協同理論視域下職業院校雙師結構教學團隊建設路徑研究與實踐

寧金葉 覃事剛 羅勝華

*項目來源：湖南省社會科學成果評審委員會一般資助課題“校企共同體視角下高職院校‘雙師’結構教學團隊建設路徑的研究與實踐”（基金編號：XSP21YBZ028。項目主持人：寧金葉）的階段性成果。

作者簡介：寧金葉、羅勝華，副教授；覃事剛，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.010

摘? 要? 教師是推動職業教育發展的關鍵力量。創新“雙師”結構教學團隊的建設理念，探索其可持續發展之路，有利于突破“雙師型”教師培養的現狀與困境?；趨f同理論，借助新能源與環保技術首批國家級教學創新團隊的建設契機，采取優化結構、模型設計與協同運行等系列舉措，為打造高水平德技優質“校企混編”的“雙師結構”教學創新團隊，進行了“雙師結構”教學團隊建設的有益探索。

關鍵詞? 協同理論；職業院校；“雙師型”教師；“雙師”結構教學團隊

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0010-04

0? 引言

2019年10月，教育部等四部門發布了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出加快職業院校教師隊伍建設改革，打造高素質高水平“雙師”結構教學團隊[1]。2022年5月，教育部辦公廳發布《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，提出探索多主體跨界協同育人路徑，主動整合校際、校企多方資源，多主體協同推進“雙師”教師隊伍整體建設[2]。系列文件均指出，強化協同合作是推進“雙師”結構教學團隊建設的關鍵著力點，也是提升職業院校與合作企業效能的重要途徑。

1? “雙師型”教師培養的現狀與困境

隨著國家經濟的飛速發展，行業產業結構快速迭代，新技術、新工藝不斷出現，行業企業越來越重視團隊協作精神與創新能力。為此，職業院校需轉換教學理念，改革教學方法，不斷完善“雙師”結構教學團隊，加強對校內專任教師、校外兼職教師的跨界培養，逐步提升其教學能力、創新能力與技能水平，以培養更多適應行業、企業發展需要的高素質技術技能人才[3-4]。

1.1? “雙師型”教師數量不足

2019年10月，教育部教師工作司司長任友群在公布《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的新聞發布會上介紹了全國職業院校“雙師型”教師隊伍的建設現狀。2019年，全國職業院校有專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人?！半p師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師的31.48%；高職19.14萬人，占專任教師的39.70%[5]。近年來，各職業院校不斷推進“雙師”結構教學團隊建設，但是“雙師型”教師占比尚未達到50%，“雙師型”教師數量仍舊嚴重不足。

1.2? “雙師型”教師來源渠道不合理

目前，各職業院校招聘的專任教師90%左右均為高校畢業生，這些教師從學校畢業后直接進入職業院校成為專任教師，普遍缺乏企業實踐與項目研究經驗，實踐操作水平和技術創新能力較低。職業院校通常采取校內集中培訓的方式培養新進教師，但能夠提高技能操作與水平的培訓項目與制度不健全，導致大部分的專業技能與職業資格培訓難以滿足專業發展需求，培養路徑也有待完善[6]。來源渠道不合理已經成為“雙師型”教師培養的首要難題。

1.3? 企業參與“雙師型”教師培養的動力不足

校企產教融合的深度不夠，導致企業參與“雙師型”教師培養的內驅力不足，缺乏可持續發展性。校企“雙師”結構教學團隊缺少核心圈和領軍人才，“雙師”隊伍的主觀能動性難以調動起來，技術能力無法得到持續提升，不能切實解決本領域的前沿技術問題。企業積極性不高主要源于三個方面。一是無法看到參與“雙師”結構教學團隊建設的長遠利益。二是部分企業的社會責任感不足，只看重眼前利益，缺乏長遠發展的考量。三是現有的“政企行業”協同政策與機制尚未成熟，企業缺少資金與政策的激勵，難以深度融入職業院?！半p師型”教師的培養。

1.4? “雙師型”教師培養的保障機制不完善

目前，國家出臺了“雙師型”教師培養的系列相關政策，但是有效的“政企行?！焙献鳈C制、高效的激勵機制、可持續發展的共贏合作發展機制和完善的管理機制尚不成熟，“雙師型”教師培養仍然存在較大的短期性、任務性和功利性，導致“雙師型”教師協同培養形式單一、系統性不足、效果不明顯[7]。

2? 協同理論與“雙師”結構教學團隊內涵

分析

協同理論又稱“協同學”或者“協和學”，屬于系統科學的重要分支理論，由德國著名物理學家哈肯于1971年提出。協同理論認為客觀世界存在某些不同特性的系統，但各系統之間又存在相互影響與合作的關系，系統間能否發生協同效應取決于各系統的協同效果，協同關系處理得好，系統的協同效應就會非常顯著[8]。若將政府部門、合作企業、所屬行業、職業院校這些不同屬性的系統組成一個更為開放、共享的高級共同體或系統，“政企行?！敝g相互協作與影響，就會使得系統由無規則、無序結構走向有規則、有序的科學結構，從而實現系統“共生共長共贏”的協同效應。

“雙師”結構教學團隊的結構內涵要求體現在三個方面，即專兼結合的來源結構、培養高素質技術技能人才的教學結構和創新型的能力結構。打造“雙師”結構教師教學創新團隊，需要“政、企、行、校”的全面參與，四個子系統要相互協作與影響，從目標、結構、素質、能力與實施等多維度協同推進，以形成“共生共長共贏”的協同發展模式。因此，采用協同理論來指導“雙師”結構教學團隊，不僅可以解決“雙師型”教師培養的困境，還可以為企業的人才培養與技術創新帶來源源不斷的動力。

3? 協同理論視域下“雙師”結構教學團隊

建設實踐

2019年10月，學校風力發電工程技術專業教學團隊成功入圍首批國家級職業教育教師教學創新團隊，成為8所新能源與環保技術專業領域的國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位之一。借助新能源與環保技術專業領域多院校與多企業跨空間協同合作的機遇，打造了新能源產業校際協作共同體和校企命運共同體，探索了“校企混編”模式的“雙師”結構教學團隊建設機制，以期組建一支由校內專任教師、校際兼職教師和校企兼職教師組成的高水平、結構化的“雙師”結構教學團隊，為全面提高風力發電工程技術專業技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。

3.1? 打造“專業（群）+ 企業（群）”架構的“雙師”結構教學團隊

依托風電產業（鏈）發展的專業（群）共同體，以風力發電工程技術專業為例，打造“專業（群）+

企業群”架構的“雙師”結構教學團隊。由學校牽頭組織，積極構建“政企行校”產學研聯盟，將政府、行業、企業和學校緊密銜接起來。采用“專業（群）+ 企業（群）”的形式，將風力發電工程技術專業（群）與風電企業（群）打造成“共生共長共贏”的“雙師”結構教學團隊新范式。通過共同建設專業、共建產教融合實訓基地、共建人才培訓中心的方式，多維度打造校企合作實體。吸納企業全方位全程參與到教學團隊培養的各個環節中，有機融合風電產業鏈和教育鏈，銜接融通學校教師與企業員工的職前培養與職后培訓，從而實現風電類人才培養緊密對接區域風電產業需求。

3.2? 健全“雙師”結構教學團隊協同發展機制

始終堅持教師是專業人才培養與團隊創新發展的重要源泉。借助風力發電工程技術專業正處于首批國家教學創新團隊的三年建設期的大好機遇，大力發展“校企混編”模式的“雙師”結構教學團隊，教學團隊協同發展建設模型如圖1所示。依托職業院校的辦學實力與專業優勢，不斷健全“雙師”結構教學團隊協同發展機制與激勵機制，打通“雙師型”教師隊伍的“進口”渠道，為“雙師”結構隊伍發展提供有力的政策保障。首先，優化教師隊伍的結構組成，改革傳統的固定崗位制度，健全固定崗位與流動崗位相互搭配、補充的人才引進制度。其次，建立專門的“雙師型”教師資源庫，引入行業、企業的領軍人才、技術技能大師等，并設置專門的流動崗位，不斷吸收優秀的兼職教師融入人才培養與隊伍建設。此外，根據專業人才培養需要，不定期公開招聘一批行業、企業的高端人才作為專業的專任教師，不斷完善專任教師資源庫的結構組成。校外企業兼職教師與校內專業帶頭人、骨干教師協同實施教學改革、課題研究、技術攻關和技術培訓，助力職業院校通過“雙師型”教師賦能人才培養，助力合作企業通過高素質技術技能人才賦能產業升級。

3.3? 創新“雙師”結構教學團隊考核評價體系

基于麥肯錫系統思維模型，從制度層、技術層、操作層等多個維度全面創新“校企混編”模式的“雙師結構”教學團隊的考核評價體系。

制度層，做到破“五唯”，重點突出教師教育教學業績和師德考核。各階段考核內容側重點不同，所占權重不同。出臺《教師教學創新團隊建設與管理辦法》《教師教學創新團隊建設評價測評辦法》等文件，制定適合教師發展需要的制度細則，構建內部評價指標體系，按照“決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制”五個系統，構建內部整改聯動機制。

技術層，構建教學團隊發展信息化管理平臺，借鑒大數據分析，從師德師風（20%）、模塊化教學設計實施能力（15%）、課程標準開發能力（10%）、教學評價能力（10%）、團隊協作能力（15%）、信息技術應用能力（10%）、實習實訓指導能力（10%）、技術技能積累創新能力（10%）等八個方面進行自我評價與權重賦值。

操作層，按照過程性與終結性結合、定量與定性結合、個體性與整體性結合、考核與激勵結合的原則，建立了過程性、增值性、診斷性相結合的團隊建設評價方法。充分激勵不同能力層次和不同能力領域的專任教師與企業教師的個體成長動能，助力高水平德技優質“雙師”結構教學團隊建設。

4? 結束語

職業教育作為一種類型教育，與行業企業發展緊密相連，要求職業院校的教師持續更新教育理念、專業知識與技術技能水平以適應產業的快速迭代發展。在持續深化教師隊伍改革的過程中，“政、企、行、?！钡榷喾街黧w可以將“雙師”結構教學團隊建設作為一項系統化工程進行科學謀劃。積極開展校際、校企合作，協同推進職業院校教師培養。本文基于協同理論，借助新能源與環保技術專業首批國家教學團隊的建設，契合新能源產業（鏈）發展的專業（群）共同體，依托全國新能源職教集團，探索高水平德技優質“校企混編”的“雙師”結構教學創新團隊的建設，培養優勢互補、崗位技能、專業技能相互促進、與時俱進的“雙師型”教師，通過多方協同提升職業院校教師的實踐水平和企業工程師的教學水平，推進人才培養質量持續提升。

5? 參考文獻

[1] 教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師

型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[A/OL].（2019-

09-23）[2023-01-09].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/

A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[2] 教育部辦公廳關于開展職業教育教師隊伍能力提升行

動的通知[A/OL].（2022-05-17）[2023-01-09].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202205/t2022052

3_629603.html.

[3] 周哲民，韓錫斌.基于產教融合理論邏輯的職業院校技

術技能積累運行模型構建[J].中國職業技術教育，

2021（18）：25-34.

[4] 彭友，施莎莎.高職院校教師應用研究能力的現狀、困

境與提升策略[J].教育與職業，2022（22）：79-84.

[5] 教育部發布《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊

伍建設改革實施方案》并介紹相關重點任務進展情況

[EB/OL].（2019-10-17）[2023-01-09].http：//www.moe.

gov.cn/fbh/live/2019/51475/twwd/201910/t2019101

7_404061.html.

[6] 寧金葉.高職院?！半p師”結構教師團隊建設重點與對

策研究[J].湖南教育（C版），2021（4）：47-49.

[7] 楊嵩，楊大偉.地方院校聯合跨界培養“雙師型”教師

機制研究[J].職教論壇，2021，37（4）：96-101.

[8] 赫爾曼·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘[M].凌復

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