抓住問題的關鍵運用有效的教法

〔關鍵詞〕 問題；關鍵；方法；原因

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0021—01

由于各種原因，農村部分學校的英語教學質量一直處于低谷狀態。通過個案調查和整體問卷調查，我發現問題集中表現為：（1）新目標英語是適合小學學過英語的學生，而農村的學生小學不重視英語，起點幾乎為零；（2）學生的語音語調知識掌握得不好，拼讀能力差、口頭表達能力差；（3）學生的詞匯量小，單詞拼寫能力差；（4）學生的語法薄弱，英語表達能力差；（5）英語國家的社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差，對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

為此，我進行了仔細分析，發現主要問題還是教師在施教的過程中沒有抓住問題的關鍵并用行之有效的方法去解決問題。為了解決這些問題，提高英語教學成績，我采用了以下的方法。

一、讓學生明確學習英語的目的

學習英語的目的到底是什么呢？是為了出國？這對絕大部分學生來說顯然是不可能的。但是，在信息時代和市場高度開放的今天，誰能說英語又與自己無關呢？我曾拿了一個巧克力包裝盒和一張藥品說明書給我班的學生，請他們翻譯上面的“英文”。結果，只有幾個學生弄清了巧克力包裝盒上的文字并不是英文，而是漢語拼音；而藥品說明書卻沒有一個學生能翻譯出來！我問學生，如果你們是零售商，對英語一竅不通，那么一批國產的巧克力就會被批發商瞎吹為進口貨而賣給你們，價格上的差異就不必說了；另一方面，很多外國藥品進入我國市場，如果你們連最簡單的服用方法都弄不明白，病只會越來越重。

由此入手，我教育學生學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會的要求、時代的要求，英語和我們的生活息息相關，要適應社會的發展、時代的要求就必須學好英語。

二、激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心

由于學生沒有養成良好的學習習慣，記單詞時是逐個字母地朗讀、記憶，不是按讀音規則記憶，沒把語境有機地結合起來，結果把一個有機的整體拆得七零八散，今天記的單詞明天就忘得一干二凈。這樣，因為沒有成就感，對英語自然就失去了興趣。

單詞不會讀就難以聽得懂、說得出。我在教學中首先教音標，以單詞的拼讀為突破口。我按照讀音規則先從單音節詞的拼讀入手，再到雙音節、多音節詞的拼讀。學生運用拼讀知識讀出了本不會的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發出來了。于是他們知道了并不是自己笨，而是沒掌握好的方法。在講授新課時，我都堅持讓學生先拼讀生詞，收效良好。我還借鑒了張思中的“集中識詞法”、包天仁的“四位一體”教學法、活動教學法、聯想法、歸類法等，由簡到繁、由易到難、分塊設靶、高頻操練、各個擊破，不斷使其獲得成就感，學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中不斷地激發了出來。

三、指點學法

我們常常要求學生在課前要作好預習，課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，我們對學生并未作出指導。經過思考之后，我針對不同的學生指導不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規律法、即景法等等。學生只有掌握了適合自己的學習方法才能獲得最佳的學習效果。

四、讓學生勤學多練

指導學生多看一些課外書籍，了解英語國家的文化背景、社會習俗及中英文之間的差異，幫助學生正確使用英語。例如，在中國如果你對一位女孩說：“You are beautiful！”女孩會害羞；而在西方，女孩卻會很開心地回答：“Thank you.”又如，面對他人的幫助，我們的學生多數會把中文硬搬過去：“You are too good.”而不知正確的表達是：“It’s/That’s very kind of you.”對這些文化差異，在教學中我們要有意無意地傳授給學生，或選用適當的文章讓學生自己去閱讀、體驗、歸納總結。我教給學生一種“即景自我交談法”，即在每天上學和回家的路上把自己設想成兩個人，就自己所見所聞進行自我交談，把不會用英文說的單詞或句子記下來讓老師幫助解決，這樣可以提高英語表達能力，并鞏固所學的知識。

學無定方、教無定法，我們在教學中發現了問題就要尋找原因、提出良策，這樣可以促使學生明確學習目的、提高學習信心、掌握學習方法，從而提高學習成績，實現大面積提高英語水平的目的。