新“雙高計劃”背景下鐵路史與思政教學融合的路徑探究

[摘 要]在新“雙高計劃”背景下，思政課與職業(yè)教育的融合成為推動高職教育高質量發(fā)展、提升人才競爭力的重要途徑。課程建設是主戰(zhàn)場，課堂教學是主渠道。將鐵路史融入軌道類高職院校思政課，不僅有利于傳承紅色基因，培育優(yōu)秀的高職校園文化，還有利于豐富思政課程內(nèi)容，創(chuàng)新思政課教學方式方法，幫助廣大學子樹立崇高理想信念，培育端正的就業(yè)態(tài)度。本文將結合新“雙高計劃”辦學要求與思政課改革實踐，探析鐵路史融入軌道類高職院校思政課教學的路徑。

[關鍵詞]鐵路史；軌道類高職；思政課；教學路徑

一、新“雙高計劃”的提出與要求

2024年，“雙高計劃”走完了第一個五年，高職教育沿著“育訓結合、德技并修”的改革方向，不斷注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)技能，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，向著職業(yè)教育高質量發(fā)展，提升高職教育的社會認可度和國際影響力邁出了堅實的一步。在此基礎上，新“雙高計劃”提出“辦學能力高水平、產(chǎn)教融合高質量”新的辦學導向，在這一背景下，思政課與職業(yè)教育的融合成為必然趨勢。高職院校需要明確與普通院校在思政育人方面的不同，不僅要強化社會主義核心價值觀教育，還要強調職業(yè)道德、職業(yè)技能等職業(yè)性教育，確保思政課程與課程思政“雙向融入”，共同推動高職教育的全面發(fā)展。因此，有必要挖掘高職院校職業(yè)技術課程中的思政因素，將思政課貼近學生的專業(yè)教育，體現(xiàn)個性化教學，同時利用思政課中的德育文化幫助學生樹立良好的思想品質和就業(yè)態(tài)度，從而實現(xiàn)職業(yè)技術教育與思政課程深度融合。

二、鐵路史與思政教育融合的必要性

（一）促進職業(yè)教育提質培優(yōu)

在新“雙高計劃”背景下，職業(yè)教育需要提質培優(yōu)，實現(xiàn)高質量發(fā)展。思政教育在職業(yè)教育中扮演著至關重要的角色，將鐵路史有機融合于思政課教學，一方面，有助于推動職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，激發(fā)職業(yè)教育的整體活力，推動其向更高質量、更高效率的方向發(fā)展；另一方面，有助于提升思政育人實效，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)職業(yè)道德和責任感，提升綜合素質和競爭力。

（二）提升人才培養(yǎng)質量

鐵路職業(yè)院校主要培養(yǎng)鐵路系統(tǒng)的技能人才，這些人才不僅需要具備扎實的專業(yè)技能，還需要具備高尚的思想道德品質和強烈的崗位責任感。“工匠精神是制造業(yè)從業(yè)者在工作中追求優(yōu)質工作目標的職業(yè)理念，是引領工業(yè)向前發(fā)展的職業(yè)價值取向和精神動力”[1]，鐵路史融入的思政課程中蘊含著豐富的“工匠精神”教育資源，如鐵路工人的家國情懷、革命意志、奉獻精神等。思政課與職業(yè)教育的融合有助于培養(yǎng)更多符合國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求的高素質技術技能人才。通過加強思政教育，引導學生積極投身國家建設和區(qū)域發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。因此，將鐵路史課與思政教育融合是培養(yǎng)鐵路行業(yè)人才的必要途徑。

（三）提升思政教育效果的需要

傳統(tǒng)的思政教育往往側重于理論灌輸和說教，缺乏生動性和實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，“思政課教材在以史論證中，更側重對于歷史事件的意義和歷史史實欠缺地方地域性紅色文化，多數(shù)為學生所熟悉的歷史事件和人物，在教學中對學生的觸動性和感染性不強”[2]。而鐵路史課程則具有豐富的歷史背景和生動的故事情節(jié)，能夠為學生提供更加直觀、具體的學習材料，如在教學實踐中融入中東鐵路史的有關案例，激發(fā)學生對國家獨立和民族解放的深刻認識，培養(yǎng)學生的愛國情懷，引導學生思考如何在當今時代繼承和發(fā)揚革命精神，以鐵路人的擔當為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。將鐵路史課與思政教育融合，可以讓學生在了解鐵路發(fā)展歷程的同時，深刻領悟思政教育的內(nèi)涵和意義，從而提升思政教育的效果。

（四）推動鐵路文化傳承的需要

鐵路史是鐵路文化傳承的重要載體，承載著鐵路人的歷史記憶和精神追求，是推動鐵路事業(yè)發(fā)展的重要精神支柱。通過鐵路史課程的學習，軌道類專業(yè)學生可以了解鐵路文化的起源、發(fā)展和演變過程，堅定鐵路文化自信，增強其對鐵路文化的認同感和歸屬感，甚至可以激發(fā)其作為鐵路人的自豪感。同時，將鐵路史課與思政教育融合，可以讓學生在傳承鐵路文化的過程中，接受思政教育的熏陶和感染，形成正確的價值觀和人生觀。

三、鐵路史融入思政課的教學教育路徑探析

（一）挖掘鐵路史中的思政元素

1.傳承紅色基因，弘揚革命精神

“講好思政課必須善用紅色文化資源講好必勝的信念和時代的擔當”[3]。鐵路史是中國近現(xiàn)代史的重要組成部分，蘊含著豐富的紅色基因和革命精神，它記錄了中國人民自強不息、奮斗拼搏的壯麗篇章。隨著時代的發(fā)展，鐵路史的內(nèi)涵也在不斷更新，為新時代的鐵路思想教育賦能。從詹天佑主持修建京張鐵路，到抗日戰(zhàn)爭時期鐵路工人的英勇抗爭，再到新中國成立后的鐵路大建設，鐵路史見證了中國人民的偉大奮斗歷程。將鐵路史融入思政課，有助于引導學生深入了解黨的奮斗歷程和偉大成就，傳承紅色基因，弘揚革命精神，增強民族自豪感和自信心。

2.培育工匠精神，加強職業(yè)操守

將鐵路史融入思政課，有助于培育學生的工匠精神。鐵路行業(yè)是一個需要高度責任感和專業(yè)技能的行業(yè)。在鐵路史中，涌現(xiàn)出了許多具有工匠精神的鐵路工人和工程師，他們具備高度的責任心、敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神。通過鐵路史課程的學習，學生可以了解鐵路工人的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守，并在思政教育的引導下，將這些規(guī)范內(nèi)化為自己的行動準則，從而在未來的工作中恪守職業(yè)道德，為鐵路事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

3.深耕創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)

鐵路史課程中不僅記錄了鐵路發(fā)展的輝煌成就，也記錄了鐵路人在技術創(chuàng)新和工藝改進方面的卓越貢獻，如倪少權教授及其團隊在列車運行圖編制技術上的創(chuàng)新突破等。鐵路史中充滿了無數(shù)技術創(chuàng)新和工程壯舉，如青藏鐵路的修建、高速鐵路的發(fā)展等，這些成就激發(fā)了鐵路人對于未知領域的探索精神。這些創(chuàng)新精神和工藝改進的成果為學生提供了寶貴的學習經(jīng)驗和啟示。通過鐵路史課程與思政教育的融合，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，鼓勵他們在未來的學習和工作中勇于探索、敢于創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新職業(yè)教育結合思政課的教學方式

1.專題式教學

可以根據(jù)不同維度的精神品質和不同時期的鐵路發(fā)展階段，選擇相關的鐵路史故事作為專題進行深入講解。例如，在講述“工匠精神”時，可以引入青藏鐵路精神、京張鐵路精神等作為教學案例。而在涉及鐵路技術的演進與創(chuàng)新精神方面，則可以介紹技術變革，從蒸汽機車到內(nèi)燃機車，再到電力機車和高速鐵路，鐵路技術的每一次革新都代表著人類科技的進步。通過介紹這些技術變革，引導學生認識到科技創(chuàng)新對于國家發(fā)展和民族振興的重要性。還可以就某一條鐵路的發(fā)展史做專題講解，如中東鐵路史，中東鐵路是近代中國半殖民地半封建社會的特殊產(chǎn)物，中東鐵路見證了東北走過的曲折路程，也見證了中國人民為爭取獨立自由進行艱苦卓絕斗爭和所付出的沉重代價，它的誕生和運行是外國列強強權政治的產(chǎn)物，也是清王朝弱國無外交的體現(xiàn)，通過這一專題的講解，可以加深學生對國家獨立和民族解放的認識，培養(yǎng)學生的愛國情懷，引導學生思考如何在當今時代繼承和發(fā)揚革命精神，以鐵路人的擔當為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

2.“情境式+實地實踐”教學

通過“情境式+實地實踐”教學方式可以有機地將課堂與課外相結合，一方面，可以通過模擬鐵路建設或運營的情境，讓學生在情境中學習和體驗鐵路史中的思政元素。例如，可以組織學生進行鐵路建設模擬游戲或角色扮演活動，讓學生在游戲中感受鐵路工人的艱辛和付出；另一方面，可以組織學生參觀鐵路博物館、紀念館或鐵路建設現(xiàn)場，讓學生親身感受鐵路史的魅力。通過現(xiàn)場教學，可以增強學生的直觀感受和實踐經(jīng)驗，從實地觀察中提升職業(yè)素養(yǎng)。同時，可以組織學生進行實踐活動或社會調研，將所學知識應用到實際生活中。

3.“案例+平臺搭建”教學

通過“案例+平臺搭建”教學方式的實施，可以有效利用鐵路史融入思政課教學的線上線下各方面資源。其一，要選擇典型的鐵路史故事作為教學案例，搭建線上學習平臺，引導學生在線上教學平臺進行案例分析和討論，構建起線上線下相結合的教學方式。通過案例分析，可以讓學生更加深入地理解鐵路史中的思政元素，并學會將其應用到實際生活中。其二，要利用信息技術，構建線上的教學平臺，利用網(wǎng)絡平臺建設豐富的鐵路史思政課程資源庫，包括視頻、圖片、文字等多媒體素材。學生可以在線上平臺上自主學習和交流，提高學習效率和互動性。

4.發(fā)揮校園文化的育人作用

校園文化是學校精神風貌和文化底蘊的集中體現(xiàn)。在將鐵路史融入思政課的過程中，可以充分發(fā)揮校園文化的育人作用。例如，可以通過舉辦鐵路文化節(jié)、鐵路知識競賽等活動，營造濃厚的鐵路文化氛圍；可以通過設置鐵路文化墻、鐵路文化長廊等場所，展示鐵路史中的精彩瞬間和感人故事；還可以通過開展鐵路文化主題班會、團日活動等形式，引導學生在學習生活中踐行鐵路精神和價值觀。

將鐵路史故事與軌道思政課程相結合需要挖掘鐵路史中的思政元素，設計多樣化的教學方式，構建專題精講、線上線下、課內(nèi)課外相結合的教學方式，注重實踐育人。通過這些教學方式的科學實施，可以有效地將鐵路史故事融入思政課程中，提高學生的思政素養(yǎng)和綜合素質。

（三）優(yōu)化鐵路史思政課的考查與評估方式

為全面、客觀地反映鐵路史思政課的教學效度，促進教師教學水平的提升和落實學生學習效果，應更新鐵路史融入的思政課對學生的考查評估方式，需要對學生和教師進行多維度的綜合考查，避免單一化評價和陷入知識化評價的窠臼。

1.社會責任感評估

一是通過課堂觀察評估學生對鐵路史的理解程度和對社會責任感的認知程度。二是結合具體的鐵路建設項目或歷史事件，分析其中的社會責任問題，讓學生進行討論和思考，評估他們對社會責任感的實際應用能力。三是設計相關社會實踐活動，如鐵路志愿服務、鐵路文化宣傳等，通過社會實踐報告、活動照片、視頻等方式，收集學生的實踐成果，考查學生參加鐵路相關社會實踐活動的次數(shù)、表現(xiàn)和成果，評估他們的社會實踐能力和團隊合作精神。最后，還可以通過學生自評、互評和教師評價等方式，評估學生的社會責任感和社會實踐能力。

2.知識水平評估

鐵路史融入思政課的教學評估既要突出思政育人的特性，又要表現(xiàn)學生對于鐵路史的基本內(nèi)容的掌握，如鐵路歷史發(fā)展，包括鐵路的起源、發(fā)展、重要歷史事件和人物，以及鐵路的社會經(jīng)濟影響，能夠科學分析鐵路對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、城市化進程、文化交流等方面的作用。可以通過開卷考試或在線測試等方式，考查學生對鐵路史的基本事實、重要事件和關鍵人物的了解程度。更重要的是，評估不應只是對記憶性知識的考查，而應設計案例分析題或論述題，要求學生結合鐵路史知識進行分析和闡述，評估他們的知識掌握和應用能力。

3.持續(xù)性跟蹤評價

鐵路史與思政課程的考查評估方式需要綜合考慮多個方面，采用多元化的評價方式和持續(xù)性的跟蹤評價，以確保評估的全面性和準確性。同時，還需要注重過程性評價和終結性評價相結合，既關注學生的學習過程和學習表現(xiàn)，也重視學生的學習成果和實際應用能力，鐵路史融入思政課的教學其最終性評價還要觀察學生在職業(yè)發(fā)展中的實際情況，要建立持續(xù)性跟蹤評價，通過跟蹤調查、校友走訪等方式，進一步考查學生畢業(yè)后在鐵路行業(yè)或相關領域的工作表現(xiàn)和發(fā)展情況，評估鐵路史與思政課程的長期效果。

4.構建多元化評估體系

對于學生的學習表現(xiàn)和教師的教學效果都應展開多維度、立體化的評價。在學生評估方面，可以從三個方面展開。一是自我評價，鼓勵學生進行自我評價，反思學習過程和效果，培養(yǎng)自主學習和自我評價能力；二是同學互評，通過小組討論、合作學習等方式，讓學生相互評價，促進彼此之間的學習和交流；三是教師評價，結合學生的課堂表現(xiàn)、課外實踐、考試成績等綜合評價。

針對教師教學效果，可從同行評價和學生評價著手。首先，組織思政課教師之間的互評活動，通過聽課、評課等方式，相互學習、相互借鑒，共同提升教學水平。其次，邀請校外專家、學者對鐵路史思政課進行點評和指導，提出改進意見和建議。最后，可以面向選課學生展開調查問卷，要求選課學生給出相應的評級和聽課建議。

結束語

在新“雙高計劃”建設的大背景下，思政與鐵路教育的深度融合不僅是職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高素質鐵路技術技能人才的重要途徑。本文通過對思政與鐵路教育融合的研究，探討了在新雙高背景下如何實現(xiàn)兩者的有機結合，以更好地服務于鐵路行業(yè)的發(fā)展和國家的戰(zhàn)略需求。思政與鐵路教育的融合并非一蹴而就，需要我們在實踐中不斷探索和完善。在未來的工作中，還需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強校企合作和產(chǎn)教融合，為學生提供更多實踐鍛煉的機會和平臺，推動思政與鐵路教育達到更深層次的融合。

參考文獻

[1]譚德禮.革命文化融入中國特色高水平高職學校思政課的思考[J].學校黨建與思想教育，2022（5）：73-75.

[2]崔麗.龍江紅色資源融入思政課教學的路徑研究：以中東鐵路紅色資源為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（14）：159-160.

[3]王延光.高校思政課要善用紅色文化資源[J].紅旗文稿，2020（20）：42-44.

作者簡介：譚旭明（1999— ），男，漢族，湖南茶陵人，湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。