談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)模式的實(shí)施方法

任務(wù)型教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)定明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。本文將探討任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

一、課前環(huán)節(jié) ——安排預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是探索新知的開始，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，閱讀會(huì)更有方向。教師需要立足文本，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們初步感知文本內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Let’s talkteens 中的“Strangers under the same roof？”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生安排有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題猜測(cè)文章可能探討的主題和內(nèi)容，從而激發(fā)他們的好奇心和閱讀欲望。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“How does the phenomenon of strangers under thesame roof arise？（同一屋檐下的陌生人現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？）”以及“How does this phenomenon affect the re-lationships between family members？（這種現(xiàn)象對(duì)家庭成員之間的關(guān)系有何影響？）”這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生初步思考課文內(nèi)容，從不同的角度探索文本的內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題去閱讀文本，尋找答案，并做好筆記。通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文內(nèi)容有大致的了解，而且能為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。這樣的預(yù)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。

二、課中環(huán)節(jié) ——安排合作任務(wù)

教師在課中安排合作任務(wù)能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識(shí)。教師可以布置合作任務(wù)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，在團(tuán)隊(duì)討論中自由表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)自我，鍛煉溝通與協(xié)作能力，深入理解知識(shí)。

如在開展譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Let’stalk teens中的“Strangers under the same roof？”這一文章的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和消化文本內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)：說(shuō)一說(shuō)文章中描述的青少年為何會(huì)感到與父母如同陌生人一般。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一問(wèn)題作為小組討論的焦點(diǎn)，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中分享彼此的看法和感受。通過(guò)互相傾聽和交流，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的觀點(diǎn)差異，有的學(xué)生認(rèn)為是孩子不懂事導(dǎo)致的，還有的學(xué)生認(rèn)為是父母不理解孩子導(dǎo)致的，進(jìn)而引發(fā)更深入的思考和討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供必要的解釋和補(bǔ)充信息，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文章內(nèi)容。

三、課后環(huán)節(jié) ——安排總結(jié)任務(wù)

在高中英語(yǔ)閱讀課后，教師需關(guān)注學(xué)生總結(jié)與反思能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)布置針對(duì)性的總結(jié)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地回顧所學(xué)，深度反思，鞏固知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身不足。

在完成譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Let’stalk teens中的“Strangers under the same roof？”的閱讀教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以布置以下課后總結(jié)任務(wù)：Pleasesummarize the main reasons for the phenomenon of“strangers under the same roof ”among teenagers， theimpact of this phenomenon on family relationships， andsuggest possible ways to improve communication andunderstanding between teenagers and their families.之后，讓學(xué)生摘錄文本中與之相關(guān)的句子，整合信息，并根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，再結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)寫一篇相關(guān)的小作文。通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠在總結(jié)的過(guò)程中更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠提升他們的信息整合能力和創(chuàng)新能力。更重要的是，這樣的課后任務(wù)有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)他們與家人之間形成和諧的關(guān)系。

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)以文本主題為核心，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特性，巧妙設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提升閱讀能力，從而增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省南通第一中學(xué)）