定向生和非定向生學業現狀及自主學習能力差異調研

蘭慶濤 董剛 周鐘靈 余舒桓

作者簡介：董剛，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.002

摘? 要? 通過問卷調查，對國內某高校定向生與非定向生的學業現狀以及自主學習能力進行抽樣問卷調查，分析定向委培生學習情況的特殊性，并嘗試提出一些可行性措施。委培單位應重視定向生的學習現狀，加強思想教育；高校應加強監督，完善教學管理制度；定向生自身應注重專業能力培養，提高綜合素質，全面發展。

關鍵詞? 定向生；自主學習能力；學習動機

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0002-04

0? 引言

一直以來，我國在教育資源分配方面存在著一定的不平衡現象，培養出來的人才不愿到偏遠貧困地區工作，有鑒于此，定向委培政策應運而生。定向生政策是為了幫助邊遠地區、少數民族地區和工作環境比較艱苦的行業培養相關人才，保證一定數量的畢業生回流服務而制定的一項政策。教育部辦公廳早在2005年發布的《關于做好2005年普通高等學校定向就業招生工作的通知》中，就對定向生招生工作進行了規范。普通高等學校在國家核定的招生規模內在全國統考中招收部分定向就業生，對支持國家部分重點建設項目和滿足艱苦地區、行業的人才需求起到了積極的作用。隨著時間的推移，用人單位的人才需求發生了變化，促使部分定向政策規定，定向生應屆就業，以填補社會發展中的人才缺口為主。而簽訂定向協議的定向委培生在培養過程中自身也出現了一些問題。

1? 存在的問題

通過前期訪談和文獻查閱，發現較為突出的問題是：高校作為培養單位，對定向生的培養，只重視其專業技能的培養，而忽略了對其心理狀態的引導，使得定向生的學習成績呈現兩極分化的狀況[1]；而地方政府作為委托單位，認為由高校代為培養就一定能產出好人才，而缺少對定向生學習狀況的關注；而對于定向生自身而言，由于有“定向就業”的政策保底，一些人自身學習動機缺失，自主學習能力下降。在訪談中我們還了解到，由于老齡化嚴重造成的人才稀缺，某些用人單位還會限制定向生的考研資格，督促其應屆就業。面對就業保底和上升通道受阻的情況，一些定向生容易心態失衡，甚至產生“躺平”“厭學”等心理問題。

綜上所述，定向生培養的主要問題可以歸納為“高校不重視，政府不好管，學生不愿學”三個方面。本文通過問卷調查、數據分析，對某高校定向委培生與非定向委培生的學習狀況和自學能力現狀進行分析[2]，以為相關委培單位進一步指導定向生適應大學自主學習氛圍，實現自身價值提供信息參考。

2? 研究方法

2.1? 量表設計

本次調研的問卷主要分為學生基本情況和自主學習能力量表兩個部分，基本情況主要包含被試對象的性別、所處年級、是否為定向生、定向方向、專業等人口統計學信息。本研究對劉玲莉等[2]編制的自主學習能力量表進行了調整，然后開展信效度分析。主要從學習積極性、學習態度、學習動機、學習目標及未來職業規劃、學習方法掌握及自主學習能力5個維度考察被試對象的學習積極性和未來職業規劃情況。

2.2? 數據收集

本次調研的主要研究對象為國內某高校的本科生，主要由定向生和普通大學生兩個群體組成。該校具有較高的行業專業性。調研共發放問卷240份，利用SPSS 23.0對問卷數據進行分析。

參與本次調研的被試對象主要是江浙地區的本科生，主要分布在教育類專業和醫學類專業。教育類專業包括歷史（師范）、漢語言文學、小學教育、思政；醫學類專業包括臨床醫學、護理學、藥學。其中定向生64人，占比26.67%，非定向生176人，占比73.33%。在年級分布上，參與本次調研的被試對象中，2021級185人，占比85.6%，2020級31人，占比14.4%。績點分布上，發放問卷的240人中，3.0以下37人，占比15.4%；3.0～3.5（不含）共93人，占比38.8%；3.5～4.0共64人，占比26.7%；4.0以上共46人，占比19.2%。

3? 數據分析

3.1? 信度檢驗

本次調研的問卷數據使用SPSS 23.0進行信度分析，以克龍巴赫一致性系數α來表示信度。一般情況下，克龍巴赫一致性系數大于0.8時，說明問卷收集的數據具有良好的信度。在刪除了影響量表信度的第11、14、18題后，量表的克龍巴赫α值為0.869，說明該量表信度良好。

3.2? 因子分析

運用SPSS 23.0計算得到自主學習能力量表的KMO（抽樣適當性檢驗）值為0.837，巴特利特球形檢驗的值為2 988.943（P＜0.001），說明本量表所測量的變量之間存在共同因素，適合做探索性因素分析。在因子分析中，利用主成分分析方法得出碎石圖，再通過最大方差旋轉得到旋轉后的成分矩陣。結合因素特征根大于1的因素和碎石圖的拐點，同時刪除因素載荷＜0.4的條目，最終得到26個題項，累計解釋率為51.688%，提取因子分析的前五個成分，將因子一命名為“學習積極性”，將因子二命名為“學習態度”，將因子三命名為“學習動機”，將因子四命名為“學習目標及未來職業規劃”，將因子五命名為“學習方法掌握及自主學習能力”，見表1。

3.3? 差異性分析

通過對所有26個題項數據的整體分析，得出定向生與非定向生在自主學習能力上整體差異不明顯的結論。通過獨立樣本t檢驗得出被試對象中定向生均值為3.499，非定向生均值為3.521，標準誤差平均值為0.404（P＞0.05），這說明定向生與非定向生在自主學習能力上沒有顯著差異，對比差異結果見表2。

在將各個維度中的題項數據整合后，將五個維度的題項分別進行了獨立樣本t檢驗。發現被試對象在學習態度、學習動機、學習目標及未來職業規劃這三個維度上的數據都存在顯著性（P≤0.05）。在學習態度維度，非定向生的均值為3.230，定向生的均值為3.003，t的值為-2.662，說明非定向生的學習態度要顯著優于定向生；在學習動機維

度，非定向生的均值為3.685，定向生的均值為3.412，t的值為-2.417，說明非定向生比定向生擁有更加明確的學習動機；在學習目標及未來職業規劃維度，非定向生的均值為3.467，定向生的均值為3.795，t的值為2.972，說明定向生相比于非定向生有更加明確的學習目標和更清晰的職業規劃。這三個維度的數據都具有顯著性差異。對比差異結果見表3。

在學習積極性、學習方法掌握及自主學習能力兩個維度，差異結果顯示t分別為0.170和0.525。說明定向生與非定向生在上述兩方面的表現無顯著差異。

4? 討論與分析

通過對數據的差異分析可知，定向生與非定向生的自學能力在整體上沒有顯著性差異，但在分維度進行獨立樣本t檢驗時存在顯著差異，主要體現在其中的學習態度和學習動機兩個維度上。這可能主要是由于定向政策所確保的定向就業和地方委培單位對考研的限制，造成定向生學習動力缺失和學習積極性的減弱。與此同時，定向生由于有定向就業的政策，在學習目標上表現得更為明確，在未來的職業規劃和就業方向上相較于非定向生也更加清晰。因此，委培單位應重視對定向生進行思想道德教育，端正其學習態度，同時重視對定向生進行學習動機的引導[3]，為學生提供上升通道激勵。

5? 結論與建議

通過文獻梳理及分析自主學習能力量表調研結果，發現定向生與非定向生在自學能力各維度上存在著顯著差異。非定向生在學習動力、學習態度等方面優于定向生，定向生在學習目標及未來規劃方面較非定向生更加明確。

定向委培政策已在江浙地區不斷推廣和發展，但是由于政策的不完善和相對的滯后性[4]，以及不同地方政府的政策差異，存在各地獨自發展的情況。目前定向委培政策中的培養方案、獎懲制度、激勵機制等一系列措施尚存在著一定的問題。目前培養方案的現實問題主要有對定向生要求過低、獎懲制度和激勵機制等措施力度太小等。委培政府作為委托單位，應加強對定向生的引導，完善相應獎懲措施；而高校作為培養單位，應針對定向生的特殊情況，依據定向地方政府用人單位的實際需求，制定定向生的在校詳細培養方案。定向生自身也應注重專業素養的提升，追求全面發展。

5.1? 委培單位引導

5.1.1? 良性競爭，完善相應獎懲措施

定向生缺乏學習積極性很高的一部分原因是定向生間缺乏良好的競爭氛圍，只要不掛科，并無實質的獎懲措施。因此，委培單位可以在定向委培政策中，加入績點優異、體質健康達標、積極參加科研競賽等方面的先決條件來評選優等定向生[5]，同時完善掛科、逃課懲罰制度。為評價為優等的定向生提供合適的上升通道激勵和用人單位優先選擇權；獎金激勵不應單從績點出發，同時還可加入體測成績以及科研競賽等方面的綜合考量；加大逃課與掛科的懲罰力度，對于定向生逃課、掛科等學習不良行為，地方委培政府應予警告和持續監督，如若不改，可以考慮取消其定向資格，要求支付違約金。

5.1.2? 注重對定向生專業素養的提升

委培單位應加強對定向生的思想教育，改變以往的引導方式，注重定向生的專業引導，提升其學習自我效能感，關注定向生未來職業規劃與發展[6]。鼓勵定向生向本專業方向深造，提升自我專業素養。對與本專業掛鉤的相關專業課程，采用高績點激

勵；放開定向生就讀專業的考研限制，允許定向生報考相關專業的研究生，并且給予一定的獎金激勵；鼓勵定向生參加與專業相關的技能培養課程，這也有益于其以后從事委培單位工作。

5.2? 高校加強監督

5.2.1? 完善教學管理制度

由于大部分高校對定向生實行集中分班管理制度，造成某些“定向班”大部分或全部是定向生。為防止小部分定向生引起的厭學風氣蔓延，應加強這些定向班級的課堂紀律監督，嚴格考勤制度，加強其班風班紀建設，建立完善的激勵機制，給定向生適當的學習壓力，促進良好班級學風的形成。同時注重宿舍風氣建設，營造良好的學習環境和濃厚的學習氛圍。班風以及宿舍風氣對大學生尤其是對那些內在學習動力本就不足的定向生影響較大，積極向上的學習風氣可以促使定向生的學習積極性逐步增強，提高其學習的主動性。不良的學習風氣會使本就學習動機缺失的定向生更加缺乏學習興趣和學習主動性，進而影響其在校學業質量。

5.2.2? 強化專業教學環節

高校在加強對定向生監督的同時要注重對其的專業實踐教育。要創立高校與委培單位、用人企業聯合培養人才的新機制，根據實際崗位需要結合定向生本人制定契合實際的培養方案。加強定向生專業素養的培養，增強其對本專業的了解，包括專業課的專業知識、基礎理論、課程體系、實踐技能和專業知識掌握技巧，使學生知道應該學什么、怎樣學。這對提高定向生的學習動力，端正其學習態度有重要意義。

5.3? 定向生自身價值提升

5.3.1? 提升自身專業實踐能力

如果在大學沒有學到過硬的專業知識，在以后的職業發展過程中肯定會遇到很多問題。因此，定向生在大學期間，可以利用寒暑假與委培單位取得聯系，以實習或見習方式提前體驗委培單位的工作，適應工作環境，增強職業認同感；在工作中鍛煉實踐能力的同時總結經驗方法，為以后的工作打好基礎。同時通過同學同事的評價，全面評估自身能力，加強自我認知，增強和具體職業的匹配度。

5.3.2? 多方位全面發展

定向生在大學學習期間，不僅要深入學習本專業的知識，提升專業素養，厚積薄發，同時也應該提高自主創新能力，積極參加校內各類科創項目，不斷學習的同時增強自身綜合素質。如參加學校組織的各類志愿活動；參加與專業相關的技能競賽，提高專業實踐技能；參加大學生挑戰杯等科研競

賽，鍛煉創新、創造能力。

5.4? 協調委培單位、高校、定向生三個子系統之間的關系

委培單位、高校、定向生在定向政策中扮演了不同的角色，各自需求不同，也分別對其他兩方提供不同的價值導向。與此同時，三者之間也存在著制衡和促進關系。所以，解決定向生學習動機缺失、學習態度不端正等問題，需要委培單位提高重視、高校加強監督、定向生自主提升，形成齊抓共管的合力，取得共贏。同時要把定向生自主學習意愿看作一種動態的、隨時變化的卻又在某一時段相對穩定的主觀情緒。需要從委培單位、高校、定向生三者共同的角度，整體把握定向生的學習動機和自學能力，使三者保持方向上的一致，以期實現三者在定向生促學方面相互促進、取長補短，形成科學的體系，從而取得最佳的效果。

6? 本研究的局限性

本研究的局限性在于調查對象過少，導致數據整體顯著性不高；調查對象男女比例不均衡、各專業人數比例懸殊，并且調查對象具有地域局限性；對研究對象的人口社會學特征的調查不夠詳細，即對研究對象的家庭狀況、城鄉差異等未展開詳細的研究，無法體現這類因素對定向生學習狀況的影響。這些問題的解決有待今后進一步深入調研。

7? 參考文獻

[1] 劉嘉琪.大學生自主學習能力研究外文文獻綜述[J].高

校后勤研究，2022（3）：78-80.

[2] 劉玲莉，田東東.大學生自主學習能力現狀分析：以某

行業高校為例[J].中國教育技術裝備，2020（16）：22-25.

[3] 王銀，劉清霞，李燕，等.醫學定向生學習成績與學業自

我效能感關系的研究進展[J].心理月刊，2020，15（10）：

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[4] 高慶飛，張坤，李鈞.大學生學習積極性影響因素與對

策研究[J].教育現代化，2020，7（50）：174-177.

[5] 王曉麗.社會價值導向在當代大學生自我價值實現中的

價值研究：基于“基礎”課中“創造有價值人生”問題

的思考[J].湖北社會科學，2014（10）：155-160.

[6] 劉肖岑，桑標，張文新.大學生自我提升的特點及其與

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