“雙高計(jì)劃”背景下高職院校智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)探索

［摘要］經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)、復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提出新的要求。高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)存在的主要問(wèn)題有財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度低、專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教融合育人成效不明顯。據(jù)此提出推動(dòng)形成“五新引領(lǐng)、三元融合”的高職院校智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式。“五新引領(lǐng)”指以新產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)，明確財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群定位；以新職業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)新課程建設(shè)，全方位對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求；以新技術(shù)引領(lǐng)，跨界組合，構(gòu)建專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍；以新業(yè)態(tài)引領(lǐng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；以新標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，建設(shè)智慧、多元的評(píng)價(jià)體系。“三元融合”指推行課證融合、把思政教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育、拓寬國(guó)際視野。

［關(guān)鍵詞］“雙高計(jì)劃”；智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群；高職教育

［作者簡(jiǎn)介］楊清源（1966- ），男，廣西桂林人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員。（廣西? 南寧? 530008）

全球化背景下，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，正面臨著一場(chǎng)前所未有的數(shù)字化變革。世界各國(guó)都把數(shù)字化作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)，數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性力量。《2023數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》指出，2022年我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)50.2萬(wàn)億元，總量穩(wěn)居世界第二，占GDP比重提升至41.5%。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速崛起，為職業(yè)教育指明了新方向，提出了新要求，賦予了新使命。高職院校必須提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才。

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，為金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上，幾乎每天都能看到新技術(shù)新產(chǎn)品的誕生，這就出現(xiàn)了人才的匱乏問(wèn)題。人才又是引領(lǐng)一個(gè)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，所以現(xiàn)階段加大對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)新定位審視

（一）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提出新的要求

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。另外，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等一系列文件的頒布，進(jìn)一步支持基礎(chǔ)條件優(yōu)良、改革成效突出、辦學(xué)特色鮮明的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群率先發(fā)展。瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)方向，積極建設(shè)一批高水平專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群如何才能隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須重視的核心問(wèn)題［1］。

（二）區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提出新的要求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高職院校順應(yīng)時(shí)代變革，對(duì)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)行重新定位［2］。

以筆者高校所在地區(qū)廣西為例，廣西第四次全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查（下簡(jiǎn)稱(chēng)四經(jīng)普）結(jié)果顯示：從行業(yè)結(jié)構(gòu)看，第一產(chǎn)業(yè)法人企業(yè)占比從2013年的1.5%下降到2018年的1.3%，第三產(chǎn)業(yè)法人企業(yè)占比從2013年的85.6%上升到2018年的87.6%，這表明廣西的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向第三產(chǎn)業(yè)傾斜。在近幾年的《廣西統(tǒng)計(jì)年鑒》中，可以看到第三產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重在逐年上升。例如，2018年第三產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為43.6%，到了2020年這一數(shù)字已經(jīng)提升至45.5%，說(shuō)明廣西的經(jīng)濟(jì)正在從以農(nóng)業(yè)和工業(yè)為主向以服務(wù)業(yè)為主轉(zhuǎn)變。隨著廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，勢(shì)必對(duì)廣西經(jīng)濟(jì)和廣西高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

（三）復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提出新的要求

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)已成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)變革的決定性力量。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增長(zhǎng)，要求人才不僅熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)經(jīng)從業(yè)人員需要掌握多項(xiàng)技能，包括數(shù)據(jù)收集與整理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)可視化能力、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理能力、編程技能等，挖掘出隱藏在海量數(shù)據(jù)中的有用信息，為決策提供支持；具備良好的溝通能力和表達(dá)能力，能夠清晰地表達(dá)自己的思路和工作進(jìn)展；具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，保持自己的競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣，才能成為專(zhuān)業(yè)功底、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、作風(fēng)紀(jì)律兼優(yōu)的復(fù)合型高端財(cái)經(jīng)人才。

高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)數(shù)字化復(fù)合型人才為目標(biāo)，改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)具有數(shù)字化知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)字化應(yīng)用能力、數(shù)字化職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以此構(gòu)建智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)集群，形成“數(shù)字＋財(cái)經(jīng)”融合新模式［3］。

二、高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度低

一些高職院校在建設(shè)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群之初沒(méi)有對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策了解不足，對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群群內(nèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，僅僅是根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)目錄“就地取材”，將相近專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單拼湊和組合，不能形成專(zhuān)業(yè)群的集聚效應(yīng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)間的有效對(duì)接，難以滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。二是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群群內(nèi)專(zhuān)業(yè)特色不明顯，未針對(duì)學(xué)生職業(yè)特質(zhì)差異和新業(yè)態(tài)下的新崗位需求開(kāi)設(shè)個(gè)性化、多樣化課程，人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求矛盾突出，較難培養(yǎng)出了解所在地區(qū)金融、財(cái)政、貿(mào)易、商業(yè)特性的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教融合育人成效不明顯

當(dāng)前，政府部門(mén)對(duì)產(chǎn)教融合的引導(dǎo)和扶持力度不夠，缺少頂層設(shè)計(jì)。大部分校企合作是學(xué)校和企業(yè)的自發(fā)性行為，缺乏相關(guān)行政部門(mén)的配套支持，校企之間溝通不足、互動(dòng)不足，大多流于淺層合作。高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)主要包括會(huì)計(jì)、金融管理、投資與理財(cái)?shù)龋@些專(zhuān)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比較大，對(duì)保密性要求較高。因此，學(xué)生往往無(wú)法接觸核心業(yè)務(wù)，沒(méi)有真正提高專(zhuān)業(yè)技能。造成的后果是產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式成效不明顯，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)課程體系力度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)產(chǎn)教融合的深度不夠，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高［4］。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑

將“職業(yè)證書(shū)、課程思政、全球視野”融入育人全過(guò)程，推動(dòng)形成“五新引領(lǐng)、三元融合”的高職院校智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“五新引領(lǐng)”

1.以新產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，明確財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群定位。麥克爾·波特（Michael E.Porter）的集群理論（Cluster Theory）認(rèn)為：“一群產(chǎn)業(yè)的緊密合作會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升產(chǎn)業(yè)的績(jī)效，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。”教育機(jī)構(gòu)、就業(yè)機(jī)構(gòu)作為產(chǎn)業(yè)集群中重要的一部分，應(yīng)該緊密合作，共同為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)重新定位，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，新技術(shù)、新模式的應(yīng)用，設(shè)立大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、財(cái)富管理專(zhuān)業(yè)、金融科技應(yīng)用專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)，形成以“新產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群”為邏輯的智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群。高職院校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和資源條件，根據(jù)政策趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)及自身特色來(lái)規(guī)劃財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群布局，主動(dòng)對(duì)接本地區(qū)的金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)的比例和結(jié)構(gòu)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群集聚效應(yīng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才。

2.以新職業(yè)為引領(lǐng)，創(chuàng)新課程建設(shè)，全方位對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求。傳統(tǒng)金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)的就業(yè)崗位總體需求在減少，智能設(shè)備正在逐步替代傳統(tǒng)柜臺(tái)的人工業(yè)務(wù)。信息化轉(zhuǎn)型中的財(cái)經(jīng)行業(yè)人才結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一線工作人員減少（如銀行的柜臺(tái)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)的線下業(yè)務(wù)），金融科技類(lèi)的人才需求增加。高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要基于科技與金融的融合，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)聚焦“科技+金融+產(chǎn)業(yè)”，培養(yǎng)熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握財(cái)務(wù)、電子商務(wù)、財(cái)富管理等相關(guān)領(lǐng)域的綜合知識(shí)技能，擁有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神的跨界型人才。智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)要以新職業(yè)為引領(lǐng)，滿(mǎn)足我國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)金融大數(shù)據(jù)人才、跨境電商人才、國(guó)際貿(mào)易人才、財(cái)富管理人才等各類(lèi)人才的迫切需求。

3.以新技術(shù)為引領(lǐng)，跨界組合，構(gòu)建專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)為引領(lǐng)，通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)、校企共建等方式，鼓勵(lì)校內(nèi)教師與產(chǎn)業(yè)高級(jí)技能人才跨“高校界”與“企業(yè)界”組合［5］，相互賦能。高職院校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)合作，鼓勵(lì)教師到財(cái)經(jīng)企業(yè)全脫產(chǎn)掛職鍛煉，開(kāi)拓行業(yè)視野。企業(yè)也應(yīng)向高職院校輸出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，或者開(kāi)設(shè)“名師工作室”，利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，助力專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。同時(shí)，在制度上明確學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的日常管理和考核評(píng)價(jià)，提升兼職教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

4.以新業(yè)態(tài)為引領(lǐng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》對(duì)校企合作在預(yù)算支持、建設(shè)方向、建設(shè)流程等方面提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是由龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校（含中職學(xué)校、高職專(zhuān)科學(xué)校和本科層次職業(yè)學(xué)校）牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同組建的，跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，能夠有效促進(jìn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對(duì)接、支撐全行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是涵蓋政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多方面的復(fù)雜系統(tǒng)，需要整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)部署、協(xié)同推進(jìn)。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的新業(yè)態(tài)以數(shù)字化、智能化為基礎(chǔ)，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以大數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素，以融合滲透、創(chuàng)新發(fā)展為特征，順應(yīng)了科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢(shì)。突出“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)特色，將銀行業(yè)務(wù)流程搬到校園的實(shí)驗(yàn)室，從場(chǎng)地設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)分區(qū)、職能部門(mén)等多方面進(jìn)行仿真，構(gòu)建情景模擬的條件供學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推動(dòng)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要多措并舉、精準(zhǔn)發(fā)力，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推廣數(shù)字化教學(xué)模式，提高數(shù)字化教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

5.以新標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，建設(shè)智慧、多元的評(píng)價(jià)體系。莫妮卡·維蒂格（Monique Witting）認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多元化和個(gè)體差異，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和貢獻(xiàn)”。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績(jī)趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，以更加客觀、準(zhǔn)確的方式評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。從宏觀層面來(lái)看，需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注政策導(dǎo)向和社會(huì)需求。從微觀層面來(lái)看，需要深入研究和把握每個(gè)具體的評(píng)價(jià)要素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、課堂氛圍等；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的需求和發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。高職院校創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神、職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，提高應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“三元融合”

高職院校智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為主導(dǎo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1.推行課證融合。將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在課程建設(shè)中將智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等融入各類(lèi)證書(shū)的考核，形成“財(cái)經(jīng)+技術(shù)+思維”的教學(xué)模式。將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.把思政教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育。打造精品教材，立足學(xué)科特點(diǎn)，把思想政治工作貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在潛移默化中讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)深入學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和道德操守，成為合格的財(cái)經(jīng)人才。

3.拓寬國(guó)際視野。政府和高職院校鼓勵(lì)和支持智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群與國(guó)外學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，并積極尋求合作項(xiàng)目和機(jī)會(huì)，包括聯(lián)合研究項(xiàng)目、互派教師和學(xué)生交流活動(dòng)。針對(duì)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外跨境電商企業(yè)、“一帶一路”沿線國(guó)家高校等開(kāi)展深度合作，構(gòu)建包括跨境電商、跨境金融服務(wù)、跨境會(huì)計(jì)服務(wù)等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的高度仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王曉華.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置透視——以在杭高職高專(zhuān)院校為例［J］.中國(guó)高教研究，2013（2）：107-110.

［2］陳正江.關(guān)于高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的四個(gè)問(wèn)題［J］.江蘇教育，2020（20）：75-76+80.

［3］陸軍偉，莫嘉玲，韋智勇.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職智慧財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑探索與實(shí)踐——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，30（5）：29-34.

［4］鄭玥，瞿才新.高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（16）：51-55.

［5］任夢(mèng)，趙佳，蔡曉棠.高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的背景、困境表征與改革措施［J］.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（3）：46-49.