阜陽天鵝湖路小學(xué)使用后評(píng)價(jià)與提升策略研究

焦冠豪 （安徽省建筑設(shè)計(jì)研究總院股份有限公司，安徽 合肥 230001）

1 研究背景

現(xiàn)代校園不再是一個(gè)僅僅提供遮風(fēng)避雨的學(xué)習(xí)場所，更是充滿正能量、塑造人格、傳播文化的重要場所。以全面發(fā)展素質(zhì)教育為目標(biāo)，突出德智體美勞全面發(fā)展，校園建筑的內(nèi)外部空間，也正在以開放、多元化的空間組合形象展現(xiàn)。對(duì)校園建筑進(jìn)行后評(píng)價(jià)研究，收集使用評(píng)價(jià)，歸納整理這些反饋，對(duì)今后的校園設(shè)計(jì)方向具有重要引導(dǎo)作用。

2 天鵝湖小學(xué)使用后評(píng)價(jià)體系建立

2.1 研究對(duì)象概況

2.1.1 設(shè)計(jì)理念

城市的喧囂既可能給孩子帶來不安全感，也可能使他們產(chǎn)生濃烈的好奇心。以“擁抱”為設(shè)計(jì)初衷，提出“歸屬感”與“好奇心”的設(shè)計(jì)策略，讓空間作為學(xué)生的“第三老師”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中保駕護(hù)航。利用建筑圍合的空間，將主要的教學(xué)空間包裹成3 個(gè)內(nèi)庭院，與自然景觀結(jié)合，形成靜謐而溫馨的教學(xué)區(qū)，讓學(xué)生們安心學(xué)習(xí)，形成“歸屬感”。設(shè)計(jì)多個(gè)大小不同的平臺(tái)、游廊、直跑樓梯相互組合，面向城市道路界面，讓孩子們奔跑、駐足，體驗(yàn)校園趣味空間的同時(shí)，激發(fā)對(duì)外界的“好奇心”，發(fā)掘內(nèi)心的潛能。反之，構(gòu)建不同的活動(dòng)類型，也向城市展示出活力的校園形象，孩子們發(fā)出的“白噪音”也是城市活力的樂章。

圖1 阜陽天鵝湖路小學(xué)實(shí)拍圖（圖片來源：安徽省建筑設(shè)計(jì)研究總院股份有限公司）

2.1.2 地理位置

本項(xiàng)目位于阜陽市天鵝湖路與衡山路交口東北角，是阜陽合肥現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)核心版塊交匯處。總建筑面積29700.16m2，其中地上建筑面積29182.37m2，地下建筑面積517.79m2，基底面積7810.55m2。地上5 層，地下1層，建筑高度為20.75m。主要功能為教學(xué)樓，建筑內(nèi)設(shè)有36 班教室、風(fēng)雨操場、合班教室、書庫、教師辦公室等各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2.2 使用后評(píng)價(jià)模型建立

2.2.1 評(píng)價(jià)方法

使用后評(píng)價(jià)的方法根據(jù)數(shù)據(jù)收集方法進(jìn)行分類，常用的有問卷法、訪問法、觀察法、量表法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、影像分析法、認(rèn)知地圖法(或自由報(bào)告法)、行為痕跡分析法、文檔資料分析法等9 類[1]。本文采用問卷法、訪問法、量表法。

2.2.2 建立評(píng)價(jià)因素集

經(jīng)過對(duì)數(shù)位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以L問，結(jié)合專業(yè)意見反復(fù)歸納、總結(jié)確定相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)因素集，如表1所示。

表1 阜陽天鵝湖路小學(xué)使用后評(píng)價(jià)因素集

2.2.3 調(diào)查問卷可信度校核

因受訪者都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有其自我意識(shí)與喜好，本研究受訪者范圍選自阜陽天鵝湖路小學(xué)內(nèi)的小學(xué)生及老師。小學(xué)生由于年齡幼小，研究會(huì)存在一定量的差別。但恰恰是小學(xué)建筑的服務(wù)主體是學(xué)生與老師，研究這些差別十分有意義。

檢驗(yàn)信度與效度的方法很多，本研究信度分析選擇使用Cronbacha 系數(shù)[2]的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，a≥0.9為優(yōu)秀，0.7＜a 小于0.9 為好，0.6≤a＜0.7 為可接受，0.5≤a＜0.6 為弱，a＜0.5 為不可接受。基本原則為分析-度量-可靠性分析。效度分析采用KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)，當(dāng)Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的KMO值大于0.7，且P 值為0.000 時(shí)，效度為有效，適合進(jìn)行探索性因子分析。

由表2～表5 可知，學(xué)生和教師問卷的Cronbach a 值和KMO 值均滿足信度和效度所需要的最小值，故此次調(diào)查問卷的反饋數(shù)據(jù)，可以被運(yùn)用于本次課題的研究。

表2 學(xué)生問卷信度分析

表3 學(xué)生問卷效度分析

表4 教師問卷信度分析

表5 教師問卷效度分析

表6 阜陽天鵝湖路小學(xué)使用后評(píng)價(jià)學(xué)生問卷得分

表7 阜陽天鵝湖路小學(xué)使用后評(píng)價(jià)教師問卷得分

3 使用后評(píng)價(jià)結(jié)果分析

3.1 問卷結(jié)果分析

在發(fā)放問卷的過程中為方便師生理解，特對(duì)教學(xué)空間做出以下限定解釋：教室內(nèi)、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)、體育館內(nèi)、音體室內(nèi)。對(duì)非正式學(xué)習(xí)空間做出以下限定解釋：架空層、連廊、室外大臺(tái)階、景觀中庭。

3.1.1 學(xué)生問卷結(jié)果分析

①評(píng)價(jià)人群基本信息統(tǒng)計(jì)

圖2 參與問卷學(xué)生基本信息統(tǒng)計(jì)

本次學(xué)生問卷共計(jì)發(fā)放385 份，回收有效問卷348 份，其中女生占比53%，男生占比47%。目前學(xué)校僅運(yùn)營三年，所以只有一至三年級(jí)的在校生。問卷調(diào)查中，一年級(jí)的學(xué)生最多，占42%，二年級(jí)最少，占25%，三年級(jí)占33%。

②使用后評(píng)價(jià)因素評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

共計(jì)13 項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，獲得10 個(gè)“較好”，3 個(gè)“很好”，總體得分情況良好，沒有出現(xiàn)評(píng)價(jià)特別低的項(xiàng)目。空間形狀、智能化設(shè)施、衛(wèi)生條件評(píng)價(jià)比較突出，地面鋪裝評(píng)分稍顯不足。各項(xiàng)指標(biāo)的分散布區(qū)間較為合理，沒有受某一特殊、極端因素影響。

3.1.2 教師問卷結(jié)果分析

①評(píng)價(jià)人群基本信息統(tǒng)計(jì)

圖3 參與問卷教師基本信息統(tǒng)計(jì)

本次教師問卷共計(jì)發(fā)出45 份，回收有效問卷45 份，其中男老師比例占27%，女老師比例為73%。所帶的年級(jí)分別為一年級(jí)27%，二年級(jí)31%，三年級(jí)42%。

②使用后評(píng)價(jià)因素評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

共計(jì)13 項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，獲得5 個(gè)“較好”，8 個(gè)“很好”，總體得分情況良好，分?jǐn)?shù)總體較高。其中在空間視野、空間尺度、衛(wèi)生條件上得分較為突出。

3.2 環(huán)境認(rèn)知滿意度分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分受訪者對(duì)空間視野、空間的可達(dá)性做出了比較高的評(píng)價(jià)。該校園的設(shè)計(jì)充分利用場地布局，根據(jù)各個(gè)功能的需要，建筑組團(tuán)和組團(tuán)之間用合適的連廊進(jìn)行連接。地面鋪裝得分相對(duì)較低，本項(xiàng)目采用的面層做法，室內(nèi)外均為防滑地磚和水磨石地面。防滑地磚的部分相對(duì)清潔程度較好，簡單的沖洗、拖掃，容易保持整潔。水磨石部分，使用現(xiàn)狀情況較差，出現(xiàn)了不同程度的磨損，光潔度保持也較難，臟污易殘留。但是水磨石地面造價(jià)低，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)被廣泛使用。采光、燈光得分情況學(xué)生明顯低于教師。教室和室外走廊部分，照度均滿足設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，空間明顯。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，熱衷于在明亮的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)，但教師群體，對(duì)于明亮的燈光反而容易產(chǎn)生類似光污染的視覺疲勞。

3.3 空間營造滿意度分析

空間營造部分的整體得分，在學(xué)生和教師中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素得分均較高。空間尺度、空間內(nèi)色彩2 項(xiàng)得分最高。天鵝湖路小學(xué)在面向操場的一側(cè)，設(shè)計(jì)了多維度的大臺(tái)階，垂直交通空間組合多樣。學(xué)生在課間、課外時(shí)間喜歡在大臺(tái)階處交流、嬉戲。大臺(tái)階不僅僅作為連通上下層使用，更主要的是作為學(xué)生的活動(dòng)空間。校園整體外立面采用仿紅磚真石漆，色彩鮮艷，文化氣息濃厚。空間色彩高度統(tǒng)一，讓其對(duì)使用者的視覺產(chǎn)生沖擊。過高和過低的飽和度，過深或過淡的色彩，容易使人喪失興趣，紅磚這一建筑立面形象，被廣泛運(yùn)用于教育、文化類建筑，符號(hào)性明顯，舒適度高。

3.4 服務(wù)配置滿意度分析

衛(wèi)生條件評(píng)分在該評(píng)價(jià)要素級(jí)中最高，衛(wèi)生的保持得益于平日中師生的辛勤勞動(dòng)，這也是建筑維護(hù)中的重要部分。小學(xué)生相較于老師，更在意智能化設(shè)施的設(shè)置，學(xué)生更容易被新鮮的事物吸引，智能化設(shè)施近些年來發(fā)展迅猛，結(jié)合教育理念的變化，各類新穎的智能化設(shè)施不斷出現(xiàn)，這對(duì)智能化設(shè)計(jì)提出了更高的要求。這些設(shè)施對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著極大的幫助。設(shè)備可靠度，該項(xiàng)評(píng)分較低，桌椅、燈具、智能化設(shè)備均在日常使用過程中出現(xiàn)不同程度的問題，選擇耐用、易維護(hù)的設(shè)備，也是設(shè)計(jì)之初應(yīng)該考慮的。

4 提升策略

天鵝湖路小學(xué)目前建成使用3 年，校園內(nèi)建筑、綠化、室外總體設(shè)施維護(hù)得當(dāng)，暫時(shí)不需要進(jìn)行修繕。依據(jù)以往的工程經(jīng)驗(yàn)，校園建筑往往在使用8 年后，需要進(jìn)行一次較大的修繕工程。

4.1 教學(xué)空間提升

教學(xué)空間是師生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活最主要的空間，提升教學(xué)空間的策略，結(jié)合使用后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以在相對(duì)得分薄弱的環(huán)節(jié)加以提升。地面鋪裝是提升的主要部分，選取易保持整潔的防滑地磚，顏色選用暖色系，保障清潔的同時(shí)，烘托溫馨的氛圍感。結(jié)合工程經(jīng)驗(yàn)，室內(nèi)墻面部分，一般需要鏟除至基層，重新粉刷處理。屆時(shí)，可以結(jié)合色彩心理學(xué)，不再單單采用白色墻面。目前，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生最喜歡青色、紫紅色和紫色的教室[3]。不同年級(jí)、性別也會(huì)對(duì)顏色有著不同喜好，顏色對(duì)于書寫效率和錯(cuò)誤率有一定的影響。此外，定期更新校園智能化設(shè)施，加強(qiáng)日常維護(hù)也比較重要。

4.2 非正式學(xué)習(xí)空間提升

隨著近些年的研究，非正式學(xué)習(xí)空間被認(rèn)為是教育空間的重要載體，直接影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。師生通過視覺、嗅覺、觸覺等方式，感知非正式學(xué)習(xí)空間的環(huán)境。天鵝湖路小學(xué)的非正式學(xué)習(xí)空間，主要分布于架空層和大臺(tái)階處。其中架空層目前設(shè)計(jì)較為單一，沒有做裝飾吊頂。裝飾吊頂設(shè)計(jì)，可以結(jié)合不同的主題，例如文化主題、交流主題、運(yùn)動(dòng)主題，將不同的架空層進(jìn)行分化。大臺(tái)階區(qū)域，目前尺寸大，方便學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)可充當(dāng)臨時(shí)座椅。可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)師生的使用習(xí)慣，細(xì)化使用功能的范圍，配上活動(dòng)樹池，增添色彩。

5 結(jié)語

本文通過構(gòu)建阜陽天鵝湖路小學(xué)使用后評(píng)價(jià)體系，以在校師生作為評(píng)價(jià)主體，結(jié)合實(shí)地調(diào)研，調(diào)查問卷的發(fā)放和收集反饋再整理，尋找該校園建筑在使用后的不足。針對(duì)相關(guān)意見的反饋，進(jìn)一步提出優(yōu)化提升策略。

當(dāng)前我國在建筑的設(shè)計(jì)和施工階段把控嚴(yán)格，但對(duì)建筑全生命周期的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)，日常使用階段存在關(guān)注度低的現(xiàn)象。發(fā)展校園建筑后評(píng)價(jià)，對(duì)提高校園建筑設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)水平，具有重大意義。