小學數學低年級學生審題能力的培養

齊俊舉

小學階段，學生年齡比較小，對周邊的事物都會產生興趣，很少能夠獨立地完成教師所布置下來的任務，并且花費的時間也會比較長，出現各種各樣的錯誤，不認真審題就是其中非常重要的一個原因，所以教師必須從培養學生的個人審題能力入手，使學生能夠在學習數學的過程當中減少因為審題錯誤而出現的問題。

小學階段的學生有一個非常顯著的特點，那就是非常的活潑好動，而這樣的特點必然會對于他們的學習造成很大的影響，學生的思維過于的發散，就會導致其在上課或者是做題的過程當中出現注意力不集中的現象，而學生一旦無法集中注意力，就會導致在數學學習的過程當中審題不認真，最終致使整道題出現錯誤。

總體來說，數學學習對于學生的思維有著非常大的要求，但是小學階段的學生因為處在低年齡階段，所以本身的思維創造性并不是特別強，他們或許有著比較好的解題能力，但是一旦出現了解題思維定勢，那么就會直接阻礙他們在學習時的思考。思維定式可以體現在學生審題過程當中，面對題目時其思想過于單一，沒有辦法理解每一個題目當中所包含的深層奧義，只看到了題目表面所表達的意思，是非常不利于學生對于數學知識進行深挖的，所以教師必須培養出學生的個人創造性思維，以此來更好地促進他們的學習。

有部分數學教師認為學生出現了審題能力不夠強的原因在于學生沒有認真地對于題目進行閱讀，其實這并不是全部的原因，有很多學生的審題能力不高的主要原因在于他們并沒有完全理解題目的意思，同時也沒有讀清楚題目的具體含義，而這就需要教師對于學生的閱讀能力進行培養。學生的閱讀能力并不是專屬于語文科目，而是通用于任何一個科目。例如，在二年級下冊有一個課時為“萬以內數的認識”，在學習這一課程的時候，教師就可以選擇利用數位比較多的數字，讓學生以漢字的辦法來寫出來，并且找同學讀出這些由漢字書寫出來的數字，因為數字位數是非常多的，所以說學生在閱讀的時候一定會出現問題，這個時候就要求教師不要在學生出現問題的時候對其進行干擾，而是要讓學生自己發現自己的錯誤，然后再進行重新閱讀。學生在進行閱讀糾正的過程當中必然會提升自我的閱讀能力，同時也可以及時地發現自己的錯誤，在這個過程當中就能夠很好地訓練學生的讀題能力，幫助他們做到審題時進行有效的閱讀。

有許多學生在進行審題時存在不認真的情況的主要原因就在于他們閱讀題目的時候忽視了題目當中所給出的必要條件，而學生忽視的這些條件往往是解題過程當中最為關鍵的一個步驟，所以教師必須教會學生在讀題的時候完成標記，讓學生可以清晰地發現整個題目當中所有的關鍵脈絡。例如學生在對于應用題進行閱讀的時候，經常會因為題目非常的長而導致出現審題不清的問題，在這樣的條件下解題就會導致出現大量錯誤，而通過在題目上進行標記的辦法就可以很好地避免這些問題，標記的重點就在于把題目中所給出來的關鍵詞進行額外的分析，同時也有利于幫助學生打破自己的思維定勢，例如多、少、除、除以這些詞，這些重要的詞必然會影響學生的判斷，對于正確解題會產生非常大的幫助。

提升學生在進行審題過程當中的能力的最為基本同時也是最為關鍵的一個步驟就是不斷地提升學生的注意力。小學階段的學生的注意力可以說是非常不集中的，無法集中的注意力也導致他們在做題的時候容易因為讀題而出現注意力分散的現象，這種注意力分散并不是學生故意出現的問題，而是在不知不覺當中而產生的一種狀態，所以教師也需要充分地理解低年齡階段的學生的想法，積極地尋找提升他們注意力的辦法。

例如在對于二年級下冊的“混合運算”這一課時進行授課的過程當中，教師就可以選擇結合教學內容，針對學生的注意力進行培養，混合運算要求每一個學生在對其進行運算的過程當中，必須清晰地了解每一個運算步驟，只有這樣才能夠得出最終正確的結果。而這個過程對于低年齡階段的學生來說，并不是一個非常簡單的事情，需要耗費學生大量的時間跟精力來完成，所以混合運算能夠更好地提升他們的注意力。與此同時，觀察運算的步驟也能夠側面地提升他們在審題時的能力，為了能夠更好地讓他們維持這種專注程度，教師也可以選擇使用比較恰當的激勵機制，尤其是針對學生的家庭作業來說，教師可以對那些完成的比較好的學生進行獎勵，一篇運算類的數學作業對于提升學生的專注程度，包括其審題能力來說會更加的嚴格，而教師在這時所給予的獎勵會讓學生在完成作業的過程當中，不自覺地增強自己的注意力，所以這對于提升他們的數學學習效果有非常大的幫助。

綜上所述，低年齡階段的學生因為本身存在著活潑好動的特征，所以會導致他們在做題以及審題的時候能力不夠高，教師就要培養學生的審題能力，提升學生的審題能力，才能夠提升做題的準確效率，促進他們數學學習的效果。

（作者單位：單縣終興鎮霍院小學）