基于OBE理念的城市綠地規劃設計課程教學改革

摘要 城市綠地規劃設計是風景園林專業的核心基礎課程。該課程教學在教學資源、實踐經驗、實踐環節及綜合評估等方面存在一些挑戰。OBE理念以學習成果為導向，打破了以教師為主的教育模式，將教育的核心從教師教學主導轉向了學生學習主導，對城市綠地規劃設計課程教學改革具有重要意義。本研究從重構課程建設目標、優化課程設計、改進教學方法和改善教學評價機制與體系等方面闡述了OBE理念下城市綠地規劃設計課程教學改革路徑。將OBE理念應用于課程教學改革有利于培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力，有利于全面提升新時代大學生的綜合素養。

關鍵詞 城市綠地規劃設計；成果導向教育；風景園林

中圖分類號 TU986.2；G624.0 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0103-04

高等教育培養的專業人才須緊跟時代發展需求，掌握專業領域的前沿知識和技術，能解決社會中的實際問題，才能在未來競爭中有立足之地。因此，培養學生的綜合素質、實踐能力和創新思維成為教育的核心目標之一。城市綠地規劃設計是風景園林專業本科生的專業課程，在國土空間規劃、城市人居環境提升、生態文明城市建設等方面發揮著重要的育人作用。該課程的教學質量和效果關系到學生實踐能力和創新能力的培養，對城市綠地規劃設計開展教學改革符合社會發展需求。成果導向教育（OBE）強調以學生作為主導者，能最大限度激發學生的學習興趣和創新思維，有助于培養學生的核心能力、提高學生的綜合素質，使學生能夠在實際情境中解決問題、應對挑戰。本文從課程建設目標、課程設計、教學方法和評價機制等方面出發，探索OBE理念下城市綠地規劃設計課程的教學改革策略。

1 OBE理念與課程教學改革

1.1 OBE理念

OBE理念起初被廣泛用于工程教育的人才培養，后來形成了較完整的理論體系，并在許多學科的課程改革中開展了廣泛的應用。

OBE理念以學習成果為導向，打破了以教師為主導的教育模式，將教育的核心從教學過程轉向了學生學習結果。OBE理念提倡教育目標明確，課程設計、教學活動組織和教學評價都要圍繞學生應該達到的預期結果展開。OBE理念重視學生學習成果的達成，促進學生在知識、技能、態度和價值觀等方面的全面發展，旨在培養學生的綜合能力，尤其是與職業相關的解決實際問題的能力，以適應現代社會的需求和變化。

1.2 城市綠地規劃設計課程教學改革的必要性

城市綠地規劃設計課程要求學生具備理性的科學設計思維和感性的藝術創作能力。作為一門實踐性強的課程，學生的學習能力和學習成果與其畢業后能否勝任相關的工作崗位有著非常緊密的聯系。OBE理念的核心是以學生學習成果為導向，提升學生的專業知識、專業技能和解決實際問題的能力，滿足新時代對專業人才的需求。在城市綠地規劃設計課程中引入OBE教育理念，能夠幫助教師不斷完善教學設計思路和教學內容等，可以很大程度上解決目前該課程教學中存在的理論與實踐聯系不緊密的問題，極大地激發學生的學習能力和創新能力。這樣的課程教學模式更貼近職業需求，能幫助學生更好地適應行業的發展趨勢。

OBE理念強調培養學生的社會責任感，在教學中融入OBE理念，學生能夠更加關注生態環境保護、可持續發展等，進一步培養學生的職業素養。在城市綠地規劃設計課程教學改革中引入OBE教育理念，有助于培養具備實踐能力、創新思維和社會責任感的專業人才，讓學生能夠在城市規劃和設計中兼顧專業發展與社會效益，為城市與社會可持續發展作出積極貢獻。

2 城市綠地規劃設計課程教學面臨的挑戰

2.1 教學資源

課堂講授的理論知識應緊跟時代發展的步伐。目前，城市綠地規劃設計課程教材的更新速度相對滯后于前沿理論和技術的發展，可參考的教材較少，使得教師在課程設計和教學實施中面臨一定困難。在課程教學案例中，目前所挖掘的元素不夠多，缺乏一定深度和廣度。在此背景下教師要不斷地學習新思想、新理論，結合社會時事和社會問題等進一步深入挖掘教學案例。

在教學基礎設施上，受到場地、資金等因素制約，目前部分學校城市綠地規劃設計課程仍然以課堂理論知識講授為主、設計技能實踐為輔的教學模式，教師是課堂的主導。部分學校與實習單位的合作力度有待加強，缺乏固定的課程實習場地，學生動手能力和實踐能力有待進一步提高。此外，以教師科研立項項目帶動教學改革的力度和深度，以及產學研合作有待進一步加強。

2.2 實踐經驗

城市綠地規劃設計是一門實踐性強的課程。在實際教學中，部分高校較注重理論知識的傳授，從而忽視了學生的主體地位，未能充分地將理論知識與實際案例結合，引導學生深入分析和解決問題，同時可能未充分考慮到學生學習能力的個體差異，導致部分學生將理論知識應用到實際問題中的能力較欠缺。OBE理念強調跨學科合作，由于條件限制，與其他領域的教師進行合作的機會較少，在一定程度上制約了對學生綜合能力的培養。此外，一些教師對城市綠地規劃設計相關的最新技術、方法及發展趨勢等行業信息未能及時獲取和更新到課程內容中，課程傳授的部分知識和信息相對滯后，可能導致學生無法及時了解到行業發展前沿動態及獲取專業新知識、新技術。

2.3 實踐環節

OBE理念突出學生成果導向，注重培養學生解決實際問題的能力。實際教學中，城市綠地規劃設計課程課時較少，難以兼顧理論和實踐教學，實踐環節相對薄弱，導致學生在真實場景中運用所學知識解決問題的能力較欠缺。

2.4 綜合評估

評估在OBE教學理念中非常重要，是教學過程中的關鍵環節之一，可以衡量教與學是否達到了預期的目標。當前城市綠地規劃設計課程的學習成果評估以任課教師作為評價主體，以“平時成績+課程作業”作為考核依據，評價主體和評價方法相對較單一，難以對學生學習成果進行全面客觀的評估。此外，評價側重知識和技能的測評，對學生思想政治素養和創新能力的評估有待加強。

總體上，城市綠地規劃設計課程教學還需要在教師素質提升、評估機制優化、教學資源和教學實踐等方面進一步改進和完善。

3 OBE理念下城市綠地規劃設計課程教學改革路徑

針對當前該課程教學存在的問題，將OBE理念融入城市綠地規劃設計課程教學的各個環節中，從課程目標、課程設計、教學方法、教學評價機制與體系4個方面進行教學改革，建立一套更適合風景園林專業學生的教學模式，對推動學生全面發展具有重要的現實意義。

3.1 重構課程建設目標

（1）知識目標。深刻理解人與自然的緊密關系，城市與園林之間的相互影響；探尋城市綠地的生態、空間和精神功能，以及這些功能所帶來的經濟效益。深入了解城市綠地的多樣分類、多元功能，以及計算其主要指標的方法；明晰城市綠地規劃設計的核心目標；熟知各類城市綠地的分類特點，清晰認識城市綠地規劃設計原則，掌握各類型綠地規劃設計的重點和方法。

（2）能力目標。關注城市綠地領域的最新技術和研究進展，深化對城市綠地規劃設計實踐的認知和理解，將所掌握的專業知識有機地融入城市綠地規劃實際工作中；熟知城市綠地的多元功能與布局，具備規劃設計公園、居住區和廣場等不同類型城市綠地的能力。

（3）素質目標。關注城市環境問題并運用專業知識解決環境挑戰，深化社會責任感和家國情懷；在實際項目實踐中恪守職業道德和規范，展現對工作的熱情和專注；具備創新能力，堅持嚴謹的科學態度，具有良好的團隊合作精神；緊跟專業前沿知識和技能，為更深入地學習專業知識和技術奠定基礎。

3.2 優化課程設計

受課時限制，城市綠地規劃設計課程需要整合教學內容，將知識點提煉為不同教學模塊。通過優化將該課程教學內容劃分為5個模塊，每一模塊的教學設計思路見表1。課程教學內容的劃分注重教學模塊之間的層次性和邏輯性。概述城市綠地規劃設計的概念、發展和城市綠地的功能，有利于學生深入理解城市綠地規劃設計的基礎知識。在此基礎上，明確學生要掌握城市綠地總體規劃和各類綠地規劃設計方法。最后，在教學環節中開展項目實踐，通過實地調研、分析使用者需求、構思立意和提交作品等，發揮學生學習的主導地位，培養學生的實踐能力和團隊合作能力。

3.3 改進課堂教學方法

在OBE理念下，教學活動中教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，引導學生主動思考和積極探索。學生應成為學習的主導者，將被動學習轉變為主動學習。

課前，教師需要根據教學大綱將課程內容分成理論部分和實踐部分。理論部分根據課程目標要求，細分成各個主題，學生以個人或者小組為單位認領任務，通過查找資料，整理、歸納和總結任務相關的知識，課堂上以PPT或視頻等形式匯報與主題相關的知識點，學生間開展討論、互相點評打分，最后由教師進行點評、補充和總結。在理論教學環節，通過探究式、討論式的教學方法，激發學生自主學習的動力和潛力，引導學生對理論知識的深度探究和思考。這樣的教學方式能夠讓學生在自由、寬松的課堂環境中發揮其主觀能動性，為后期開展實踐工作奠定基礎。

實踐部分，教師可選擇學校周邊具有典型代表的實際場地，制定任務書，明確課程實踐的要求。圍繞公園、居住區和道路綠地等專題，以小組為單位，根據任務書的要求，進行自主分工合作。前期教師需要組織學生進行實地調研，讓學生切實感受場地周邊的環境，分析周邊人群對場地的需求，以此為基礎開展綠地規劃設計。教師作為實踐環節的指導者，從場地調研、構思立意到提交作品全程指導學生進行方案的制定和實施。學生通過自主學習和團隊合作，提升了實踐和創新能力，為畢業后順利進入工作崗位奠定了良好的基礎。

無論是理論教學還是實踐教學，都需要教師靈活運用多種方法，包括案例分析、項目實踐和互動討論等，以滿足學生的多樣化學習需求。同時，需要為教師提供培訓，幫助教師更好地理解OBE理念，運用合適的教學方法，提高教學質量。

3.4 改進教學評價機制和體系

教學評價是教學過程中的關鍵環節之一，是對教學質量和學習成效的檢驗。基于OBE理念改進城市綠地規劃設計課程的教學評價機制和體系可從以下幾個方面展開。首先，明確教學評價目標，包括學生的專業知識、實踐和創新能力及專業素養等各個方面，全面反映學生的綜合素質和能力。其次，結合課程特點，評價內容不應局限在期末大作業，而是需要多元化地考查學生的學習成果。注重考查學生的實踐能力，評價內容應與課程目標相匹配，包括個人或小組課堂匯報、項目實地調研報告、實踐項目成圖匯報考核等。評價方式除了傳統的教師對學生的學習成果進行評價外，鼓勵學生開展自評和互評，這樣有利于學生更加客觀地認清自身的優勢與不足，也有利于培養學生的團結合作能力。同時建立反饋機制，及時了解學生對課程和教學的意見和建議，根據學習成果和反饋意見及時調整教學內容，提升課程教學質量。

4 結語

將OBE核心理念有效融入課程教學整個環節，是新時代背景下高校專業教師面臨的挑戰之一。城市綠地規劃設計課程不僅包括專業的理論知識，還應通過培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力等提升學生的綜合素質。在課程教學改革中，教師應將核心素養培養融入課程目標，與課程的學習目標相匹配；在教學活動中設計適宜的方案，通過案例研究、小組合作討論和社會實踐調研等方式，引導學生關注與專業知識相關的社會問題，培養其社會責任感；在課程結束后，通過制定相應的評價方案和方法，評估課程教學成效。在基于OBE理念的教學過程中，教師和學生的角色發生了轉變，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，引導學生主動思考、積極探索。將OBE理念應用于課程教學改革有利于培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力，有利于全面提升新時代大學生的綜合素養。

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（責編：何 艷）

基金項目 江蘇省高等學校自然科學研究面上項目（19KJB220001）；2022年南京工業大學本科課程思政示范課程建設項目。

作者簡介 吳榛（1990—），男，安徽宣城人，博士，講師，從事園林規劃設計教學與科研工作。

收稿日期 2023-11-07