幼兒韻律操編創中融入不同民族舞蹈元素的策略研究

基金項目：本論文為2022年度長治學院科研項目“民族舞蹈元素融入幼兒韻律操的編創研究”成果，項目編號：XN0571

摘要：目的：研究如何將我國不同民族舞蹈元素融入幼兒韻律操編創中，豐富和拓展幼兒韻律操的內容，實現提升韻律操的文化性和藝術性、幼兒參與和練習韻律操的積極性、幼兒教師的專業性的目標。方法：文章在撰寫中主要采用觀察法、案例分析法、訪談法等方法，從更新編創觀念、遵循創編原則、建立專業教師與帶班教師協同創編模式、選擇適合幼兒的音樂、選擇便于幼兒合作的隊形這五個方面研究策略和方法。結果：推動將民族舞蹈元素融入幼兒韻律操編創中，不僅在幼兒韻律操編創中實現了實踐與理論兩方面的創新，更為優秀傳統文化融入學前教育中提供了新的路徑與具體實踐經驗借鑒。結論：將民族舞蹈元素引入韻律操編創中，可以改善當前學前教育韻律操活動開展效果不佳的情況，具體為幼兒韻律操形式單一、內容枯燥，缺乏趣味性和挑戰性，幼兒參與積極性不高的問題。幼兒通過韻律操練習，表現力、想象力、創造力得到顯著提高，且更有助于民族舞蹈等傳統文化在學前教育實踐過程中的接續傳播。在學前教育范疇內，通過研究韻律操，可以有效增進不同專業教師間的專業知識交流，提高帶班教師的舞蹈修養，豐富舞蹈專業教師的學前教育專業知識，使教師的專業水平得到提升，實現教與學的雙贏。

關鍵詞：幼兒韻律操；民族舞蹈；編創策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）02-00-03

0 引言

幼兒韻律操是一種包含簡單舞蹈動作、律動動作、徒手體操動作的體育活動。幼兒園通常固定在晨間組織幼兒練習韻律操，這不僅有助于幼兒肢體骨骼生長發育、增強身體協調性以及促進節奏感發展，還能為幼兒開啟一天的園內活動提供健康情緒的支持。民族舞蹈是各族人民生產、生活、精神的肢體藝術表達形式，承載著各民族獨有的傳統文化，將民族舞蹈元素融入幼兒韻律操中，能夠豐富幼兒韻律操的內容，激發幼兒參與的興趣，不僅外能強身健體，而且能激發幼兒的文化自信和民族自豪感。

1 不同民族舞蹈元素融入幼兒韻律操中的作用

1.1 豐富幼兒韻律操的形式和內容，提高幼兒參與的積極性

3～6歲的幼兒活潑好動、充滿好奇心，但注意力分散、專注度不足，要求幼兒學習和重復練習韻律操難度比較高。經觀察發現，幼兒在練習韻律操時，一開始能夠因為天性驅使其學習一招半式，但推進練習就比較困難，往往會出現跟隨自我感覺即興跳動的現象。究其原因，就幼兒韻律操編創方面來說：其一，組合形式單一和模式化，組合規律缺乏構思；其二，練習體驗層次不夠豐富，缺乏文化性和藝術性；其三，根據年齡段特點，難易度區分不夠明顯，不具有挑戰性。這些都導致韻律操練習無法持續引發幼兒的興趣，幼兒參與的積極性和主動性不高，造成被動練習的情況。經調查，一個5分鐘以內的幼兒韻律操活動，能夠完整完成練習的幼兒寥寥無幾。

不同民族舞蹈受到地域文化、民俗習慣、審美習慣的影響，具有不同的形式和內容，加之風格各異的舞蹈服裝和道具，舞蹈形象特點各異，具有獨特性。我國有56個民族，各民族舞蹈以肢體語言為載體，塑造不同的舞蹈形象，承載各族文化。在幼兒韻律操編創中，若能將不同民族舞蹈元素與體操動作融合，則能夠有效地豐富形式和內容，使幼兒在練習韻律操的過程中被各種舞蹈形象和獨特的動律所吸引，啟發幼兒豐富聯想和想象，加深其體驗層次，使幼兒練習興趣持久并具有挑戰性，提升其參與的積極性。

1.2 傳播中華優秀傳統文化，培育幼兒的文化自信和民族自豪感

中華傳統文化包含了人民群眾五千多年來創造的文明智慧，蘊含著各民族人民的思想觀念、人文精神和道德行為。而各民族舞蹈文化是中華優秀傳統文化重要的組成部分。各族人民的民族情感凝練在肢體語言中，形成一個個獨特的情感符號，每個符號都飽含著對祖國大好河山的熱愛、對美好生活的希冀以及不屈不撓的奮斗精神。幼兒處于啟蒙教育階段，將中華優秀傳統文化根植于幼兒心中，并培育其文化自信心和民族自豪感，是學前教育目標之一。相關視頻欣賞等活動只能讓幼兒看到中華優秀傳統文化，還應通過身體踐行，體會不同民族舞蹈文化，激發幼兒對優秀傳統文化的興趣，持續練習，使幼兒受到民族情感浸潤，萌發文化自信心和民族自豪感。

2 不同民族舞蹈元素融入幼兒韻律操中的編創策略

2.1 更新編創觀念

在編創民族韻律操時，應更新幼兒教師與幼兒的觀念，使其認識到民族舞蹈元素融入韻律操編創中的重要性，摒棄以往模仿動律一貫制的編創觀念。具體要從兩方面更新觀念：從編創教師來說，應組織對各民族舞蹈文化和代表性組合的學習，提高對舞蹈元素的掌握度，積累身體感覺，為創作作準備。從韻律操練習主體幼兒來說，其反應對編創主體來說至關重要，因此，幼兒教師要提前組織幼兒學習相關民族舞蹈文化，如在園所走廊擺放與民族舞蹈相關的繪畫作品，組織幼兒討論民族生活、風俗習慣等。同時，可掌握簡單的民族舞蹈動作，如提前接觸一些體態類動作，積累感覺經驗，對各族民族舞蹈有一些視覺和身體感覺上的認知，為實踐練習作鋪墊。

2.2 遵循韻律操編創原則

在民族韻律操編創過程中，應遵循目的性原則、安全性原則、整合性原則。

第一，遵循目的性原則。編創民族韻律操要以幼兒為主體，尊重各年齡段幼兒的特點，教師要了解幼兒身體發展水平，明確練習韻律操想要呈現的效果和目標。對3～4歲的幼兒來說，思維處于前運算階段，直覺能動性強，喜歡簡單模仿，因此應從民族舞蹈中選擇直觀形象性較強的動作進行提煉，如蒙古族舞蹈中關于馬和鷹的舞姿和動律，模仿鷹展翅的鷹式平開手位，模仿人牽馬、勒馬、套馬、騎馬的舞姿；維吾爾族舞蹈中的“貓洗臉”舞姿；與簡單步伐走、點頭、搖頭基本動作配合，幅度較小，力量稍弱，旨在通過模仿建立起幼兒的興趣和體驗樂趣。對4～5歲的幼兒來說，思維具有籠統性，身體發育較小班幼兒強一些，但還不成熟，容易受傷，在動作元素選擇上，可以加入一些抽象性較強且需要發揮想象力的舞蹈元素。例如，傣族“望月”舞姿、維吾爾族“摘葡萄”舞姿等，并與挑戰性稍強的步伐跑、彎腰、屈膝等動作相結合，動作幅度變大，節奏感稍強，使幼兒在提升興趣的同時，獲得挑戰成功的樂趣。對5～6歲的幼兒來說，身體的協調性和靈敏性增強，抽象思維開始發展，大腦皮層電波活躍，精力旺盛，好奇心特別強，對外界的探索欲望更強，知識面越來越廣，理解能力變強，喜歡表現自己。因此，應選擇需要進一步理解、思考和想象的舞蹈元素。例如，藏族舞蹈中的“行禮”“踏步鷹式”舞姿，東北秧歌中的“雙護頭”“小燕展翅”等舞姿，與難度高的跳躍、蹦跳步、小碎步、交替步等相結合，動作幅度較大，節奏性和力量感更強，能引發更多聯想，還可以加一些藝術性較強的舞蹈動作，旨在提高難度，增強探索性和挑戰性，持續吸引幼兒參與，獲得更多挑戰成功的樂趣和自我表現的滿足感。

第二，遵循安全性原則。民族韻律操要以安全問題為前提，要符合幼兒肢體動作的發展規律，不要選擇難度較高、變化多的動作，避免肌肉拉傷，練習時間不宜過長，要控制動作幅度，避免對幼兒身體造成不可逆的損傷。

第三，遵循整合性原則。著名幼兒教育家陳鶴琴提出了“整個教學法”，其認為幼兒的學習應是整個地、系統地進行教學，這與《幼兒園教育指導綱要》中所提倡的“整體教學法”一脈相承［1］。遵循整合性原則，就是要注重幼兒身體全面和均衡發展，韻律操要讓身體的各個部位活動起來，還要注重從左到右的規律性，動靜結合，整體動作發展規律和相應節奏要符合“逐步上升—平穩—下降”的狀態。

2.3 建立專業教師與帶班教師協同創編模式

民族韻律操編創應采用舞蹈專業教師與帶班教師合作的模式，即舞蹈專業教師負責動作元素的選擇、提煉、加工，帶班教師負責實踐、觀察、反饋，只有兩者結合，才能編創出幼兒樂于跳的韻律操。以往的創作模式基本是各班教師確定主題，各自展開，依據對各班幼兒的熟悉度選擇和加工動作元素，編好后直接組織幼兒練習，缺乏反饋和修改。編創主體基本以各班帶班教師為主，舞蹈專業教師主要負責韻律操的示范，編創參與度不夠。

要想將不同的民族舞蹈元素融入韻律操編創中，不僅要熟悉不同民族舞蹈的文化內涵，還要熟知幼兒年齡發展特點和實際身體情況。帶班教師往往對幼兒的動作發展情況比較了解和熟悉，但對民族舞蹈不夠熟悉，舞蹈專業教師則相反。因此需要兩者合作，按照“了解幼兒情況—確定動作元素—組合實施—練習反饋—調整—再實施—再反饋”的步驟進行編創。具體做法如下：其一，帶班教師匯報幼兒已具備的動作經驗，舞蹈教師總結小、中、大班幼兒動作發展特點和預想；其二，舞蹈教師根據各年齡段特點選擇具有代表性和辨識度高的動作元素，進行分解，并與小、中、大班常用動作融合，重構元素動作，完成動作元素的提煉和加工；其三，帶班教師組織幼兒實踐元素動作，從學習難易度、興趣度、持續度、動作協調性、身體狀況方面觀察總結幼兒的完成情況，并填寫記錄表，反饋給舞蹈教師；其四，舞蹈教師基于反饋調整元素動作，再由帶班教師組織幼兒練習，更新記錄表，總結新的練習情況，最后確定并組織幼兒學習整套組合。舞蹈專業教師和帶班教師合作編創，能夠發揮各自所長，優勢互補，編創出適合幼兒的民族韻律操。

2.4 應選擇適合幼兒的民族音樂

不同的民族舞蹈有不同的音樂。民族舞蹈和音樂相伴而生，用載歌載舞的方式來表達情感。節奏是音樂和舞蹈的表現形式，每個民族音樂都有其節奏特點。當音樂響起，引導和提示幼兒跳相應的韻律操，能使幼兒在欣賞音樂的同時，激發其表現欲望，符合幼兒想要表現自我的特點。在這個過程中，幼兒能夠獲得動覺、視覺、聽覺這三重體驗，身心受到陶冶，民族情感和審美情趣開始萌發。例如，蒙古族音樂悠揚、歡快、激昂［2］，能夠使幼兒聯想到廣闊的大草原，做模仿鷹的律動和騎馬相關律動，可以激發幼兒關于大草原上鷹在飛翔、馬兒在跑的豐富聯想，體會蒙古族人熱愛家鄉的民族情感。從節奏上來說，應選擇節奏性強，活潑、清晰的二拍、三拍或者簡單變拍音樂，還要考慮到韻律操適合在早晨練習的特點，選擇風格輕松柔美、積極向上的音樂，帶給幼兒良好健康的情緒，由此開始一天的幼兒園生活。從結構上來說，應選擇A-B-A三段體結構形式，在跳操時，身體動作從小幅度逐漸展開，幅度逐漸變大，動作變化多起來，循序漸進地增大運動量，再緩慢減小，最后結束。這種結構形式符合幼兒的動作發展規律和運動量規律。另外，要注意幼兒本身喜歡載歌載舞，對小班幼兒來說，集中注意力時間較短，重復練習相較于中大班不容易持續。因此，應選擇有具體歌詞的音樂，如兒童民族歌謠，歌詞的內容則要能夠引發幼兒對具體生活形象和經驗的聯想，提升練習興趣。對中、大班幼兒來說，集中注意力時間變長，因此可以選擇一些風格性強的純音樂，沒有具體歌詞的限制，留給幼兒的想象空間更大，促使其想象力更發散和更豐富。同時，幼兒還可以嘗試二度創作，動作表現帶有自我意識和個性創意的表達，不僅能使表現欲望得到滿足，而且有助于實現活動目標。

2.5 選擇便于幼兒相互合作的隊形

民族韻律操應選擇便于幼兒相互合作的隊形，增加幼幼互動的機會，使幼兒在合作、交往中建立和諧的空間運動關系［3］，豐富幼兒的快樂體驗，提高幼兒參與的積極性和主動性。韻律操的隊形一般有方形、圓形、三角形、長方形等基本隊形，在此基礎上發生變化，要求不宜過于復雜和繁多，貴在精。例如，圓形變化可以為雙圓、雙圈、半圓等，方形或長方形則可以變化為2～6路縱隊。隊形從圓形變為雙圓時，幼兒成兩兩里、外圈站立，有面對面、順時針、逆時針的配合方式，做動作時，幼兒進行目光和動作交流，體驗到集體起舞和互相以舞交往的樂趣，感受到共同游戲的溫馨和快樂。

3 結語

將民族舞蹈元素融入幼兒韻律操編創中，不僅是對韻律操的一種創新實踐，還是中華優秀傳統文化啟蒙幼兒的途徑，也可以解決當前學前教育韻律操形式單一、內容枯燥，缺乏趣味性和挑戰性，幼兒參與積極性不高的突出問題，從而提升韻律操的趣味性和藝術性。幼兒通過練習韻律操，能夠使表現力、想象力、創造力得到提升，樹立民族精神，激發文化自信心和民族自豪感。幼兒教師和舞蹈專業教師可以增進專業知識交流，帶班教師能夠提高自身民族舞蹈修養，舞蹈專業教師可以補充學前教育專業知識。這項實踐活動不僅能使幼兒受益，還能使教師的專業素養得到提升，實現教與學的雙贏。

參考文獻：

［1］ 魏夢瑩，左海燕，王國慶.幼兒韻律操的優化與創新［J］.百科知識，2020（4）：69-73.

［2］ 徐錚.淺談民族民間音樂在民族民間舞訓練中的作用［J］.北方音樂，2016（11）：16.

［3］ 王冰清.淺談幼兒園韻律操創編［J］.新課程，2017

（11）：139.

作者簡介：楊曉樂（1987—），女，河北灤平人，碩士，講師，研究方向：舞蹈教育、舞蹈編導、舞蹈史。