核心素養(yǎng)視域下的小學語文大單元教學

徐莊元 （甘肅省武威市武威新城區(qū)第一小學）

在核心素養(yǎng)培育背景下，課堂教學轉(zhuǎn)型成為教學改革的重點。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導深化教學改革，探索大單元教學等綜合性教學活動。這一要求指明了課堂教學轉(zhuǎn)型的方向——大單元教學。為此，小學語文教師要著力實施語文大單元教學，將其作為培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，讓學生在學習知識、獲得技能的過程中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、核心概念的論述

1. 語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

2. 大單元教學

越來越多的教育工作者將大單元教學作為培育學生核心素養(yǎng)的突破口，并不斷進行研究，對大單元教學形成了不同的認識。綜合現(xiàn)有研究成果，可以將大單元教學界定為：以課程標準、教材結(jié)構(gòu)邏輯、學生學情為基礎(chǔ)，以單元主題為指向，以素養(yǎng)型目標為導向，以真實情境為依托，以學習任務(wù)為驅(qū)動，以學生體驗活動為重點，貫穿教學評價的完整的教、學事件。

二、小學語文大單元教學策略

下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）五年級上冊第六單元為例，闡述小學語文大單元教學策略。

1. 結(jié)合多重因素，提煉大單元主題

主題是語文大單元教學的靈魂，是《標準》、語文核心素養(yǎng)和學生學情的集中體現(xiàn)，具有統(tǒng)領(lǐng)大單元教學的作用。大單元教學主題的提煉方式有兩種：一種是在教材原有單元的基礎(chǔ)上，依據(jù)學習目標、內(nèi)容進行提煉；另一種是在重構(gòu)單元的基礎(chǔ)上，尋找統(tǒng)攝教學內(nèi)容的關(guān)鍵知識，由此提煉主題。在實施語文大單元教學時，教師要依據(jù)具體情況選用恰當?shù)奶釤挿绞健?/p>

例如，教師可以選用第一種方式提煉這一單元的主題。具體地，本單元的人文主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”。語文要素是：（1）體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；（2）使用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。人文主題和語文要素（1）指明了本單元的閱讀目標，語文要素（2）指明了本單元的習作目標。閱讀目標和習作目標都突出了細節(jié)、情感，即在細節(jié)中感受真摯的情感，借助細節(jié)表達真摯的情感。基于此，本單元以“舐犢情深”為主線，建構(gòu)閱讀任務(wù)群。《慈母情深》是一篇精讀課文，通過記敘母親辛苦工作但仍給兒子買課外讀物的故事，歌頌了偉大、無私的母愛。《父愛之舟》也是一篇精讀課文，借助夢的形式記敘“我”和父親在一起的一件件往事，展現(xiàn)了深厚的父子之情。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文，從兩個角度描述了母親贊揚、父親的批評，表明母愛和父愛是人生道路上缺一不可的。口語交際“父母之愛”與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，促使學生在真實的情境中表達自己的感受。習作“我想對您說”重在引導學生聯(lián)系自身與父母相處的點滴，記錄下自己想對父母說的話。“語文園地”欄目中的“詞句段運用”重在讓學生在體會情感的基礎(chǔ)上了解場景描寫的作用。整個單元設(shè)計精妙，以“細節(jié)、親情”為線索，層層遞進地推進。由此，教師可以提煉出大單元主題——在細節(jié)中品味父母之愛。

2. 聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計素養(yǎng)型目標

培育學生核心素養(yǎng)是語文大單元教學的目標。《標準》提出了各學段的教學目標，指明了教學方向。教師要在研讀課程目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的學習情況，聚焦語文核心素養(yǎng)的四大維度，設(shè)計相關(guān)的素養(yǎng)型目標，明確大單元教學的方向。

《標準》在“課程目標”中針對第三學段提出識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究目標，如“有較強的獨立識字能力，體會漢字蘊含的智慧”“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

在學習統(tǒng)編版語文教材的過程中，學生先后學習了“邊讀邊想象畫面”“學習用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”等語文要素，掌握了閱讀方法，鍛煉了閱讀能力。但是，大部分學生仍然難以準確把握文本中的語言、心理等細節(jié)描寫內(nèi)容，在品味情感方面存在一定的欠缺。此外，大部分學生在與父母相處的過程中感受了父母之愛，獲取了積極的情感體驗。在本單元學習過程中，學生需要在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，使用適宜的方式閱讀文本，品味父母之愛，尤其在辯論中明晰愛，在想象中升華愛，學會愛他人。

綜合上述內(nèi)容和語文核心素養(yǎng)的四大維度，教師可以設(shè)計素養(yǎng)型目標：（1）運用自己喜歡或擅長的方式認讀“辭、碌、酷”等生字，會寫“辭、抑”等生字，感受文字的豐富內(nèi)涵（語言運用）；（2）閱讀與父母相處的有關(guān)文學作品，結(jié)合親身經(jīng)歷體驗表達活動，獲得積極的情感體驗，觸動心靈情感（文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造）；（3）運用多樣的閱讀策略探尋文本中的細節(jié)描寫內(nèi)容，感受文學作品語言、形象、情感等的獨特之處，感悟美好的情感，增強審美能力（文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造）；（4）結(jié)合親身經(jīng)歷，運用恰當?shù)拿鑼懛绞接涗涀约号c父母相處的點滴，表露自己真實的思想感情（語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）。

在此目標的指引下，教師可以確定“做什么”“如何做”“做到何種程度”，便于有針對性地實施大單元教學，有效助推學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

3. 聯(lián)系生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實的情境

情境是語文大單元教學不可或缺的一部分，具有真實性。如果語文教學情境缺乏真實性，會收到適得其反的教學效果，影響學生的學習質(zhì)量。特別地，在缺乏真實性的情境中，學生很難強化生活感悟，影響了從教材中走進現(xiàn)實生活中。針對此種情況，在實施大單元教學時，教師可以圍繞教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)歷，使用多樣的方式建構(gòu)出學生熟悉的場景，借此讓學生產(chǎn)生共鳴，促使學生積極體驗。在真實的情境中，學生可以自覺遷移生活經(jīng)驗，積極探究，切實內(nèi)化外在知識與技能，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

例如，大部分學生在與父母相處的過程中感受到父母之愛，建構(gòu)了積極的情感。學生的這種經(jīng)歷和情感體驗，有利于他們走進本單元教學中，深入感悟文本字里行間蘊含的真摯情感，進一步豐富自身的情感體驗，學會愛父母，由此在家庭生活中與父母和諧相處。為此，教師可以在尊重學生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下真實情境。舐犢之情流淌在血液里，滋養(yǎng)著我們的身心，呵護著我們成長。有時候，我們身在其中，卻無法感受到父母之愛，或者無法理解父母之愛。你認為父母愛自己嗎？父母的愛是什么樣的？讓我們一起讀讀別人筆下的父母之愛，揣摩細節(jié)，捕捉令自己感動的瞬間，喚醒記憶深處的愛，了解父母表達愛的方式，理解父母之愛，用文字表達自己對父母的愛。

4. 依托真實情境，設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)

大單元教學是一種綜合性學習活動，強調(diào)“做中學”。任務(wù)是學生“做”的驅(qū)動。所謂任務(wù)是在真實情境下，將真實的問題具體為多個典型的任務(wù)，驅(qū)動學生體驗語文實踐活動，并因此實現(xiàn)知識的積累、技能的提升、素養(yǎng)的養(yǎng)成。一般情況下，教師要在梳理單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依托真實情境設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)。

基于這一單元的教學內(nèi)容和真實情境，教師可以設(shè)計三項驅(qū)動型任務(wù)。

任務(wù)1：寵我怨我都是愛。

任務(wù)2：想起那鼻子一酸的瞬間。

任務(wù)3：爸爸（媽媽），我想對您說。

5. 圍繞驅(qū)動任務(wù)，開展具體的活動

任務(wù)是具體教學活動的驅(qū)動。簡言之，教師要圍繞設(shè)計的驅(qū)動型任務(wù)，聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，開展具體的教學活動，讓學生獲得親身體驗機會，并因此獲得良好發(fā)展。

例如，這一單元以“在細節(jié)中品味父母之愛”為主題，依托真實情境，整合了三項驅(qū)動型任務(wù)和七項活動，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究目標等融入其中。具體地，在任務(wù)1 的驅(qū)動下，教師可以組織“精彩極了或糟糕透了”“父母之愛之我見”兩項活動。在第一項活動中，學生可以借助多樣的方式對比父母表達愛的不同方式，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，反思、表述自己對父母的看法。在第二項活動中，學生可以在真實情境中體驗口語交際活動，圍繞給出的資料建構(gòu)個性化觀點，并與他人探討父母之愛。在任務(wù)2 的驅(qū)動下，教師可以組織“慈母情，有多深”“‘畫一畫’父愛之舟”“寫下‘鼻子一酸’的場景”三項活動。在第一項活動中，學生可以細讀語言描寫、環(huán)境描寫、神態(tài)描寫等內(nèi)容，感受母親身上的美好品質(zhì)，體會母親對兒子深切的愛。在第二項活動中，學生可以選取文本中的某個事件，發(fā)揮想象力進行課本劇表演，展現(xiàn)具體的場景，深刻地體會父愛的特點，了解父親表達愛的方式，并遷移自身經(jīng)驗，細讀其他場景，不斷感受父親對兒子的愛。在第三項活動中，學生可以遷移閱讀認知，結(jié)合自身經(jīng)歷描述“鼻子一酸”的場景，借助生活中的細節(jié)展現(xiàn)父母愛子的方式，并回應(yīng)父母之愛。在任務(wù)3 的驅(qū)動下，教師可以組織“我的心里有話說”和“說說我的心里話”兩項活動。在第一項活動中，學生可以回憶自己和父母相處的點滴，醞釀出積極的情緒情感。在第二項活動中，學生可以遷移閱讀認知，結(jié)合具體事例，從細節(jié)入手，描述與父母相處的場景，展現(xiàn)父母表達愛的方式，向父母表達出自己對他們的愛。

通過體驗不同的活動，學生既可以做到聽、說、讀、寫一體化，完成學習任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識，感悟單元主題，又可以自然而然地發(fā)展語文核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)大單元教學目標。

6. 緊抓教學過程，融入教學評價

教學評價是教學過程的重要組成部分，在一定程度上可以推動教學發(fā)展，實現(xiàn)既定的教學目標。《標準》提出教學評價改革要求，如重視過程性評價，豐富評價主體、評價方式等。在實施大單元教學時，教師要緊抓整個教學過程，運用恰當?shù)脑u價方式，將教學評價融入其中，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，落實教學目標。

例如，在組織任務(wù)2 下的第二項活動時，學生可以體驗課本劇表演活動。在活動中，教師可以在電子白板上出示評分量表（如表1），引導各組學生在觀察彼此表演的同時進行打分，實現(xiàn)生生互評。如此，各組學生可以了解自身情況，便于查漏補缺，提高語用能力和審美創(chuàng)造發(fā)展水平。

表1 評分量表

三、結(jié)束語

總而言之，有效的大單元教學可以使學生在體驗語文實踐活動的過程中理解學習內(nèi)容，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。鑒于此，小學語文教師要依托具體的大單元教學路徑，結(jié)合具體的單元教學，落實大單元教學，讓學生獲得良好的發(fā)展機會。同時，教師還要審視教學，發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，推動大單元教學發(fā)展。