校家社共育，點亮孩子成長之路

文 孫榮生

“老師，我在試著和注意力做朋友。”“老師，我昨天和爸媽一起閱讀了好久。”“老師老師，我昨天又……”我和小明交流了一個月，他越來越興奮地和我分享自己的感受，我隨即和他的家長通了電話，這一階段的校家共育學習目標初步達成。

如今，校家社共育已然成為一種新型的教育模式。學校、家庭、社會，如同教育的三駕馬車，缺一不可。校家社如何形成合力、攜手共進？

作為奮戰在一線的教師，我切身感受到部分家長的焦慮和盲目。我能理解家長的心情，但孩子不是工業化、流水線式的復制品，若是教育理念有所偏差，那教育之路便是南轅北轍。于是，在小明家長前來咨詢時，我首先和他們達成這樣一種共識：校家要形成教育合力，教育理念必須一致；每個孩子都是獨特的個體，只有關注個體差異，有針對性地因材施教，才能讓孩子得到充分的發展。當下，80 后父母的教育素養有著更強的可塑性，也為校家社共育提供了堅強力量。

我與小明及其家長進行了深度溝通，了解到小明最近突然厭學，注意力不集中，在大考中會莫名心慌。這種心理現象其實是很多學生的縮影，用小明的話說，“總是有一種可怕的焦慮伴隨我，但是不知道是什么原因”。

“先來聽一聽學校的常青藤家校共育大講堂吧?！边@是我對小明家長的最初建議。其實這也是很樸素的教育方法，很多家長聚集在一起，就像沙龍一樣，互相交流和探討，很多共性的問題在過程中自然就解決了。一個很奇怪的現象是，當家長發現別人家的孩子也有著同樣的學習問題，很多焦慮就自然消解了。

再分析小明的具體問題，我初步歸結于缺乏自我效能感、習慣性自我否定。為此，我和小明家長商議，在一個月內降低學習作業量和難度；另一方面，找到小明喜歡跑步的習慣，不斷肯定他鼓勵他。并通過每天復盤，記錄身心感受和學習心得，引導小明慢慢把全身心投入的感覺運用到課堂學習中。

經過一段時間的溝通和引導，如同文章開頭所說，小明對學習不再畏懼，心態也變得積極。

事實上，所謂孩子的問題，其實是因為孩子未曾被看見。因此，我總是通過線上線下的微信群、講座沙龍等各種活動，倡議教育者為孩子提供心理能量瓶，平常多帶孩子積極開展公益實踐、志愿服務等，開闊視野，不斷激發潛能。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，校家社共育需要精耕細作的長期主義，才能真正發揮功效和價值。最好的教育，是一群人同頻共振的回響。在教育的世界里，學校承擔智慧引路，家庭提供溫馨港灣，社會搭建實踐舞臺，三方攜手，孩子一定會在成長路上向光而行。