學(xué)·創(chuàng)·思結(jié)合：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)思課堂的優(yōu)化與實(shí)施

田琳琳

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將個(gè)性化、多元化、創(chuàng)意化作為課堂創(chuàng)建目標(biāo)，重視學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)思能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求，只有具備較強(qiáng)的思辨能力，才能在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手、如魚得水。

一、“師”出有因，有備無(wú)患

常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課時(shí)可以借助“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行鋪墊，用簡(jiǎn)單的圖像、線條、顏色和符號(hào)繪制宏圖，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容搜索關(guān)鍵詞和重要信息，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，抓住核心需求帶動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

例如，在備課《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先依據(jù)教材預(yù)設(shè)教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間意識(shí)和邏輯思維方面的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握和判別物體運(yùn)動(dòng)和圖形的技巧。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，再加入一些趣味性元素，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)只停留在簡(jiǎn)單的線條和輪廓之上，而平移、旋轉(zhuǎn)等更偏向于空間意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師在備課時(shí)可以預(yù)留出更多的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐空間，引導(dǎo)他們用眼睛觀察、用手觸摸，培養(yǎng)眼、腦、手的配合。還可以加入“設(shè)問(wèn)”環(huán)節(jié)，用探究性的問(wèn)題引發(fā)思考，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，思考三角形、圓形、正方形和梯形中那些是軸對(duì)稱圖形。幫助學(xué)生在實(shí)際探索中得出結(jié)論。

二、“創(chuàng)”亦有道，思之不倦

（一）以境促思，制造懸疑

教師不妨制造一些懸念，渲染課堂氣氛，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，或者制造與教材相符的“情境”，與學(xué)生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言質(zhì)疑，集思廣益。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，教師可以借助一些有趣的童話故事作為鋪墊，利用學(xué)生們喜愛的動(dòng)物形象引發(fā)其好奇心：小豬佩奇的爸爸準(zhǔn)備乘坐出租車上班，哪一輛出租車更合適？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)出租車的輪子簡(jiǎn)直是“千奇百怪”，有正方形的、三角形的、橢圓形的……此時(shí)教師問(wèn)道：“如果是你，你會(huì)選擇那種出租車？為什么？你認(rèn)為哪個(gè)輪子跑得最快？”學(xué)生普遍會(huì)選擇圓形輪子的出租車。教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果不考慮現(xiàn)實(shí)因素，你們會(huì)覺得哪個(gè)輪子跑得更快？”有學(xué)生回答說(shuō)：“我覺得三角形或者橢圓形的也可以，沒準(zhǔn)跑得更快！”于是教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用硬紙板做出不同形狀的圖形，以小組形式進(jìn)行比賽，看哪個(gè)形狀的輪子跑得更快，談一談自己的想法和結(jié)論。

（二）懸念互動(dòng)，創(chuàng)思結(jié)合

“懸念”的優(yōu)勢(shì)在于，能夠更加吸引學(xué)生的好奇心，也有利于課堂中的互通有無(wú)。教師不妨結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生按照問(wèn)題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，共同探究并挖掘數(shù)學(xué)的真理。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)指令做出一些動(dòng)作，比如手中轉(zhuǎn)筆，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體運(yùn)動(dòng)的不同之處，隨即提問(wèn)：“什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？生活中的平移和旋轉(zhuǎn)有哪些？”當(dāng)然，提出的問(wèn)題也不拘泥于課堂知識(shí)，可以在某特定時(shí)刻，提出一些題外話，如“彩虹是如何產(chǎn)生的？看到彩虹你會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)學(xué)到的哪些知識(shí)？公路上行駛的汽車你知道他們的速度是多少嗎”學(xué)生在教師的影響下，也會(huì)不自覺地生出很多疑問(wèn)，在疑問(wèn)的驅(qū)使之下，便會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲。

（三）創(chuàng)意圖鑒，能力發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、公式和定理，讓很多學(xué)生望而卻步。而“插圖”的存在恰巧中和了數(shù)學(xué)本身的刻板性，更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求，有趣、直觀的圖片幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，減輕了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，課本中的插圖展示了街道的一個(gè)角落，學(xué)生面對(duì)這樣生活化的圖片，心中不覺倍感親切，自然也很容易進(jìn)入角色，于是教師讓學(xué)生觀察圖片中人物的對(duì)話，將核心問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并思考這樣的問(wèn)題究竟該如何去解決，隨后讓學(xué)生結(jié)合生活，列舉出與之類似的問(wèn)題并尋找答案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。教材中的插圖中還有一定的“留白”性，教師借助這些留白去引導(dǎo)學(xué)生思考，提出新的問(wèn)題，而有的插圖中會(huì)有一些不易覺察的線索，需要教師和學(xué)生共同尋找隱藏的線索，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等綜合能力。

三、教“導(dǎo)”有方，循序漸進(jìn)

（一）針對(duì)輔導(dǎo)，思維提升

教師在教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)，將數(shù)字、公式等抽象內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的觀察、思維和分析能力。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可先針對(duì)這些圖形的特征進(jìn)行鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生觀察并陳述自己的看法。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形思維，可以利用直尺測(cè)量課本中的正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生闡述兩個(gè)圖形的相同和不同之處，在數(shù)字和圖形的輔助下，掌握更多的信息和知識(shí)點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生將正方形、長(zhǎng)方形物體進(jìn)行搜集和歸納，再借助工具畫出不同的正方形和長(zhǎng)方形，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（二）分層輔導(dǎo)，建立自信

教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性輔導(dǎo)方案，讓每位學(xué)生都能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行劃分，針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要重點(diǎn)對(duì)其應(yīng)用能力和思維拓展方面進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生要加強(qiáng)進(jìn)階性訓(xùn)練，要在鞏固基礎(chǔ)之上適當(dāng)增加技能培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)困生，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)部分要重點(diǎn)講解，剩余時(shí)間為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為不同學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，可單獨(dú)完成也可小組共同學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)?shù)赜枰詭椭鸵龑?dǎo)，最后學(xué)生將疑惑和不解之處總結(jié)出來(lái)交給教師，教師將這些問(wèn)題融入下一堂課的教學(xué)中。

（三）個(gè)性輔導(dǎo)，激發(fā)興趣

教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開展一場(chǎng)別開生面的個(gè)性輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，針對(duì)《時(shí)、分、秒》這一課，有的學(xué)生喜愛繪畫，教師可以讓學(xué)生依據(jù)表格繪制鐘表；有的學(xué)生觀察能力較好，教師可以通過(guò)大量的鐘表圖片，讓學(xué)生觀察這些鐘表上時(shí)針分針和秒針，分析其位置特點(diǎn)，在不斷地觀察和分析中，學(xué)生掌握了不同時(shí)間指針的大概位置；有的學(xué)生對(duì)數(shù)字非常敏感，教師讓學(xué)生觀察鐘表內(nèi)每個(gè)小格和大格之間的關(guān)系，思考時(shí)針分針和秒針之間的數(shù)量關(guān)系……最后學(xué)生將自己的觀察結(jié)果進(jìn)行分享和總結(jié)，本課的知識(shí)內(nèi)容便有了雛形，再讓邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易記的思維導(dǎo)圖。

（作者單位：江蘇省蕪湖市新世紀(jì)學(xué)校）