學生進行目標化的培養，對培養具有高度創新意識和工程實踐能力的園林專業人才具有重要的指導意義[3]。

2 “園林工程”課程現狀

園林工程類課程是園林專業中以工程為基礎而運用于園林建設的專業課程，是為了適應我國城市園林綠化建設的發展要求產生的一門新學科，是為培養一批園林施工設計和管理的優秀人才的專業課[5]。研究發現，“園林工程”課程的授課方式多以老師為主體、以理論為核心、以考試為檢驗方式，這種“知識本位”的培養模式與課程特征嚴重不符，并引發了以下三方面問題[2]。

2.1 課程培養目標無法滿足新時代綜合型人才的需求

“園林工程”課程實踐性較強，但課程教學多“重理論、輕實踐”，使得學生在工作中難以解決復雜的工程問題，這不符合培養城市各類綠地規劃設計、施工與管理、監理等方面高級工程技術人才的目標[2]。同時，在教學目標中多“重知識和成績、輕能力和素質”，對學生缺乏家國情懷、社會責任擔當、創新精神的培養，導致培養的學生很難達到新時代復合型人才的需求。

2.2 傳統教學體系單一、教學策略缺乏創新

傳統教學模式教學體系單一，因材施教流于形式，不利于為學生個性化地發展提供優質教學資源[6]。同時教學方法單一，教學形式傳統，教學手段對新技術、新理念的應用不深，教學內容重理論、輕實踐。學生有限的專業知識不足以支撐其實踐能力，教學成果無法培養出涉及現代科技、應用技術、生產經營等多方面人才。

2.3 傳統教學缺少科學的自我評價

園林工程課程具有實踐性較強的特點，課程評價一般采用較為傳統的泰勒目標評價模式，如督導組聽課、校院領導聽課、同行評價、學生評教等。這種方式更多的是考查教師授課能力，忽視課程的聯系性和過程性，導致評估結論不夠科學，不利于后期完善課程體系[7]。

3 基于OBE理念的“園林工程”課程教學創新與實踐

“園林工程”課程實踐性較強，以培養一批優秀的園林施工設計和管理人才為目標，以能運用園林工程的理論與實踐知識解決工程項目的實際問題為檢驗學習成果的手段[3]。因此，“園林工程”基于OBE 教學理念，以學習成果為導向，從教學目標、教學體系、教學策略、課程評價進行教學的創新與實踐。

3.1 制定課程教學目標

以學習成果導向，根據課程的特征、社會的需求及學生個體特點，明確人才培養方向，進一步細化課程的教學目標[3]。注重培養學生綜合素養能力和社會意識，擴寬學生的知識視野，從而建立先進的工程價值觀、工程系統觀、工程生態觀和工程社會觀[7]。同時，在“園林工程”課程中融入思政教育[8]，培養具有“家國情懷、專業技能、職業素養、健康體魄”的新時代綜合型人才。

3.2 構建課程教學體系

傳統教學方法以課堂教育為主要形式，“老師說、學生聽”的模式導致學生只能被動地接受教師的講授，缺乏對學科的探索精神、創新精神。為了使學生更好地參與到教學過程中，培養學生自主學習能力，“園林工程”課程基于OBE 教學理念創新性的提出了“以學生為中心、雙驅三聯”的教學理念（見圖1），以實際案例、項目任務為驅動，實現生生聯合、師生聯系、多課聯動。并在此基礎上實現了教學方法的改革，包含認知教學法、探究教學法、引導教學法、體驗教學法。

圖1 “園林工程”課程以學生為中心、雙驅三聯的教學體系

圖2 “園林工程”“一平三端”智慧教學模式圖

①認知教學法

對于學科的基礎理論知識，依托已建立的網絡課程、線上課程資源、虛擬仿真實驗室，以學生為中心，利用翻轉課堂、電子信息技術作為教學手段，采用自主學習、任務研討、動手實踐等形式達到吸收基礎理論知識的目的[5]。

②探究教學法

結合實踐教學環節，以小組為單位、生生聯合的形式在校園內進行實地測量、調研、繪圖。學生可以在實地探究中了解園林工程的類型、材料，使得理論知識更具直觀性、形象性，從而使學生掌握更加完善的知識體系。

③引導教學法

課程結合園林工程發展的新技術和新方法，以實際案例為驅動，通過典型案例的調研、討論等形式，引導學生構思工程設計、程序。在此過程中，精心預設教學活動，強調師生聯系，讓學生真正參與進來，主動投入課堂學習中。通過引導、啟迪、幫助，充分挖掘學生的學習主觀能動性，提高學生合作能力、溝通能力和創新能力。

④體驗教學法

園林工程是一門技術性很強的課程，通過引入項目任務的方式，要求學生參與場地的設計、預算、制圖、施工等全部環節，形成“多課聯動、師生一體化”的模式[5]。體驗教學法將其他相關課程以知識點綁定或引流的方式實現“打通”，在授課時多名教師“打配合”，這樣能夠實現課程之間的連貫銜接。在實踐現場學生身臨其境，從而加強學生對于所學理論知識的應用能力，鞏固和深化學生對園林專業的理解[5]，提高園林專業思想認識。

3.3 創新課程教學模式

將現代教育技術手段的應用融入到課堂，利用超星平臺構建“一平三端”智慧教學模式。以在線教學平臺為中心，連接教室端、移動端、管理端，涵蓋課前、課中、課后教學全過程，構建“互聯網+”完整教學生態。利用慕課資源、本校網絡課、傳統教室作為主要教學平臺；開展線上與線下教學相結合的方式，充分利用現代信息技術手段開展課程教學活動和學習評價；充分利用實習基地開展實踐教學[7]。

①成果導向的課程設計

采用線上線下混合式教學，結合網絡學習平臺與傳統課堂的特點，對教學環境、教學方法、教學內容、教學主題及任務四個方面進行設計（見表1）。

表1 “園林工程”智慧課堂課程設計

②成果導向的課程活動

基于OBE 教學理念，“園林工程”課程一切教學活動都圍繞學生預期的學習成果來展開[9]。在授課過程中，為了調動學生的學習興趣，充分利用現代信息技術，通過學習通發起簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷等課堂活動，使學生“能拿著手機”上課。

③成果導向的課程考核

運用現代信息教育技術構建多元化的評價形式。通過構建新的評價體系，強調學習的過程性，凸顯過程性考核反饋信息的實時性、動態性。依托“超星學習通”云平臺，搭建課內課外、線下線上的互動教學平臺，從課前自主學習、課中互動參與、課后技能應用三個縱向維度進行考核，形成過程性、階段性、結果性、多元化的考核形式。實時、連貫、動態的課程考核形式，可以更客觀、準確地評判教學效果。

3.4 優化課程評價體系

“園林工程”課程具有實踐性較強的特點，課程評價一般采用較為傳統的泰勒目標評價模式。研究根據課程特點確立科學、合理的評價指標，通過以背景、輸入、過程和結果相結合的評價模式（CIPP）構建“園林工程”課程評價體系，分別從教學目標、教學投入、教學過程、教學成果四個方面展開評價，并采用層次分析法進行系統分析，從而提高課程評估的信度和效度，達到發揮評估體系對課程建設指導作用的目的[7]，為“園林工程”課程進一步的優化提供了方向。

4 結語

“園林工程”的教學改革與創新還處于不斷實踐與完善中，基于OBE 教學理念的“園林工程”課程打破了傳統的教育理念，構建了“以學生為中心、雙驅三聯”的教學體系，培養了學生的探索精神和創新精神。構建智慧教學策略，形成“一平三端”教學模式，激發學習興趣、提高學習效率、培養學生自主學習能力[10]。同時，優化課程評價體系，通過對課程全過程的監控與評估及時向教師反饋有效信息，為課程體系的完善提供科學的依據。教學理念的轉變全面提升了學生的綜合實踐能力與職業素養，為真正培養適應社會和市場需求的園林專業實踐應用型人才提供有力保障[3]。