體育情境教學的案例設計與應用

武慧斌 天津體育學院

隨著現代教學方法的普及，教學過程逐漸變得不再單一，教師在教學過程中的教學方法也變得豐富多彩，越來越以學生為教學中心，主要讓學生能夠簡單高效的掌握動作技能，同時避免枯燥無味的教學環境，情境服務于教學，寓教于樂，讓孩子快樂的學習體育知識與技能，積極的強身健體。因此，根據學生的年齡階段以及可接受能力等設計情境教學案例，使之能有效地在體育教學中應用，是一項十分重要也是刻不容緩的命題。

一、研究方法

（一）文獻資料法

通過查閱大量文獻以及結合實際情況分析情境教學的創設以及注意事項，為論文寫作提供理論基礎。

（二）案例設計法

研究者設計一個或幾個場景，系統地收集數據和資料，進行深入的研究用以探討某一現象在實際生活環境下的狀況。

二、情境教學的理論基礎

在體育運動教學過程中，學生心理在隨時發生著變化，學生的心理既伴隨著他們的身體活動而發生，又影響著他們的身體活動。

（一）情境教學的概念

體育情景教學是指在體育教學過程中通過創設帶有一定寓意的課堂場景，將學生循序漸進的代入到教師提前創設好的教學環境中去，激發學習興趣，避免教學過程枯燥。它是一種將德、智、體、美、勞融于一體的教學模式，不僅可以使學生無形之中學到運動技能技巧，還可以將德智體全面發展。

（二）情境教學在體育教學中的作用

1.激發學生的學習、運動興趣

傳統的教師講解—示范，學生模仿—練習的教學模式過于單調、死板，抑制了學生參加體育運動的興趣。

2.構建和諧的教學氛圍

心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”，教師精心設計的每一個場景，學生扮演的各種角色，有利于營造一個民主、平等、愉悅、和諧的體育課堂氛圍，讓課堂始終充滿樂趣。

（三）情境教學的方式

1.運用有情節的游戲創設情境

在體育教學中，有情節的游戲是把教學活動安排在一定的游戲活動中，游戲的規則及方式能服務于教學內容，寓教于樂，在歡快的教學氛圍中，讓學生掌握知識技能。

2.以語言描繪情境

在體育教學中，教師通過惟妙惟肖和生動形象的語言描述，使學生陶醉于預設故事中，激發學生學習欲望，使學生變得興奮，有利于教學過程加速進行。

3.以音樂渲染情境

這是利用音樂，激發學生學習欲望，產生學習動力的方法。音樂節奏，伴隨運動技能動作，加速形成肌肉記憶，使教學過程事半功倍。

三、情境教學的創設模式

（一）情境教學的目的

1.教學情境可以使教學內容直觀化和形象化

通過設計特定的場景讓學生身臨其境，真實有效的體驗教學內容，加深學生的理解。

2.教學情境體現了智力因素與非智力因素的和諧統一

在情境教學中不僅需要學生認真思考情境與所學內容的關系，以及如何在情境中理解所學習的知識，又要體會到游戲帶來的樂趣，促進自身全面發展。

（二）情境教學的原則

1.誘發性原則

激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益是創設教學目標的主要目的之一。

2.與教學目標最大關聯性原則

教學情境一定要服務于教學目標，設置情境要合情，合理。順應學生生理機制，與教學目標密切關聯。比如，練習短跑項目，情境設置要有節奏變化，要有激情，這樣才能讓學生以最快速度做出反應，既提高了運動技能，又使的訓練過程變得有趣。

（三）情境教學的內容框架

1.情境教學的教師工作

情境教學中教師應該設計積極有效的教學情境，以學生為主體激發學生學習興趣，同時保證同學們在自身安全的情形下能夠體會教學內容，加深同學們對體育知識以及技能的理解。

2.情境教學的學生工作

在情境教學中學生應該積極服從老師的指揮，積極參與到教師設計的情境中來，發揮自己的想象，積極思考與教學有關的問題，通過情境加深對知識的理解，同時解決掉抽象難以理解的理論知識，然后結合實踐，逐漸掌握所學的動作技能，在進行學習時，注意保護自身安全，實現德智體全面發展。

四、情境教學的案例設計與應用

（一）創設游戲情境

以足球教學為例，為了讓學生能夠熟練的掌握腳內側傳球技術，在課堂上我安排學生做“圍圈搶劫”游戲，既鍛煉了學生臨場反應能力，同時讓教學變得輕松愉快，讓學生在游戲的歡樂中提升了腳內側傳球技術。

（二）語言描繪情境的案例

在水平四的障礙跑教學中，在課的基本部分我為同學們描繪了一個跟運動賽道相似的情景。同學們想象各種環境，然后我邊講解邊帶領同學們在跑動中模擬跨越障礙的動作。

五、情境教學應用中注意的問題

（一）設置情境，增加教學內容的趣味性

初中體育教師要把教學內容轉變為有趣的情景活動，活躍學生體育鍛煉的熱情。

（二）利用代詞

代詞是實施情境教學有效方法之一，合理使用代詞將有效提高學習效率，使體育教學這件事變得容易，使學習過程變得簡單。利用代詞要合情合理。比如，足球腳內側踢球教學，擊球腳前擺，可以用“送”來代替，擊球瞬間動作，可以用“擊”來代替。支撐腳站立，可用“撐”來代替。

（三）發揮學生主體地位

學生是教學過程中的主體，只有發揮學生的主體地位，才能激發他們的主人翁意識，提高學生學習的積極性，使學生把學習當作自己的事情，從始至終保持學習的積極熱情，保證學習的效率，在有限的時間、空間內盡可能學習多的技能，理論知識。如果不能保證學生學習的主體地位，則會使學生學習興趣降低，學習效率低下，進一步使學生對學習產生厭惡感，體質降低，健康水平低下，不能使得德智體全面發展。因此，要保證學生學習的主體地位，將有助于情境教學的順利實施。