在寫作教學中培養學生寫作能力的幾種舉措

寫作是需要發揮主觀能動性的一種腦力勞動。在此過程中需要表達觀點和見解，抒發真情實感。在寫作教學中，我們要鼓勵學生多表達對自然、社會、人生等的獨特感受，在培養他們的寫作能力的同時促進其健康成長。具體可以采用以下幾種策略：

一、帶領學生走進生活，引導他們收集身邊的素材

“貴在真實”是寫作的基本要求。學生所寫的內容是否真實，取決于他們是否善于觀察生活、是否積累了足夠多的生活素材。在寫作教學中，我們應該引導他們觀察生活、收集素材，從生活中汲取寫作的靈感，從而寫出真實、生動、感人的文章。同時，我們要鼓勵學生勇于表達自己的想法，展現自己的個性，以培養其觀察力和思考力，幫助他們從細微之處發現生活中的美好事物。

例如，我們可以以“校園”為話題，讓學生寫一寫與“校園”有關的內容。有的學生張口就提及“西南聯大”，遙想革命先驅在躲避戰亂時的故事。這類歷史故事雖然也是很好的寫作素材，但它們距離學生的生活太過遙遠。從遙遠的歷史中挖掘細節往往比寫身邊的事更有難度。在寫作教學中，我們可以提問： “大家有沒有身邊的事可以寫呢？”

有的學生提道： “我發現校園內種滿了丁香花和串串紅，這些花兒的顏色正好與魚池里鮮艷的紅鯉、黃鯉相配。清晨，陽光照過來，就像是為它們鍍上了一層金邊，非常美麗。”學生提及的雖然是校園內再平常不過的景色，但非常真實可信。這些來自現實生活的真實的素材是值得仔細挖掘、好好利用的。之后，再讓他們將其寫下來。按照這種思路，我們可以鼓勵學生繼續觀察生活，收集身邊的素材，培養寫作能力。

二、創設真實的情境，引導學生表達觀點和情感

在寫作教學中，我們要指導學生以文字的形式表達自己的觀點和情感。一些教師在寫作教學中過于功利，注重講解所謂的“應試技巧” “寫作模板”等。這樣一來，學生所寫的文章不再是表達個人觀點和情感的載體，而是淪為“取悅”考官的工具。因此，我們有必要創設合適的教學情境，讓學生在具體的情境中表達觀點、抒發情感。

例如，在講解了新版高中語文教材必修下冊話劇單元的課文之后，我們可以指導學生寫劇本。寫劇本是有一定的難度的，對此，我們可以創設真實的情境：

上早自習的時間到了，大家紛紛來到教室里……我們將情境設置在“教室里”，可以幫助學生縮減思考的范圍，而且可以暗示他們“只要是在教室中發生的事情，都可以寫”。有的學生提出問題： “教室里的同學那么多，我該怎么寫呢？”我們可以以《雷雨》為例，引導學生思考以下問題：

在《雷雨》的開頭，剛出場的人物多嗎？人物關系復雜嗎？

大部分學生立馬明白了老師的意思。之后，有的學生創作了這樣的劇本：

自習課，我在睡覺。

學習委員：自習課也是課，不要睡覺。

我（睡眼惺忪）：自習課是自己支配的，睡好了覺才有精神學習。

學習委員：照你這么說，大家都白天睡覺，晚上再學習好了。

我：不是不行，只要你分配好時間。

生活委員：確實應該分配好時間。現在是學習的時間，你還是利用課余時間睡覺吧。

這段文字非常真實，人物所說的話都符合他們的身份，對話顯得十分自然。我們創設的情境是學生所熟悉的生活場景，不需多加引導，他們自然會沉浸其中，在寫作的過程中表達各種觀點。

三、強調修辭手法的作用，鼓勵學生靈活運用修辭手法

不同的修辭手法往往具有不同的作用。比如，“比喻”能“化繁為簡”，以更加直觀、生動的形式去呈現事物的特點。在寫作教學中，我們不僅要引導學生表達自己的觀點和情感，而且要帶領他們恰當運用修辭手法，增強文章的藝術感染力。

在寫作教學中，我們要讓他們意識到使用這些修辭手法的重要性。但是，有的學生卻不以為然，覺得是否使用修辭手法并不會影響文章最終呈現的藝術效果。此時，我們不必急于講解，只需要讓他們按照自己的理解寫一段話來比對即可。

比如，以“家鄉”為主題，有兩名學生分別寫道：

例1.我的家鄉位于東北，簡稱“遼”，總面積14.86萬平方千米……

例2.我的家鄉是沉睡在東北的巨人，他是“共和國長子”，曾經為國家工業文明的建設作出了巨大的貢獻。有的人嘲笑他跟不上時代，他只會憨憨地一笑繼續作奉獻。

兩名同學都介紹了自己的家鄉 ——遼寧。很明顯，前一名學生并未采用修辭手法，寫出來的文字略顯枯燥。后一名學生采用擬人的修辭手法，僅用短短幾句話就向大家介紹了自己的家鄉。透過他的文字，我們能感受到他的驕傲與自豪。

在寫作教學中，我們要帶領學生走進生活，引導他們記錄身邊的素材；創設真實的情境，引導他們表達觀點和情感；強調修辭手法的作用，鼓勵其靈活運用修辭手法。如此，我們便能將學生拉出“只知應試”的思維困境，讓他們真正感受到寫作的樂趣。

（作者單位：江蘇省通州高級中學）