高職學生職業生涯教育體系探究

李維麗 靳笑寒

摘?要：本文希望通過開展高職院校職業生涯教育相關研究，在瀏覽國內外職業生涯教育的相關文獻后，梳理國內外的職業生涯教育發展歷程，學習和借鑒國外高校職業生涯教育體系改革的先進理念，并結合國外完備的職業生涯教育體系，進行本土化的相關研究，設計出適合我國高職院校職業生涯教育的發展體系。在結合國內職業生涯教育實施過程中存在的眾多問題后，本研究課題提出多項應對舉措來構建適合國內高職院校生涯教育發展的基本結構框架，為職業生涯教育發展提供一套解決問題的方法，在教學過程中不斷提升學生的職業素養，豐富職業知識，加強職業技能鍛煉，更好地面對當今社會日益激烈的就業趨勢。

關鍵詞：高職；職業生涯教育；教育體系；對策

在高等教育大眾化的背景下，高校畢業生人數由1999年的近90萬人增長到2022年的1067萬人，據教育部印發的相關數據顯示，2023屆高校畢業生的規模達到約1158萬人［1］。高校畢業人數呈大幅上升趨勢的同時，面對競爭激烈的就業市場，高校畢業生就業難問題日趨嚴峻［2］。

高職大學生正處于青年期，青年期是職業發展的關鍵時期，這一階段的主要目標是更好地了解自己和職業之間的關系，并能夠進行初步的職業嘗試以及確定自己的職業，這一階段的發展結果對大學生發展其一生的職業技能有著極其重要的影響。而高職院校對高職大學生進行相關的職業生涯教育就顯得十分必要，高職院校應該自覺承擔起建設學生職業生涯教育相關工作的重任。

職業生涯教育的關鍵就是要建立科學合理的職業規劃教育體系與教學模式，加快推進高職院校學生職業規劃教育體系的建設進程［3］。新時期高職院校職業生涯發展教育要順應時代的發展要求，構建出能夠促進學生職業生涯發展教育的新范式，確保每個職業發展活動能夠培養不同的技能，構建人人參與的職業發展學習新領域［4］。

一、國外高校職業生涯教育發展

（一）美國職業生涯教育體系

為更好地解決學校教育與社會生活嚴重脫節的問題，引導并幫助青少年從單一地關注“升學主義”轉移到更加關注個人生計和未來發展的“生計教育”，1971年，美國聯邦教育署署長馬倫博士正式提出了關于“生涯教育”的觀念，意味著真正現代意義上的“職業生涯教育”概念的出現，這也標志著美國現代職業生涯教育運動的開端。在完善的法律制度保障、充足的資金支持以及社會各界協同配合下，目前美國已經構建了較為完善的職業生涯教育體系。

（二）日本職業生涯教育體系

日本“職業生涯教育”的概念來源于美國。1999年12月，日本政府《關于改善初、中等教育與高等教育銜接》報告中首次正式提出“職業生涯教育”一詞，特別強調在高等教育體系中大力開展職業生涯教育［2］。經過幾十年的發展實踐，日本高校職業生涯教育已經不再局限于對校內的相關課程的探索，而是將更多的注意力放在融合學生所自發組織的活動以及企業與社會組織的實習實訓活動，已經構建了與大學本科教育融為一體的全方位職業教育體系。

（三）英國職業生涯教育體系

英國目前主要為大學提供職業教育和指導體系，他們遵循教育部制定的法定指導，是以提高學生的“受雇能力”為職業生涯教育目標，幫助學生獲得并維持就業以及獲取新的就業能力。而隨著2017年職業戰略的實施，英國現在有了一個連貫和完善的職業教育體系，為年輕人提供職業指導的框架和大學發展其職業規劃的支持。

二、國內職業生涯教育發展的歷史

國外高校職業生涯教育從中學到高校已形成較為完備的體系，且理論體系較為成熟。而就我國國內職業生涯教育的發展現狀而言，目前高校職業生涯教育的發展和研究起步較晚但發展速度快，所以相對來說發展任務較重，而且在發展的過程中存在很多障礙，嚴重阻礙了我國職業生涯教育研究的進一步發展。

三、國內職業生涯教育存在的問題

結合我國職業生涯教育總體發展情況，目前高職院校的職業生涯教育在我國還處于起步階段，高職院校的職業生涯教育研究發展過程中仍存在諸多問題，具體主要體現在以下幾個方面：

（一）缺乏相關的保障

隨著創新、自動化和全球化的步伐不斷加快，各行各業對于工作所需的技能類型也一直在發生變化，這對開展職業生涯教育活動提出了更高的標準，因此需要提供堅實有力的保障措施［5］。而國內職業生涯教育實施過程中，很多學校缺乏足夠的資金以及充足的職業指導，而我國現有相關文件多為職業教育發展，鮮少有與職業生涯教育發展相關的法律政策，職業生涯教育的發展缺乏相關制度以及資金保障［6］。

（二）職業生涯教育的形式和內容比較單一

到目前為止，高職院校專門開設的職業生涯相關課程很少，且這一指導工作主要是由就業指導中心承擔。［78］教學方式以教師單純的講解為主，部分學院或許會偶爾安排幾場職業生涯與就業指導的講座，其形式多以信息指導為主，缺乏學科教學滲透；教學內容上多集中于對新生以及畢業生進行就業政策解說、專業信息發布、應聘技巧指導，而很少有關于學生自我評估、自我職業分析、自我決策與實踐能力的培養［7］。

（三）師資保障不足

相對部分學科專業而言，目前職業生涯教育的教師師資隊伍專業化以及專職化程度都不高。高職院校的就業指導課程，一般多是由各學院輔導員負責，或者創新創業中心的工作人員以及心理中心的教師兼任，由此失去其專業性的特征。大多數高職院校對學校畢業生職業的相關培訓主要集中于為畢業生提供一些專業的招聘信息、剖析最新就業政策、傳授給學生應聘技巧以及相關入職前手續的辦理等方面的服務，而對于學生就業意識的培養、擇業技巧及擇業心理調適等方面普及存在明顯不足。

（四）缺乏專業化與科學化的職業測評工具

職業測評是驗證學生自我認知的重要手段，國外職業生涯教育經過發展已具備了相對健全完備的職業測評工具，能夠對學生職業指導的結果進行準確監測。但我國職業生涯相關理論體系以及相關研究都是基于國外研究基礎上的，目前未出現本土化的職業測評工具，國內很多高校都耗費了大量的物力財力從西方國家引進完善的職業測評工具，而由于中西方經濟文化發展等的差異，國外職業測評工具在針對職業生涯指導過程中出現的情況以及在測評問題的設置上和我國實際情況相差甚遠，這就導致職業測評結果缺乏準確性和實用性，從而致使最終測評效果并不理想［8］。

四、探究我國職業生涯教育發展的對策

結合國內職業生涯發展過程中存在的問題，在查閱相關文獻研究的基礎上，本研究提出了以下幾點探索我國職業生涯教育發展的有效對策。

（一）制定完善并配套的制度保障

國外制定了相關的政策法規來保障職業生涯教育發展的實施，例如美國的《生涯教育法案》、英國教育部頒布的1997年《教育法》。已經構建了從職業意識、生涯發展、職業規劃到職業選擇的完整的職業生涯教育體系，而我國雖然也有部分關于職業生涯教育方面的法律法規，例如《職業教育法》以及《職業指導辦法》，但更多的還只是停留在文件以及綱要等形式上，很少有真正上升到法律層面的內容，尤其是專門針對高職學生職業生涯教育的法律政策更是匱乏。目前，在就業形勢空前嚴峻的情況下，能夠通過政府立法的形式來保障職業生涯教育的順利實施則顯得尤為必要。

（二）提供充足的資金支持

國外在職業技能方面投入大量資金支持，例如，英國新投入25億英鎊的國家技能基金來加強資金以支持成年人提高和恢復職業技能。［9］國內職業生涯指導課程的實施過程中，很多學校希望能夠有額外的資金支持，讓教師能更加專注于職業指導；部分學校教師表示，他們沒有足夠的資金來為學生提供高質量的職業教育和指導；一些學校的領導認為他們的學校沒有足夠的資金和資源來提供職業建議和指導。所以設置專項的職業生涯教育資金能夠更加有效地支持和保障我國高校職業生涯教育體系的發展，也能保障教師教學實施的有效性，讓學生能夠更好地理解職業生涯就業指導的重要意義與價值。

（三）積極開展大學生職業生涯教育的理論研究

1916年，清華大學首次將心理測試運用在學生職業選擇中，標志著我國開始建立早期的職業指導。各地不同的職業指導所的建設為我國職業指導奠定了一定的發展基礎，然而國內在大學生職業生涯教育的理論研究上還幾近空白。更多的理論采取的還是拿來主義，直接將國外相關職業生涯教育發展理論嵌套在我國職業生涯教育發展上，而且在真正運用過程中，沒有具體結合本地學校職業教育具體情況，且存在一定程度上的重視實踐操作而忽略理論研究的傾向。而構建本土化的職業生涯教育學科體系的前提，是要在理論研究上形成自己的本土化系統［10］。

（四）建立科學完善的大學生職業生涯教育課程體系

在教育系統中，科學完善的職業生涯教育課程體系的建立明確地為職業生涯提供了基礎教育課程標準［11］。但由于在國內起步較晚，且沒有相對完善的理論支持以及相關法律作為保障，在職業生涯教育課程的具體實施過程中仍存在很多問題。

根據職業生涯教育課程具體實施過程中存在的問題，修訂職業生涯教育學科授課計劃和課程教學大綱，結合時代特征以及學生特點進行職業生涯課程改革。幫助學生更好地認識職業生涯教育，幫助其更好地面對日益嚴峻的就業形勢，能夠積極應對就業壓力產生的種種困惑與焦慮情緒，同時能夠更大地調動學生的積極性，更加主動地學習與其職業生涯相關的知識與技能，有利于學生擴大自身自主選擇權，有利于學生的全面發展，鍛煉學生抗壓以及獨立面對和解決問題的能力。

（五）加強職業生涯教育師資隊伍的建設

目前，我國國內的職業生涯教育課程是作為公共必修課程的形式，教師和學生除了課堂交流外，課下幾乎沒有過多的交流；而且高職院校的特點是在課程設置上具備技能性、專業性，對學生的實踐技能要求更高，這對教師就提出了更高的要求。職業生涯教育課程的工作人員必須具備多種專業知識和技能，實時掌握當前最新的就業形勢，不斷根據時代發展豐富自身的知識儲備，同時運用職業咨詢與測評等相關手法，幫助學生解決其職業探索與發展中的種種難題，并幫助學生更好地就業。與此同時，應在新進教師培訓中對教師進行更好的職業教育培訓。

（六）建立大學生職業生涯教育工作模式

高校在開展職業生涯教育工作中，所開展的活動并沒有完全針對學生的職業指導，這就需要建立一種與學生的職業指導有關的教育工作模式［11］。學生在不同的階段有不同的職業指導需求，教師需要根據每個學生的需要，調整提供建議和支持的機會，學校的職業發展計劃應該包括平等和多樣性的考慮［12］。學校應該建立職業生涯教育工作模式，設置的職業計劃應該積極挑戰刻板的思維，學校應該系統地記錄每個學生的個人建議以及最終的反饋，并確保所有的學生都能獲得這些記錄，以支持未來職業發展。

（七）制定職業生涯教育質量評估形式

職業生涯教育質量評估的目的是檢驗學生的學習效果，將評估納入學校職業發展計劃，可以明確學校課程的目標，以此來判斷學生的進步，并為職業生涯教育課程建設的有效性提供實證價值。同時，它側重于對學習者的職業相關學習成果的影響，以及導致這種影響的過程的有效性。職業生涯教育質量評估將確保有足夠的證據證明職業計劃對學習者的積極影響和職業相關的學習成果，讓職業指導者能夠獲得知識、技能和信心來進行職業指導的下一步工作，為學生未來的學習、生活和工作做準備。

結語

針對國內職業生涯教育探索過程中存在的問題，本課題提出了七條應對策略，幫助解決國內高職院校進行職業生涯探索改革道路上遇到的同種類型問題，為職業生涯教育發展提供一套解決問題的方法，以及在教學過程中如何提升學生的職業素養，豐富職業知識，加強職業技能鍛煉，更好地面對當今社會日益激烈的就業趨勢。

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［12］顧曉波.職業學校發展規劃：程序，實施及相關思考［J］.職教通訊，2004（07）：2729.

*通訊作者：李維麗（1993—?），女，漢族，河南周口人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育。

作者簡介：靳笑寒（1996—?），女，漢族，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：臨床與心理咨詢。