小學語文課堂教學中圖片的使用策略

【摘" 要】小學生正處于直觀性、形象性的思維認知階段，具體的實物、鮮明的圖片、動感的視頻，往往更能激發小學生的認知思維。教師要緊扣文本表達的重點，契合學生的認知能力，將圖片構造為學生突破難點的有效基石，助推高效課堂的形成。

【關鍵詞】圖片使用；把握時機；緊扣重點；激活思維

在語文課堂教學中，教師常常會運用直觀性的資源如圖片進行教學，旨在契合學生的認知思維特點，提升課堂教學效率。但縱觀當下的課堂教學效果，很多教師對圖片的使用并沒有真正把握到位，運用策略有所偏差，甚至本末倒置，致使語文課堂教學常常陷入機械和尷尬的境地。語文課堂教學究竟應該如何使用圖片，筆者根據自身的教學實踐淺談這方面的實踐和思考。

一、合理安排環節順序，把握圖片運用時機

學生作為具有主觀能動意識的生命個體，對事物的感知和文本的解讀有著自己的認知規律。語文教學不應打破這種認知規律，應緊扣文本特點和教學目標，順應學生的認知特點。因此，對圖片的使用，教師不可隨意安排，而應緊跟課堂教學環節的設計，做到“該出手時再出手”。

例如，統編版語文五年級下冊宋代詩人雷震所寫的《村晚》，詩人以簡潔、淺顯、生動的語言，描寫了鄉村傍晚時的閑適景色，抒發了詩人對農村美好生活的無限向往和喜愛之情。詩歌最后兩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”，就刻畫了一位天真活潑、調皮可愛的牧童形象。為了讓學生能深入地感受到這兩句詩背后蘊藏的情感意蘊和鮮活畫面，教師要求學生在理解詩歌大意的基礎上，想象牧童“橫牛背”和“信口吹”的相關畫面，而學生剛開動腦筋，準備展開想象時，教師則立即出示了一組圖片，展現的是牧童橫在牛背上的不同狀態及信口吹著短笛時的畫面。此時，學生被生動而形象的畫面所吸引，在深入觀察畫面整體輪廓和相關細節之后，他們紛紛用自己的語言描繪了牧童展現出來的動態畫面。縱觀整個環節，雖然學生的表達興趣濃厚，語言表達的內容也非常豐富，但歸根結底，這種成果更多地來自對圖片的觀察，而非教材中的文本語言。一言以蔽之，圖片博取了學生“眼球”，淡化了學生對文本語言感知的興趣，導致課堂教學嚴重錯位。

為了解決這一問題，教師可以在使用圖片的順序上做一些調整，加深學生對文本語言的感知與理解，教師首先必須給予學生充分的認知空間，讓學生有機會發揮自身的想象，能緊扣文本中的語言，產生微妙的化學反應，形成自身的認知，然后再借助圖片，或對想象進行驗證，或對認知進行拓展，這樣才能真正發揮圖片在語文課堂教學中的價值。

例如，在引導學生想象牧童“橫牛背”和“信口吹”這兩個畫面時，教師不要忙于向學生出示鮮活的圖片，而是鼓勵學生結合自身的生活經驗進行拓展性想象：牧童可能會怎樣橫在牛背上？牧童信口吹時具體是什么樣子？讓學生在想象的基礎上，巧妙地組織語言進行描述。在學生情感和想象形成相互碰撞之后，教師再趁機拓展一系列圖片，這樣才能與學生的認知和情感產生相應的共鳴。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。如果學生還沒有形成相應的認知，教師就出示圖片，那么這些圖片對學生無法起到應有的作用。因此，關注圖片的使用順序、把握圖片與其他環節的有效鏈接，是語文教學中使用直觀圖片的首要原則。

二、依托文本內在意境，遴選適切圖片

對小學生而言，圖片是連接自身認知和文本內容的有效載體，能有效呈現文本內容、抒發作者所蘊藏的豐富情感，是打通學生突破文本和解構文本的有效切入口。因此，圖片的選擇就顯得至關重要。選擇圖片的基本原則是圖片內容要能真正契合文本的信息及文本所展現出來的意境。

統編版語文三年級上冊第三單元是一個典型的預測單元。編者所編排的一系列童話故事，目的就是鍛煉學生根據閱讀內容進行合理推測的能力。其中，單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》，描述了幾只小動物在老屋即將倒下的那一刻，向老屋求救的故事。第一個故事是小貓向老屋求助。在引導學生閱讀這個故事時，不少教師總是喜歡出示從網絡下載的關于老屋的圖片。這些源自網絡的高清圖片，雖然畫面清晰，觀感性十足，但在這樣一篇童話類文本中使用，顯然并不合適。學生在觀察這些圖片時，往往會不由自主地將自身的認知引向真實的生活，而無法開啟蘊藏在自身潛意識中的原始性的童話思維。

教師不妨直接運用教材中的插圖。插圖是編者根據文本內容和教材編寫用意量身定制的，圖片更加貼合學生內在的心境和思維習慣。仍以《總也倒不了的老屋》為例，課本中的插圖就以童真漫畫的方式，展現了老屋的形象，并繪制成一位老人的樣子，旁邊的青草、綠樹和星空，都賦予了畫面濃厚的童話色彩。

運用這樣的插圖，不僅可以拉近學生與文本之間的距離，也為學生建構了走進文本情感和內涵深處的通道，起到了較好的教學效果。

三、緊扣學生認知規律，修正圖片出示方式

一直以來，很多語文教師在課堂教學中對圖片的使用都只限定于兩個層次的作用：一是借助圖片打開學生思維，激發學生的內在認知思維，從而更好地引領學生朝著文本語言的深處邁進；二是在學生思維打開并形成自我體驗的基礎上，通過圖片的出示，強化和印證學生對文本語言的感知成果。事實上，語文教學中對圖片的使用方法是多維的，其效果也是立體的。不同的教學內容、不同的教學目標，決定了教師對圖片不同的使用策略。教師除了要把握圖片在語文教學中驗證和拓展的教學效能，還要結合具體的教學實踐，體現圖片的教學價值。

以統編版語文三年級下冊《火燒云》第三自然段為例，作者運用多種形式展現了火燒云的色彩豐富，有的運用了ABB式構詞方式，比如“紅彤彤、金燦燦”；有的運用了“半黃半紫、半灰半百合色”；有的則選擇了具有代表性的事物，展現其色彩的鮮明特征，比如“葡萄灰、星空紫”。豐富的形式不僅展現了顏色的獨特多樣，也豐富了學生對文本語言的架構方式。

部分教師在教授這個片段時，都喜歡先引導學生圈畫課文中表示顏色的詞語，然后對這些詞語逐一分類，再按照構詞方式逐步教學，進而讓學生感受到火燒云顏色的豐富多彩。在學生對這些詞語有了深入的了解和感知之后，教師再逐一出示圖片，引導學生借助圖片中的色彩與文本中的語言進行對話與連接。這種圖片的出示方式，只能將學生的認知限定在對詞語讀音的朗讀上，充其量最多能明確這種色彩所表達的具體模樣，卻無法對文本中的構詞方式和語言特點進行有效的審視。

教師對這些圖片應進行如下調整。首先，將所收集的圖片按照構詞方式進行適當的分類。以“半X半X”的構詞方式為例，教師就可以選擇兩種色彩各占一半的云朵圖片，重在引導學生在觀察中發現這張圖片中兩種不同的色彩，從而借助圖片激活學生對文本語言中構詞方式的認知，并自然而然地運用課本中表示色彩的詞語。其次，針對第三種構詞方式，教師可以選擇圖片中呈現的與葡萄一樣的灰色，巧妙地將圖片與文本的語言及言語形式進行有效的鏈接。這樣，學生借助圖片就可以從更直觀的視角，感受到火燒云的色彩斑斕。

在這樣的教學環境中，圖片的價值就不僅限于驗證和拓展，它能更好地為學生感受文本的語言和形式搭建認知性的基礎。

四、把握文本核心要點，調整運用圖片用意

由于圖片具有鮮明的直觀化和形象化特征，這就導致部分教師認為，語文教學中運用圖片就是讓學生能清晰地了解相關事物，將語言文字所描述的內容轉化為直觀畫面。在語文教學中運用圖片的確有這樣的用意，但絕不僅僅如此。如果將圖片的使用情境僅定位于了解相關事物，就不能有效地凸顯語文課程的內在特質。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是關于語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語文教學的核心任務是發展學生理解和運用語言文字的能力。著名教育家和兒童心理學家皮亞杰曾經指出：“語言的本質是思維。”這就意味著真正高效的圖片運用，必須能緊扣文本內容，把握語言文字的內在關系，在學生認知思維和語言文本符號之間建立有效的認知通道，真正激活學生的內在思維，從而搭建起邁向文本內核的有效通道，切不可在一些無關緊要的地方，大量濫用圖片，最終形成“殺雞用牛刀”的尷尬局面。

以教授統編版語文五年級下冊《跳水》一文為例，這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文主要講述在一艘環游世界的輪船上，一群水手拿猴子取樂，猴子摘下了一個孩子的帽子，并將帽子掛在了最頂端的橫木上，于是孩子爬上橫木摘帽子，面臨著危險。船長用槍逼孩子跳水的方法，使孩子脫離了危險。作為一篇故事性文本，在教學這篇課文時，不少教師常常在一些無關緊要之處過早地出示圖片，例如，一位教師在教授這篇課文時，出示了水手逗猴子、猴子摘帽子、孩子爬桅桿的圖片。事實上，要解決“船長為什么要用槍逼孩子跳水”這一問題，這些圖片的作用并不大。鑒于此，教師在教學中，將出示的圖片變成一張環游世界的輪船結構圖……教師引導學生觀察這幅圖片，了解輪船的基本結構及相關部位，長而堅硬的甲板、高高聳立的桅桿及桅桿上的橫木。這幅圖片并不是要讓學生了解與輪船相關的構造知識，而是為了深入感受小男孩所處的危險境地，以及船長用槍逼孩子跳水的真實用意。例如，通過觀察感受桅桿的高度，并拓展資料讓學生認識到能環游世界的輪船，長度至少要在30米左右。在觀察中學生還發現，搭在桅桿上的橫木又窄又圓，人在上面根本站不穩。此時，如果孩子稍有不慎就會摔倒，重重地摔在堅硬的甲板上，后果十分嚴重。而船長為什么要用槍逼孩子跳水呢？通過對這幅圖片的觀察可以發現端倪。此時，大海風平浪靜，便于孩子跳水，體現了典型的“天時”元素；而孩子所處的橫木頂端雖然很高，但是橫出來的地方已經探出了甲板與排水，孩子只要稍一用力，完全可以跳離甲板直接落入水中，這是典型的“地利”元素；而甲板上又有一群水性高超的水手，只要孩子跌入水中，他們就能立即跳入水中將孩子成功地營救起來，這是典型的“人和”元素。然而，這一切并不是教師直接灌輸給學生的，而是學生在觀察圖片之后，將自己的觀察所得與文本語言進行有效的整合，真正地將身心意識投入到語言文字所營造的故事情境中，真正實現了沉浸式的教學效果。

五、結束語

總而言之，教師選擇圖片為學生的學習服務，需要緊扣文本表達的重點，契合學生的認知能力，不僅要構造學生突破難點的有效基石，還要有效地激活學生的自主探究欲望，發揮圖片的最大作用。

【參考文獻】

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