教育碩士眼中“好教師教育者”的專業(yè)角色定位

李艷靈　李昱霖

摘? 要：教師教育者所扮演的專業(yè)角色對(duì)于教育碩士教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展影響重大。研究對(duì)H大學(xué)40份教育碩士關(guān)于他們眼中“好教師教育者”的角色期待文本資料展開分析，探究教育碩士眼中“好教師教育者”的專業(yè)角色定位。采用質(zhì)性分析的方法，運(yùn)用NVivo11軟件，對(duì)文本資料進(jìn)行逐級(jí)編碼，構(gòu)建教育碩士眼中“好教師教育者”的角色模型。研究結(jié)果表明，教育碩士眼中的“好教師教育者”的角色可以歸納為研究者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、聯(lián)絡(luò)者、示范者五大角色，結(jié)合文本及相關(guān)理論對(duì)五大角色進(jìn)行內(nèi)涵解析。研究結(jié)果可為教師教育者的專業(yè)發(fā)展指明具體方向。

關(guān)鍵詞：教育碩士；“好教師教育者”；角色定位；扎根理論；文本分析

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）04-0156-05

Abstract： The professional role played by teacher educators has a great impact on the formation and development of professional ability of teachers of master of education. This study focuses on teacher educators in higher education institutions in China. Using NVivo11 software， this study analyzes the text materials of 40 education masters in H University about "good teacher educators" in their eyes， explores the professional role positioning of "good teacher educators" and builds a professional role model of "good teacher educators" in the eyes of education masters. The research results show that "good teacher educator" in the eyes of master of education can be summarized into five roles： researcher， leader， motivator， liaison and demonstrator. Based on the text data of master of education and related theories， the positioning and connotation of each role are analyzed. The research results can provide theoretical guidance and practical direction for teacher educators to strive to become "good teacher educators".

Keywords： master of education; "good teacher educator"; role definition; Grounded Theory; text analysis

興國，必先強(qiáng)師。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師教育者[1]。在我國，對(duì)于“教師教育者”這一概念，至今尚未形成一種普遍認(rèn)可的說法。國外學(xué)者對(duì)“教師教育者”概念也存在著不同看法。國內(nèi)部分學(xué)者從廣義的角度對(duì)“教師教育者”進(jìn)行了定義，認(rèn)為所有能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的人都是教師教育者，包括所有負(fù)責(zé)教育和指導(dǎo)未來教師、新手教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師的人[2]。在我國特殊的教研制度下，廣泛的教研員群體也被納入其中[3]。本研究中的教師教育者概念主要聚焦我國高等教育機(jī)構(gòu)中的教師教育者，包括承擔(dān)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)任務(wù)及師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的教師。關(guān)于教師教育者的角色要求不僅在美國、荷蘭等國家制定的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中得到了明確的闡釋，也引起了許多研究者的深入探討。凱瑞·史密斯（Kari Smith）[4]在比較了荷蘭、美國、澳大利亞和以色列的教師教育者標(biāo)準(zhǔn)后，確定了四個(gè)教師教育者的共同角色要求，包括教學(xué)示范、創(chuàng)新研究、參與活動(dòng)和促進(jìn)發(fā)展。據(jù)魯能伯格（Lunenberg）等[5]對(duì)137篇有關(guān)教師教育者角色定位的文獻(xiàn)分析得出，西方學(xué)界普遍關(guān)注于六種角色，即教師的教師、研究者、教練、課程開發(fā)者、把關(guān)人和聯(lián)絡(luò)人。

國內(nèi)學(xué)者王加強(qiáng)[6]將高校教師教育者的核心角色歸納為“示范者”“激發(fā)者”和“聯(lián)絡(luò)者”。趙明仁[7]指出，教師教育者在多重角色中扮演的“示范者”“反思性專業(yè)發(fā)展者”和“研究者”是至關(guān)重要的角色。趙英等[8]則明確了高校教師教育者的三個(gè)重要角色，即“環(huán)境創(chuàng)造者”“共同體聯(lián)絡(luò)者”和“課程開發(fā)者”。

教育碩士研究生（簡稱教育碩士）作為即將步入教師行列的預(yù)備軍，具備學(xué)生和未來教師的雙重視角。教育碩士的培養(yǎng)離不開教師教育者角色功能的發(fā)揮，因此，教育碩士群體對(duì)“好教師教育者”角色的期許具有獨(dú)特的研究價(jià)值。本研究擬從教育碩士的視角，通過對(duì)相關(guān)文本資料的分析，探究發(fā)現(xiàn)教育碩士眼中“好教師教育者”的專業(yè)角色定位，以期豐富拓展教師教育者的研究內(nèi)容和研究視角。

一? 基于扎根理論的教育碩士眼中“好教師教育者”研究

（一）? 研究思路與方法

本研究旨在探尋教育碩士眼中“好教師教育者”的專業(yè)角色定位。擬采用扎根理論的研究路徑，運(yùn)用質(zhì)性分析軟件NVivo11，根據(jù)施特勞斯（Strauss）的三級(jí)編碼方法對(duì)原始材料進(jìn)行自由編碼[9]。選擇基于扎根理論來研究的原因在于：一方面，其注重當(dāng)事人看問題的視角，可以幫助研究者站在教育碩士的角度來考查“好教師教育者”的專業(yè)角色定位；另一方面，扎根理論有助于從微觀層面對(duì)教育碩士眼中“好教師教育者”的特質(zhì)展開更深入、更細(xì)致的描述和分析。

（二）? 資料收集與分析

研究收集了H大學(xué)40位教育碩士關(guān)于他們眼中“好教師教育者”的文本資料。首先，對(duì)原始材料進(jìn)行開放式編碼（Open Coding），在對(duì)原始材料進(jìn)行分析、概念化后，對(duì)概念和類屬進(jìn)行命名，并在NVivo11中創(chuàng)建自由節(jié)點(diǎn)。當(dāng)開放編碼（節(jié)點(diǎn)）的數(shù)量達(dá)到159個(gè)時(shí)，概念和類屬在基本理論上已經(jīng)飽和。其次，進(jìn)行主軸編碼，也叫關(guān)聯(lián)式編碼或軸心編碼（Axial Coding）。軸心編碼的主要任務(wù)是發(fā)展范疇，建立概念和類屬之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)材料組成部分之間的聯(lián)系，并根據(jù)材料的相似性和類型之間的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，表1是對(duì)編碼過程的舉例說明。

通過對(duì)開放編碼的分析，歸納出五個(gè)主范疇，分別是在學(xué)術(shù)研究方面有獨(dú)到的見解、具備給學(xué)生引導(dǎo)方向的能力、能夠激發(fā)鼓舞學(xué)生的熱情、能將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來、以身示范做出良好榜樣。最后，進(jìn)行選擇編碼（Selective Coding）。選擇性編碼旨在對(duì)所發(fā)現(xiàn)的主范疇進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確了研究者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、聯(lián)絡(luò)者、示范者這五個(gè)具有統(tǒng)攝性的核心范疇，最終構(gòu)建出教育碩士眼中“好教師教育者”的專業(yè)角色模型。具體如圖1所示。

二? 教育碩士眼中“好教師教育者”的角色定位解析

（一）? 研究者

教育碩士將“好教師教育者”中研究者這一角色的期待表述為“博學(xué)，了解教育領(lǐng)域前沿的知識(shí)，具備強(qiáng)烈的科研創(chuàng)新意識(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行更新優(yōu)化，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育課程的變革且具有創(chuàng)新理念……”說明教育碩士期望從教師教育者身上獲得研究指導(dǎo)，提升研究能力。美國學(xué)者Boyer[10]認(rèn)為研究者應(yīng)具備四種能力，分別是發(fā)現(xiàn)能力、整合能力、應(yīng)用能力和傳播能力。作為研究者，教師教育者應(yīng)能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域存在的研究問題，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)與實(shí)踐情況總結(jié)前人優(yōu)秀的學(xué)術(shù)理論，進(jìn)而提出某些有意義的研究觀點(diǎn)；能夠領(lǐng)悟不同學(xué)術(shù)類型中的基礎(chǔ)研究，能夠做出合理的價(jià)值判斷；能夠高效處理原始數(shù)據(jù)資料并善于運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕逃芯糠椒ǎ占瘜?shí)證數(shù)據(jù)并作出較為客觀合理的解釋；能夠產(chǎn)出一定量的成果為教師教育研究領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)。

《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2008）對(duì)教師教育者的學(xué)術(shù)研究這一標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)定：教師教育者有責(zé)任對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及教育方面的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行深入調(diào)查和研究；追求涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)以及教師教育等多個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)；將新知識(shí)與當(dāng)前的環(huán)境和觀點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)；將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)以及課程開發(fā)等領(lǐng)域，以推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展；提供關(guān)于研究結(jié)果和結(jié)論的反饋等。因此，“好教師教育者”應(yīng)當(dāng)具備不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和研究的能力，積極與他人合作，共同推進(jìn)教學(xué)和研究工作，并取得教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果。

（二）? 引導(dǎo)者

教育碩士眼中的“好教師教育者”需要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，他們將其表述為“能夠啟發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建模塊、捕獲新技能、知識(shí)，引路燈般的存在，可以從中學(xué)到很多，不只是學(xué)術(shù)方面的，也包括生活、思想層面，能夠給出具體的操作方法，切實(shí)可行，給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議……”由此可見，教育碩士希望在兩年或三年的學(xué)習(xí)過程中得到教師教育者的專業(yè)引領(lǐng)，為他們指明發(fā)展方向及路徑。教師教育者作為教育碩士的引導(dǎo)者，應(yīng)能夠?yàn)槊恳晃唤逃T士提供科學(xué)可行的研究方向、推薦合適的研究方法，并鼓勵(lì)他們積極參與研究；能以平和的心態(tài)指導(dǎo)教育碩士的研究成果匯報(bào)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地分析并作出精準(zhǔn)的反饋與指導(dǎo)，從而輔助教育碩士的創(chuàng)新工作；能適時(shí)地提出具有實(shí)際意義和研究價(jià)值的問題，激勵(lì)教育碩士對(duì)他們所學(xué)的理論做更全面深入的實(shí)踐和探究。

《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2008）中標(biāo)準(zhǔn)8為專業(yè)發(fā)展，意味著教師教育者要具備教師教育專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)能力，為促進(jìn)教師教育專業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。要求教師教育者積極參與到地方、州立、國家和國際的專業(yè)組織中，以推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步；進(jìn)行編輯、審核出版的文稿或?qū)處熃逃M織的陳述進(jìn)行審查；評(píng)審旨在促進(jìn)專業(yè)的資源，推動(dòng)其發(fā)展；建立學(xué)校與地區(qū)之間的聯(lián)系，并為學(xué)生提供信息交流的渠道；研發(fā)面向教師教育的教材和多媒體資源，以提升教育教學(xué)質(zhì)量；招募有前途的職前教師；招募未來的教師教育者；引導(dǎo)同行走向?qū)I(yè)卓越；設(shè)計(jì)并實(shí)施教師職前和誘導(dǎo)項(xiàng)目；支持學(xué)生組織以促進(jìn)教師教育；主張高品質(zhì)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)等。

上述內(nèi)容與教育碩士眼中“好教師教育者”的引導(dǎo)者角色相對(duì)應(yīng)。作為能夠起到給教育碩士引領(lǐng)作用的引導(dǎo)者，教師教育者除了需要提供有關(guān)優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)過程的各類信息、指導(dǎo)教育碩士處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)者還應(yīng)該做出有效的教學(xué)示范供教育碩士進(jìn)行觀察和評(píng)判，展示自身在高質(zhì)量教學(xué)探索過程中的失誤、困惑和迷茫，引導(dǎo)教育碩士圍繞教學(xué)實(shí)踐展開對(duì)話和思考。即在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師教育者有職責(zé)創(chuàng)造出一種能使教育碩士在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、討論、反思和評(píng)價(jià)的良好氛圍。在實(shí)踐研究與教學(xué)示范的作用下，使教育碩士對(duì)教育科研與研教結(jié)合的基本規(guī)律產(chǎn)生一種更全面深刻透徹的認(rèn)識(shí)。

（三）? 激發(fā)者

教育碩士對(duì)“好教師教育者”的角色期待中，還有一種表述為“熱愛教育事業(yè)，積極向上，充滿熱情，要保持積極的心態(tài)，才能更好地鼓舞、感染學(xué)生，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，保持飽滿積極的情緒……”這表明教育碩士有渴望被鼓舞、被激勵(lì)、被調(diào)動(dòng)的一種心態(tài)。激發(fā)者角色指教師教育者在教師教育過程中不僅要通過教育內(nèi)容和教育方式影響教育碩士，而且應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ约ぐl(fā)其對(duì)教師職業(yè)的身份認(rèn)同，并充分調(diào)動(dòng)其專業(yè)自我發(fā)展的動(dòng)力[10]。“好教師教育者”應(yīng)敢于明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)并學(xué)會(huì)不斷反思，改變自己和對(duì)課堂教學(xué)的情感態(tài)度，因?yàn)檫@些情感因素是課堂教學(xué)中最能打動(dòng)人的重要教育因素之一。

作為激發(fā)者的教師教育者應(yīng)積極主動(dòng)地強(qiáng)化教育碩士對(duì)教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，需要用自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛激發(fā)教育碩士對(duì)教師職業(yè)的熱愛。教師教育者應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)。正如王加強(qiáng)[6]在教師教育者的多元角色分析中強(qiáng)調(diào)的“教師教育的終極目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是自主”。“好教師教育者”應(yīng)該有積極向上的人生態(tài)度，永不止步的學(xué)習(xí)精神，能激發(fā)教育碩士學(xué)習(xí)求知欲望，幫助他們轉(zhuǎn)變思維并保持積極飽滿的情緒；能夠充分調(diào)動(dòng)教育碩士探究的積極性，讓他們可以自覺地與教師教育者進(jìn)行交流，并自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

（四）? 聯(lián)絡(luò)者

教育碩士眼中的“好教師教育者”需要承擔(dān)起聯(lián)絡(luò)者的重要角色，他們將其表述為“教師教育者不應(yīng)該只是理論的‘巨人’，而應(yīng)深入基層為教師發(fā)展著想，為學(xué)生未來而憂，真正地實(shí)現(xiàn)育人、授業(yè)的價(jià)值；能夠推薦優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，了解目前一線教師所處的境地，了解當(dāng)前初高中課堂教學(xué)，有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，為高校師范生提供較多有益的一線實(shí)踐機(jī)會(huì)……”可見，教育碩士希望將所學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。聯(lián)絡(luò)者的角色要求“好教師教育者”能夠架設(shè)起理論與實(shí)踐之間的橋梁[11]。作為聯(lián)絡(luò)者的教師教育者應(yīng)能夠通過與中小學(xué)的合作為教育碩士提供較多教育科研與實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)；能夠在教師教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)合作共贏，注重利益相關(guān)者（包括但不限于中小學(xué)、大學(xué)、社區(qū)、企業(yè)和博物館等）的參與；能夠推動(dòng)文化融合，參與到社會(huì)公共事務(wù)之中。

《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2008）中標(biāo)準(zhǔn)6為合作，要求教師教育者要以有效的方式與相關(guān)組織定期合作，以促進(jìn)教學(xué)、研究和學(xué)生學(xué)習(xí)。要求教師教育者能夠進(jìn)行跨協(xié)會(huì)和跨學(xué)院的合作；在學(xué)校環(huán)境中支持教師教育；參與教師教育方面的共同決定；進(jìn)行跨學(xué)科的努力；在教師教育中形成互惠關(guān)系；參與對(duì)改進(jìn)教師教育有貢獻(xiàn)的合作項(xiàng)目；獲取教師教育創(chuàng)新的財(cái)務(wù)支持，以支持合作等[12]。這一標(biāo)準(zhǔn)與“好教師教育者”中的聯(lián)絡(luò)者角色相類似。同樣地，聯(lián)絡(luò)者的社會(huì)雙重角色要求學(xué)校和教師教育者要在充分考慮學(xué)校與社會(huì)各方教育因素的影響下，形成角色間的互動(dòng)，加強(qiáng)角色間的合作，以此來促進(jìn)教師教育者的專業(yè)發(fā)展。因此，“好教師教育者”作為教育碩士的直接培養(yǎng)者，應(yīng)在人工智能發(fā)展和教育多元化發(fā)展的趨勢(shì)下，盡可能多地與其他利益相關(guān)者合作，共同促進(jìn)教育碩士及在職教師的專業(yè)發(fā)展。與之不同的是，“好教師教育者”中聯(lián)絡(luò)者的角色要求教師教育者不僅要加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的合作，還要有意識(shí)地將具體的教師教育實(shí)踐（“術(shù)”的教師教育）上升為理論層面（“道”的教師教育），從而實(shí)現(xiàn)“道”與“術(shù)”的有機(jī)融合[11]。

（五）? 示范者

對(duì)于教育碩士來說，影響最深遠(yuǎn)的就是示范者這一角色，他們認(rèn)為“教師教育者應(yīng)該為他們的學(xué)生——未來的教師，做出良好的榜樣，在無形中影響他們，并將這種榜樣的力量帶到自己未來的職業(yè)生活中去，以身示范向?qū)W生傳達(dá)出做人的應(yīng)有品質(zhì)，用自己的人格去影響人格……”由此可見，教育碩士在他們的學(xué)習(xí)和生活中需要有良好的榜樣以供參照，這種榜樣的力量會(huì)影響并帶動(dòng)著他們朝著自己的目標(biāo)奮進(jìn)。示范者角色指教師教育者在教學(xué)過程中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生提供合理的教學(xué)內(nèi)容、選擇最佳的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)示范[13]。因此，教師教育者本身要具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，具有先進(jìn)的教學(xué)理念，使教育碩士能在課堂學(xué)習(xí)中直接受到影響。為了更好地演繹示范者角色，“好教師教育者”還可以組織教育碩士觀看有關(guān)教師教育者及一線教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，促進(jìn)教育碩士對(duì)一線教師、教學(xué)工作、學(xué)生、教育實(shí)際情況的了解，為他們獨(dú)立開展課堂教學(xué)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2008）中標(biāo)準(zhǔn)1為示范教學(xué)，要求教師教育者要以呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能、反思研究的傾向以及教師教育中可接受的最佳實(shí)踐為準(zhǔn)則。這一標(biāo)準(zhǔn)明確了教師教育者應(yīng)能夠進(jìn)行范式教學(xué)以滿足各類型學(xué)習(xí)者的需求；在教師教育者、一線教師和（準(zhǔn)）教師中，展現(xiàn)批判性思維并促進(jìn)問題解決；修訂課程以整合當(dāng)前研究和最佳實(shí)踐；示范反思性實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；在教學(xué)領(lǐng)域表明恰當(dāng)且準(zhǔn)確的專業(yè)內(nèi)容；掌握各種各樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，包括技術(shù)的使用；指導(dǎo)初任教師或初任教師教育者；積累與有效教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等[14]。同樣地，教育碩士眼中的“好教師教育者”也需要具備示范者的品質(zhì)。作為示范者的教師教育者應(yīng)能夠?yàn)榻逃T士提供有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的典型范例，并通過親自實(shí)踐的過程，讓每位教育碩士深入了解與自己教學(xué)行為相關(guān)的新模式、新方法。“好教師教育者”中的示范者角色要求教師教育者不僅要在教師教育活動(dòng)中“學(xué)高為師”，以系統(tǒng)的教育知識(shí)促進(jìn)教育碩士的專業(yè)發(fā)展，而且要在日常生活中“身正為范”，以身作則影響教育碩士的品德和行為。因此，“好教師教育者”作為教育碩士學(xué)習(xí)和生活的榜樣，應(yīng)該成為具有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心，“四有”好老師的示范者。

三? 結(jié)束語

本文采用質(zhì)性研究的方式，探討了教育碩士眼中“好教師教育者”的專業(yè)角色定位，可為教師教育者的角色功能強(qiáng)化及其教師專業(yè)發(fā)展指明具體方向。由于本研究的研究對(duì)象是教育碩士的文本資料，他們的教育文本并不能代替理論，研究的范圍也有限，但其所提供的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠反應(yīng)出事物的基本性質(zhì)及其深層的內(nèi)在邏輯。這種由經(jīng)驗(yàn)材料衍生出來的理論，拋棄了以往宏大的理論視野，使其與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更加緊密，能夠被教育碩士和教師教育者所理解和接受。未來的研究可以從多個(gè)角度探討我國教師教育者的角色定位在促進(jìn)教師成長過程中的作用，并為其提供更廣闊的研究空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲詩月.我國教師教育者研究的回顧與前瞻[J].教書育人（高教論壇），2021（12）：14-18.

[2] 李芒，李巖.教師教育者五大角色探析[J].教師教育研究，2016（4）：14-19.

[3]荀淵.教師教育者及其自我研究：提升教師教育質(zhì)量的新途徑[J].教師教育研究，2012（5）：12-17.

[4] KARI S. Teacher Educators' Expertise： What Do Novice Teachers and Teacher Educators Say？[J].Teaching and Teacher Education，2005（2）：177-192.

[5] MIEKE L， JURRIN D， FRED K. The Professional Teacher Educator： Roles，Behaviour and Professional Development of Teacher Educators[M].Rotterdam/Boston /Taipei： Sense Publisher，2014.

[6] 王加強(qiáng).教師教育者的多元角色分析——基于教師專業(yè)發(fā)展視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（23）：44-49.

[7] 趙明仁.教師教育者的身份內(nèi)涵、困境與建構(gòu)路徑[J].教育研究，2017（6）：95-100.

[8] 趙英，黃娟.論高校教師教育者的三維角色及其能力結(jié)構(gòu)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（4）：77-85.

[9] GLASER B， STRAUSS A. The Discovery of Grounded Theory：Strategies for Qualitative Research[M].Chicago：ALdine，1967：55-60.

[10] BOYER E. Scholarship reconsidered：Priorities of the professoriate[M].Princeton，NJ：Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990．

[11] 康曉偉，田國秀.教師教育者專業(yè)發(fā)展何以可能？——基于中國古代哲學(xué)“道法術(shù)器勢(shì)”思想的視角[J].教師教育研究，2021，33（6）：64-71.

[12] 鄭丹丹.教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[13] 張飛，劉秀芳.實(shí)踐取向下教師教育者的示范角色探究[J].中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（2）：122-125.

[14] 楊玉榮.美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國啟示的研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018：47-48.

基金項(xiàng)目：河北省教育廳2024年省級(jí)研究生專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例（庫）建設(shè)項(xiàng)目“大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例開發(fā)”（KCJSZ2024046）；河北師范大學(xué)社科基金項(xiàng)目“高校教師發(fā)展實(shí)踐共同體構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制研究”（S20JS001）

第一作者簡介：李艷靈（1981-），女，漢族，河北藁城人，博士研究生，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻處熃逃⒒瘜W(xué)教育。