“三全育人”視域下的青少年體育高質量發展

林振調　邵偉德

摘? 要：“三全育人”（全員育人、全過程育人、全方位育人）是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人。同樣，中小學體育也應提倡“三全育人”，即通過全員育人，夯實青少年全體學生的體育公平均等化教育；通過構建課內外與校內外一體化的體育育人體系；全方位育人，開發青少年體育“健身育人”的多維價值，共同實現青少年學生身心健康的全面發展。

關鍵詞：三全育人；均等化教育；“家校社”共育；健身育人

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）01-0034-02

在全國教育大會上，習近平總書記指出培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。“三全育人”是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞“立德樹人”根本任務，充分發揮育人優勢，使思想政治工作貫通學科體系、教學體系，形成全員、全過程與全方位的育人格局。學校體育是學校教育的重要組成部分，是培養競技體育后備人才、筑牢群眾體育根基、建設體育強國的基礎工程。實現青少年體育高質量發展，既要落實習總書記體育“從娃娃抓起”的指示，又要貫徹新時代中國特色“三全育人”的基本精神，發揮體育“立德樹人”優勢，促進青少年身心健康發展。

一、全員育人，夯實青少年全體學生的體育公平均等化教育

“教育公平”既指向區域、城鄉、校際、個體之間的教育均等，又包含不同類型與同類型人才接受的教育機會、條件與評價標準等方面的公平性。“教育公平”其要旨在于優化教育資源配置，縮小差距，讓各個不同區域、城鄉、校際的孩子都能實現相對的均等化教育，進而對未來有希望與期待。目前我國教育公平較為突出的問題是區域、城鄉、校際之間的教育公平性不足；不同類型與同類型人才成長機會的教育公平性欠缺。而體育教育的公平性不足主要體現在如何根據不同層次學生、同一層次不同學生之間的差異（學生身體素質、體育學習基礎與個性心理等方面的差異）因材施教，其具體要求如下。

（一）處理好優秀學生運動員與普通學生之間的體育教育均等化問題

長期以來，學校體育的競技運動“錦標主義”思想已成為學校領導衡量體育成效的依據，由此把學校體育工作重點聚焦于少數優秀學生運動員的運動成績，忽視了普通學生體育的普及工作。要實現青少年體育全員育人的目標，必須扭轉校長與體育教師衡量學校體育成效的傳統觀念，以普通學生的學校體育普及工作為先，兼顧少數優秀學生運動員競技水平的提高。

（二）處理好普通學生之間的體育教育均等化問題

在班級授課制長期存在的前提下，很多教師在實際體育教學中，沒有注意到體育弱生的心理，在一定程度上傷害到了這部分學生[1]。因此，要實現普通學生之間的均等化教育，勢必要重視班級同齡學生之間的差異。其具體做法是：首先，在了解同齡學生差異基礎上進行分層。差異性主要包括學生身體素質、運動能力、體育學習基礎等，差異分層可劃分為：A類為優等生、B類為中等生、C類為困難生。其次，研制分類教學目標。基于體育核心素養目標，根據學生的不同層次，制定不同的教學目標，并以分類考核標準（A類優等生的考核標準、B類中等生的考核標準、C類困難生的的考核標準）作為教學目標達成的保障，力爭每個學生通過自身努力達成設定目標。再次，靈活運用分層教學模式。如A類學生采取重競賽、促提高、增能力的教學模式；B類學生采取重常規、促鞏固、強反饋的教學方法；C類學生采取低起點、重基礎、多鼓勵的教學模式，以解決“優等生吃不飽，困難生吃不了”的矛盾，實現全員學生共同進步的目標。

二、全過程育人，構建課內外與校內外一體化的體育育人體系

以體育人的過程包含了課內體育教學、課外體育與校外體育，青少年體育高質量發展應主要立足于課堂教學與課外體育活動，其主要策略是開足開齊體育課，提升體育課堂教學質量；提高體育教師課后服務待遇，提升體育課后服務質量。另一方面，校內外體育活動的開展離不開學校、家庭、社會三方面的共同作用[2]。黨的十八大以來，黨和國家出臺了一系列家校社協同育人機制建立健全的政策，2018年習近平總書記指出，辦好教育事業，家庭、學校、社會都有責任；2022年黨的二十大報告要求健全學校家庭社會育人機制；2023年教育部等十三部門聯合印發 《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，以上文件充分說明“學校家庭社會協同育人”是深化教育綜合改革、構建良好育人生態的重要之舉。然而，傳統學校體育育人模式主要側重于學校，忽略了家庭與社會對體育的貢獻與價值。要改變這一現狀，必須堅持以學校為主導，在“主陣地”上形成“新紐帶”；立足家庭主體，把“旁觀者”變成“主力軍”；激發社會力量，把“滿天星”聚成“一團火”，開創“家校社”機制共建、過程共管、效果共評、成果共享的全程協同育人新格局，具體做法如下。

（一）以學校為主體，構建體育“家校社”育人共同體

學校體育、家庭體育與社會體育三者之間的關系是，“以學校體育為主導、家庭體育為基礎、社區體育為輔助的邏輯關系”[3]。因為學校具有資源集中式、課程系統化、發展持續性的育人優勢，體育教師在完成校內體育育人的基礎上，應積極探索體育“家校社”協同育人機制，構建體育教師、家長與社區指導員的“家校社”育人共同體，實現學校體育第一課堂、第二課堂和第三課堂的有效互補和相互促進，達成學校體育全程育人目標。

（二）以家庭為協助，提高家長體育知識技能和參與度

家庭是兒童的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長有義務與責任幫助孩子養成健康的生活方式、良好的運動習慣、促進身體的健康。要改變家長對體育的傳統認知及其體育知識技能匱乏現象，“家委會”作為學校與家庭聯系的紐帶和橋梁，需要承擔引導家長普及體育基本知識與技能、開展常態化家庭親子體育活動、交流家長們督促孩子參與體育活動的任務。

（三）以社會為拓展，提供社區體育各類運動資源供給

改變當下體育場館閑置、收費等現狀，體育行政主管部門應管理與配合社區管理部門積極統籌各類運動場館、運動器械與運動設施，引導與組織青少年各類社區體育活動與競賽、少年宮體育活動與競賽、傳統節日活動與競賽等，鼓勵青少年積極參加業余競技體育活動和群眾體育運動，凝聚“校社”協同育人合力，營造濃厚社會體育氛圍。

三、全方位育人，開發青少年體育“健身育人”的多維價值

“身心協同發展”是指身心健康、和諧發展，它源自人們對健康取義、體育價值追求及人之存在方式的共性理解[4]。習近平總書記在全國教育大會上對學校體育提出了“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”目標。其中既包含了“增強體質”的生理學目標，也包含了享受樂趣的心理學目標，更包含了“健全人格、錘煉意志”的育人目標。這就要求學校體育要改變以往過多重視學生生物學功能而忽視“以體育人”的價值，具體做法如下。

（一）以“享受樂趣”為先導，調動青少年參與運動積極性

興趣是最好的老師，傳統的體育教學主要沿襲了“以教定學”的灌輸式方式，忽視了青少年學生體育需求的滿足與體育興趣的培養，導致了“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的現象，要改變這一體育教學頑疾與現狀，需要落實體育選項課制度，讓學生自覺、自主、自愿選學自己感興趣的運動項目，并進行深化學習，才能讓學生充分享受體育的樂趣。

（二）以“增強體質”為重心，促進青少年身心健康發展

健康體魄的形成，需要通過后天刻苦訓練獲得，要徹底改變長期以來青少年學生體質下降的情況，學校、家庭與社會需要合力實施學校陽光體育運動，家庭健身活動、社區個性化運動等形式，形成“一校一品”“一家一新”“一社一特”的體育項目，培養青少年學生終身體育鍛煉的意識，養成學生的良好運動習慣，促進學生身體健康。

（三）以“健全人格、錘煉意志”為宗旨，培育青少年的體育品德

毛澤東提出“文明其精神，野蠻其體魄”，蔡元培認為“完全人格，首在體育”，習近平總書記指出“健全人格、錘煉意志”，他們都將體育視為德育的重要手段。實踐證明，體育活動不僅有助于身心健康，還能培育各類體育品德，包括自尊、自信、勇敢、頑強、積極進取、超越自我、團隊協作等。因此，新時代學校體育要高度重視全方位育人，以運動競賽為杠桿，以體育品德核心素養為目標，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，達到以體化人、以體育心目標。

四、結語

以體育為舞臺，能夠幫助青少年健康成長、充滿活力；以體育為媒介，可以助力青少年道德高尚、放飛夢想。在這個充滿機遇與挑戰的時代，青少年體育應以開放的胸懷與務實的態度，積極探索“三全育人”機制，使每一位青少年都能從體育教育中享受樂趣、身體健康、人格完善、意志堅強，成為中華民族偉大復興的中流砥柱。

參考文獻：

[1]張朝輝.因材施教時應考慮的心理因素[J].體育教學，2014，34（04）.

[2]朱姣.“雙減”背景下課外體育活動的開展策略：家校社一體化探索[J].體育教學，2022，42（02）.

[3]李啟迪，李朦，邵偉德.我國學校體育“家校社共育”價值闡析、問題檢視與實踐策略[J].北京體育大學學報，2021，44（09）.

[4]邵天逸，栗家玉，李啟迪.“全面發展”視域下學校體育理念的要旨論繹、問題審思與時代推進[J].武漢體育學院學報，2023，57（01）.