學(xué)前兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)通過(guò)表演游戲有效提升策略分析

摘?要：文學(xué)想象是兒童了解文學(xué)作品意境、內(nèi)容等重要的工具，它貫穿在兒童對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。通過(guò)想象兒童在閱讀或聽(tīng)取文學(xué)作品時(shí)，帶入作者所描繪的相應(yīng)畫(huà)面。而表演游戲是兒童通過(guò)表演技巧，飾演某一文學(xué)作品角色的一種游戲。兒童在進(jìn)行表演游戲時(shí)，可以感受角色的動(dòng)作、表情、對(duì)話以及情感，并呈現(xiàn)出作品內(nèi)容。為此，本文將以表演游戲作為基點(diǎn)，對(duì)如何有效提升學(xué)前兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出相應(yīng)策略方法。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)；表演游戲；提升策略

在輕松的游戲環(huán)境里，兒童會(huì)結(jié)合自身生活環(huán)境及其對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解，增加或修改作品中的故事情節(jié)。由此表明，表演游戲是整合了兒童文學(xué)想象的兩個(gè)方面（再造想象與創(chuàng)造想象）的經(jīng)驗(yàn)，并且將兒童主動(dòng)探索和教師的目的性引導(dǎo)予以有機(jī)結(jié)合。然而，由于部分教師的指導(dǎo)能力偏低，導(dǎo)致多數(shù)幼兒園幾乎沒(méi)有組織過(guò)表演游戲；少數(shù)幼兒園雖然組織過(guò)表演游戲，但因?yàn)榻處煕](méi)有正確認(rèn)識(shí)到表演游戲的意義，過(guò)多地要求兒童機(jī)械化地表演作品內(nèi)容，這就使游戲失去了原本的樂(lè)趣，也無(wú)法突出文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

一、學(xué)前文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的意義和發(fā)展歷程

兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)是兒童理解、感受，展現(xiàn)文學(xué)作品想象的基礎(chǔ)。根據(jù)想象的不同方法，兒童文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)可以分為再造想象和創(chuàng)造想象兩個(gè)方面。

（一）文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的再造想象

再造想象是根據(jù)兒童日常的生活習(xí)慣和了解過(guò)的文學(xué)作品，通過(guò)想象重現(xiàn)作者想要表達(dá)的主題背景、人物特點(diǎn)、人物關(guān)系、事件地點(diǎn)、情節(jié)等，讓兒童更深入地了解作品含義。再造想象主要包括三個(gè)方面，一是想象文學(xué)作品中環(huán)境、地點(diǎn)、人物動(dòng)作、主要因素等；二是初步想象出作品的表達(dá)內(nèi)容和故事情節(jié)；三是想象出作品的具體情節(jié)和描繪的意境等。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的再造想象，兒童可以更深層次地了解作者想要展現(xiàn)的含義，從而為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ)。從整體來(lái)說(shuō)，兒童在對(duì)再造想象進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要先對(duì)文學(xué)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行了解，再對(duì)籠統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行想象，從對(duì)書(shū)面內(nèi)容的學(xué)習(xí)到感知文學(xué)作品的含義和意境［1］。總結(jié)來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾個(gè)階段：

1.開(kāi)始階段

這個(gè)階段里，兒童可以初步了解與描繪文學(xué)作品當(dāng)中的人物角色形象和文學(xué)作品的表達(dá)背景。在聆聽(tīng)故事的同時(shí)，還會(huì)跟隨教師的閱讀過(guò)程，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解文學(xué)作品中角色的形象、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，并在教師的引導(dǎo)下展現(xiàn)出角色的表情和動(dòng)作。同時(shí)，還可以深化對(duì)整個(gè)文學(xué)作品的了解，例如，文學(xué)作品中角色的名字和故事情節(jié)、故事背景等。

2.平穩(wěn)階段

這個(gè)階段里，兒童可以準(zhǔn)確了解和闡述文學(xué)作品中角色的肢體語(yǔ)言、外貌特征、臉部表情等，并初步總結(jié)文學(xué)作品中主要角色的性格特點(diǎn)；可以比較完善的描述文學(xué)作品的主要內(nèi)容，并了解他人相關(guān)因素和結(jié)局方面的問(wèn)題，了解文學(xué)作品的創(chuàng)作初衷；在全面了解文學(xué)作品的前提下，兒童可以對(duì)學(xué)習(xí)欣賞的文學(xué)作品內(nèi)容有初步了解，談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品的感觸，但是這種感觸和了解往往是不具體、不固定的。

3.提升階段

這個(gè)階段里，兒童可以完全了解文學(xué)作品的表達(dá)意圖。可以更加清晰地了解故事內(nèi)容，并將文學(xué)作品中故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素完整地講述出來(lái)，逐一講述文學(xué)作品中角色的性格特征，清晰地講述文學(xué)作品的故事情節(jié)；勇于表達(dá)出自己對(duì)文學(xué)作品是否熱愛(ài)，初步了解作者在文學(xué)作品中展現(xiàn)出的態(tài)度，比較準(zhǔn)確地闡述出作者在文學(xué)作品中表達(dá)的情感和態(tài)度，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc態(tài)度。

（二）文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象主要指的是兒童在了解文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、主題以及內(nèi)容的根本上展開(kāi)想象，通過(guò)想象創(chuàng)造出一個(gè)新的故事情節(jié)。創(chuàng)造想象有三種表現(xiàn)方法，一是仿編，運(yùn)用自己了解的文學(xué)作品的內(nèi)容，將自己的想象添加到故事情節(jié)中；二是續(xù)編，根據(jù)文學(xué)作品本身的故事內(nèi)容，通過(guò)想象創(chuàng)造出一個(gè)和文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的片段或結(jié)局；三是局部創(chuàng)編，根據(jù)主題內(nèi)容想象并構(gòu)造出初步擁有完善文學(xué)因素的文學(xué)作品。從整體上說(shuō)，對(duì)其作品的含義理解與創(chuàng)造是兒童核心經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵，從文學(xué)作品某一情節(jié)片段的創(chuàng)造到文學(xué)作品完整故事情節(jié)的創(chuàng)造，逐漸從口語(yǔ)化的表達(dá)方法到文學(xué)化、書(shū)面化的創(chuàng)造表達(dá)過(guò)程［2］。具體可以分為以下三個(gè)階段：

1.開(kāi)始階段

這個(gè)階段里，兒童可以了解到文學(xué)作品的基本內(nèi)容，比如，兒歌、散文集中的句子構(gòu)成，故事情節(jié)組成，并在教師的引導(dǎo)下，充分展現(xiàn)自己的想象力，結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)，或代替文學(xué)作品中的故事情節(jié)和句子的某個(gè)因素，比如人物動(dòng)作、表情，以此想象出符合學(xué)習(xí)的文學(xué)作品內(nèi)容的故事情節(jié)和人物臺(tái)詞。比如在對(duì)詩(shī)歌《小燕子》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，兒童在掌握詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)“小燕子穿花衣”后，通過(guò)教師的引導(dǎo)可以使用自己喜歡或者了解的動(dòng)物進(jìn)行仿編。

2.平穩(wěn)階段

這個(gè)階段里，兒童可以根據(jù)自己的見(jiàn)解將文學(xué)作品中一些因素替換出來(lái)，通過(guò)想象創(chuàng)造出符合文學(xué)作品的故事片段或者角色臺(tái)詞，并充分展開(kāi)自己的想象，嘗試構(gòu)建一個(gè)文學(xué)作品的故事背景。比如，兒童在學(xué)習(xí)并了解故事《小蝌蚪找媽媽》中找媽媽時(shí)碰到的小動(dòng)物，根據(jù)教師的引導(dǎo)“小蝌蚪會(huì)碰見(jiàn)什么小動(dòng)物，又會(huì)和碰見(jiàn)的小動(dòng)物說(shuō)些什么”，兒童可以自己根據(jù)喜歡想象出一個(gè)動(dòng)物形象，想象對(duì)話內(nèi)容，并根據(jù)文學(xué)作品的原有內(nèi)容將詳細(xì)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，可以將自己構(gòu)造出來(lái)的故事情節(jié)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作或描繪、表演等方法比較完善地表達(dá)出來(lái)。

3.提升階段

這個(gè)階段里，兒童可以創(chuàng)建出比較完善的故事情節(jié)，在主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有邏輯、合理的文學(xué)作品片段，所構(gòu)造出的故事情節(jié)有著一定的創(chuàng)意和畫(huà)面感。比如，在對(duì)詩(shī)歌《搖籃》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以在構(gòu)造的臺(tái)詞中結(jié)合想象，來(lái)表現(xiàn)搖籃和兒童之間的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系。又如，在對(duì)散文《夢(mèng)姑娘的花籃》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)散文集中春、夏、秋、冬的季節(jié)順序進(jìn)行編排。通過(guò)仿編，兒童可以充分展現(xiàn)出自己的想象，讓想象的內(nèi)容更加多彩，并與其他兒童的想象有所區(qū)分，更富有自己的獨(dú)特和新穎。在表達(dá)自己構(gòu)造的故事情節(jié)時(shí)，可以更多地運(yùn)用書(shū)面化、文學(xué)化語(yǔ)句等。在教育落實(shí)中，要了解文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有一定的共時(shí)性和順序性。兒童往往需要了解詞語(yǔ)意思，理解故事的基本情節(jié)和角色特點(diǎn)，從而感受文學(xué)作品內(nèi)容的含義。只有在掌握故事情節(jié)、主題、含義的條件下，兒童才可以結(jié)合文學(xué)作品的基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造想象。

二、選擇合適的文學(xué)作品

如何選取適宜的文學(xué)作品，在實(shí)際工作中需要從以下三個(gè)層面著手：

（一）文學(xué)想象因素

由于并不是所有優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品都適合兒童展開(kāi)表演游戲的，所以就應(yīng)該在各個(gè)兒童文學(xué)作品中或童話故事中選擇適宜兒童展開(kāi)表演游戲的文學(xué)作品。優(yōu)質(zhì)的童話故事都有著獨(dú)特的角色形象和有趣的故事內(nèi)容，其中典范的人物動(dòng)作，簡(jiǎn)單、重復(fù)的人物對(duì)話以及兒童可以感受到的情緒等，是兒童認(rèn)知故事背景并在表演游戲時(shí)展現(xiàn)故事片段、充分發(fā)揮自己想象的主要因素。

（二）年齡特點(diǎn)

兒童文學(xué)想象能力要從對(duì)詳細(xì)因素的想象發(fā)展到對(duì)籠統(tǒng)因素的想象，從一個(gè)因素的想象到整體因素的想象過(guò)程。因此，故事情節(jié)有趣、簡(jiǎn)單、不斷重復(fù)，角色數(shù)量不多，并且角色多是以兒童認(rèn)知的小動(dòng)物為主，內(nèi)容直白、對(duì)話朗朗上口、簡(jiǎn)潔、循環(huán)重復(fù)，情緒表達(dá)清晰，角色特點(diǎn)明顯的表演游戲作品就比較適合小班兒童。如《小燕子》《三只小豬》《小兔子》等。而故事情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，場(chǎng)景變化多，角色情緒有變化，故事角色是人，角色對(duì)話較長(zhǎng)，對(duì)話內(nèi)容結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，這類表演游戲作品則更適合中班兒童。如《狼來(lái)了》《拔蘿卜》《淘氣的兔子》等。至于故事情節(jié)更加復(fù)雜，故事場(chǎng)景更多、人物角色數(shù)量不限、角色對(duì)話吝嗇難懂。角色情感擁有細(xì)節(jié)變化，這類表演游戲就更適合大班兒童。如《小紅帽》《賣(mài)火柴的小女孩》《美女與野獸》等。

（三）用不同的方法幫助兒童理解文學(xué)作品的內(nèi)涵

兒童想要更好地展現(xiàn)出文學(xué)作品的內(nèi)容，就必須深刻了解所要表演文學(xué)作品。教師可以在對(duì)集體性文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用錄像或者圖片幫助兒童了解文學(xué)作品的內(nèi)容；也可以在午睡、飯前、清晨等通過(guò)講故事和家庭親子閱讀等方法引導(dǎo)兒童了解文學(xué)作品，并在開(kāi)始表演游戲前著重幫助兒童了解文學(xué)作品中的重要因素。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)兒童對(duì)文學(xué)作品中角色特點(diǎn)和形象進(jìn)行分析，并激勵(lì)兒童通過(guò)自己的想象創(chuàng)造性地展現(xiàn)出角色特點(diǎn)，把握好角色之間的交流［3］。

三、對(duì)兒童適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)

（一）創(chuàng)造兒童表演環(huán)境

1.安排好游戲表演場(chǎng)地

在對(duì)表演游戲場(chǎng)地進(jìn)行安排時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)文學(xué)作品中的角色和內(nèi)容安排合適的表演空間。安排較大空間，就會(huì)發(fā)生兒童因?yàn)榭床坏交蚵?tīng)不清教師提示和同學(xué)的表演而游離在表演游戲之外的情況；安排空間較小，又會(huì)由于兒童之間活動(dòng)空間太過(guò)狹小造成擁擠而發(fā)生爭(zhēng)吵。其次，要避免外界的打擾。表演游戲是擁有一定結(jié)構(gòu)性的，外界的打擾會(huì)阻礙兒童表演游戲的展開(kāi)。因此，教師在進(jìn)行游戲場(chǎng)地規(guī)劃時(shí)要注意避免不同游戲群體之間出現(xiàn)相互干擾的情況。此外，還要依據(jù)表演的文學(xué)作品內(nèi)容對(duì)表演場(chǎng)地進(jìn)行靈活安排，確保表演游戲的順利進(jìn)行。如在對(duì)《小兔乖乖》進(jìn)行表演時(shí)，故事里面有關(guān)開(kāi)門(mén)、敲門(mén)等故事情節(jié)，教師就可以直接把游戲安排在“兒童家”進(jìn)行表演。

2.應(yīng)用合適的游戲材料

在進(jìn)行表演游戲時(shí)，游戲道具就是游戲主要的基本材料。因此，教師在運(yùn)用道具時(shí)，引導(dǎo)兒童的游戲興趣、提升兒童游戲發(fā)展方面的作用。對(duì)年齡比較小的兒童而言，太過(guò)煩瑣、復(fù)雜的表演道具會(huì)分散他們的注意力，更加注重道具的擺弄，從而直接影響表演游戲無(wú)法順利進(jìn)行。因此，對(duì)年齡最小的兒童而言，更加適用于給故事角色掛牌的方式，這樣可以有效幫助他們區(qū)分故事角色；對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的兒童來(lái)講，目的更加明確的故事角色裝飾和衣服、道具可以更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)出文學(xué)作品；對(duì)年齡最大的兒童來(lái)講，各種各樣的自制服裝和道具更加有利于他們充分發(fā)揮自己的想象，深刻地表達(dá)文學(xué)作品［4］。

3.創(chuàng)造健康的游戲氛圍

一個(gè)自由、關(guān)愛(ài)、輕松的游戲環(huán)境有利于兒童提升情感體驗(yàn)，在表演游戲過(guò)程中擁有自信。為此，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。首先，了解兒童多樣性的游戲展現(xiàn)。由于不同兒童對(duì)文學(xué)作品的了解及其自身表達(dá)能力有所不同，促使其在表演游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯差異。此時(shí)，教師就需要對(duì)這些差異進(jìn)行仔細(xì)觀察，并尊重兒童不同的想法。其次，要對(duì)兒童充分信任，展現(xiàn)出兒童游戲的自主性。教師如果過(guò)多控制勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致表演游戲變成教師“指導(dǎo)”的僵硬游戲。最后，觀賞并喜歡兒童的表演。在大多數(shù)成年人的眼里，兒童的表演算不上出色，但教師必須站在兒童的角度去觀賞并喜歡他們的表演，讓兒童在表演中建立自信，敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

（二）提升兒童的表演經(jīng)驗(yàn)

兒童的表演游戲和其他類型的游戲還是有著很大差異，表演游戲有著固定的游戲劇情和游戲規(guī)則，對(duì)兒童的認(rèn)知和社會(huì)了解相對(duì)較高，所以教師要運(yùn)用不同的方法豐富兒童表演的經(jīng)驗(yàn)，以提高兒童文學(xué)想象能力。

1.回憶經(jīng)典，帶動(dòng)表演興趣

教師可以運(yùn)用故事圖片、圖書(shū)或者文化作品中角色的服裝的方法帶領(lǐng)兒童回憶故事。首先，帶領(lǐng)兒童回想起文學(xué)作品的內(nèi)容。其次，著重提問(wèn)文學(xué)作品中角色的對(duì)話、動(dòng)作、表情等。最后，激勵(lì)兒童將文學(xué)作品的內(nèi)容表演出來(lái)。比如，在以《三只蝴蝶》為主題進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)“你是否還記得《三只蝴蝶》的故事”啟發(fā)兒童進(jìn)行回憶并講述故事的具體內(nèi)容，著重協(xié)助兒童回憶關(guān)鍵故事情節(jié)；通過(guò)相關(guān)提問(wèn)“如果你是蝴蝶，你會(huì)飛去哪里，你會(huì)和花兒說(shuō)什么”，激發(fā)兒童展現(xiàn)出自己對(duì)文學(xué)作品中想象因素的認(rèn)知。教師可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程初步了解兒童對(duì)文學(xué)作品想象力的基本情況。

2.討論分析，提升表演經(jīng)驗(yàn)

在開(kāi)始時(shí)，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別兒童表情不夠精彩，忘詞或者動(dòng)作過(guò)于僵硬，導(dǎo)致表演不到位的現(xiàn)象發(fā)生，還有的兒童雖然喜歡表演游戲，但是不夠了解自己飾演的角色特點(diǎn)。因此教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)獎(jiǎng)勵(lì)初次游戲中表現(xiàn)好的兒童，并帶領(lǐng)兒童進(jìn)行討論，怎么才能夠更豐富、準(zhǔn)確地展現(xiàn)出故事中的情節(jié)。教師可以在這一環(huán)節(jié)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以此進(jìn)一步提升兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)。

3.二次游戲，自主發(fā)揮

在教師的引領(lǐng)下，完成對(duì)角色動(dòng)作、表情、形象、對(duì)話等方面的討論后，還沒(méi)有進(jìn)行表演的兒童會(huì)產(chǎn)生濃厚的表演興趣，而已經(jīng)表演過(guò)的兒童則想更加完善自己對(duì)角色的詮釋。此時(shí)，教師可以再進(jìn)行一次表演游戲，通過(guò)拍照、錄像等方法對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并著重關(guān)注兒童在演出時(shí)的動(dòng)作、表情、對(duì)話。在此期間，教師不再運(yùn)用旁白進(jìn)行提醒，而是通過(guò)圖譜、手勢(shì)、眼神等形式在必要的時(shí)候進(jìn)行提示，以此展現(xiàn)兒童在游戲過(guò)程中的自主性［5］。

4.激勵(lì)兒童發(fā)揮想象表演

在兒童可以準(zhǔn)確、豐富地表演時(shí)，他們會(huì)逐漸融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力。因此，兒童創(chuàng)造想象的激發(fā)、兒童表演獎(jiǎng)勵(lì)及其興趣持續(xù)時(shí)間會(huì)對(duì)提升兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生直接的影響。教師可以運(yùn)用一些創(chuàng)造想象力的實(shí)例或進(jìn)行下一步討論來(lái)激勵(lì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可以通過(guò)“回憶—游戲—討論—再游戲”的過(guò)程，讓兒童利用表演不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合組織討論、分享、觀察和指導(dǎo)、示范等方法，提高兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］戚映敏.通過(guò)表演游戲促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展［J］.幼兒教育：教育教學(xué)，2014（6）：1617.

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課題信息：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：學(xué)前兒童核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（課題編號(hào)：CX202103）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)趟胤迹?987—?），女，漢族，河南濮陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。