OBE 視域的高職大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)評價研究
——以大數(shù)據(jù)成本核算課程學(xué)生滿意度評價為例

羅 娟

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 430132

課程是教育的基礎(chǔ)，是保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是衡量教育質(zhì)量的重要組成部分。學(xué)生是課程的直接參與者與受益者，其滿意度是對課程質(zhì)量最為具體和直觀地反映。因此，高職學(xué)生課程滿意度能在相當(dāng)程度上反映對應(yīng)課程質(zhì)量，可以為具體課程的改進(jìn)提供方向，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。陳昊烺（2019）等人認(rèn)為，在課程診改與評價過程中的理論基礎(chǔ)，主要有教育目標(biāo)理論和能力本位等理論［1］。

一、高職大數(shù)據(jù)成本核算課程學(xué)生滿意度指標(biāo)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）教育目標(biāo)理論

教育目標(biāo)理論中最為著名的是美國教育學(xué)家泰勒提出的開發(fā)課程四個核心問題：1.什么是學(xué)校的教育目標(biāo)；2.可以為學(xué)生提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；3.怎樣有效組織和表達(dá)這些教育經(jīng)驗(yàn)；4 如何確定評價這些目標(biāo)可以得以實(shí)現(xiàn)，并提出“直線式”的泰勒模式，即從決定目標(biāo)開始到選擇內(nèi)容和組織教材，最后給出評價結(jié)果。惠勒之后對泰勒提出目標(biāo)理論進(jìn)行了改進(jìn)，提出以“閉環(huán)式”進(jìn)行修正，即從目標(biāo)開始到選擇和組織、評價結(jié)果，最后回到修正決定目標(biāo)。

（二）能力本位理論

能力本位理論產(chǎn)生于20 世紀(jì)的美國，認(rèn)為教育為實(shí)現(xiàn)精確的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過科學(xué)的管理和多樣的辦學(xué)方式和教學(xué)活動，制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成階段性與成果性的考核。在實(shí)施過程中尤其應(yīng)立足學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，適時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程是形成成果導(dǎo)向理念的重要理論基礎(chǔ)之一。

成果導(dǎo)向教育理念下的大數(shù)據(jù)與會計(jì)課程體系教學(xué)實(shí)踐與評價工作，旨在建立基于OBE 理論視角的高職大數(shù)據(jù)成本核算課程會計(jì)學(xué)生滿意度的測評指標(biāo)體系，完成資料和數(shù)據(jù)的收集，對比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施實(shí)踐效果差異，了解預(yù)期成果達(dá)成程度，采取相應(yīng)教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)措施，直至最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

二、高職課程學(xué)生滿意度指標(biāo)選取的依據(jù)與構(gòu)成

了解高職課程以及它的基本要素是構(gòu)建高職課程學(xué)生滿意度評價和改進(jìn)的基礎(chǔ)，此項(xiàng)工作的開展應(yīng)著重圍繞課程建設(shè)、實(shí)施和評價中的關(guān)鍵要素來進(jìn)行。高職課程的基本要素分為課程定位、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式和方法五個部分，或者是課程資源、課程支持服務(wù)、成效評價與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。這些要素是高職課程學(xué)生滿意度評價和改進(jìn)需要涉及和關(guān)注的［2］。大數(shù)據(jù)成本核算課程學(xué)生滿意度指標(biāo)體系綜上計(jì)劃主要從課程目標(biāo)與預(yù)期評價、課程內(nèi)容評價、教師能力評價、學(xué)校配套評價、課程考核評價和課程綜合體驗(yàn)評價等五個維度進(jìn)行構(gòu)建。

（一）課程目標(biāo)與預(yù)期評價（計(jì)劃自變量①）

大數(shù)據(jù)成本核算課程知識和能力目標(biāo)，是掌握以制造業(yè)為主的材料、人工、制造費(fèi)用和廢品損失等基本成本項(xiàng)目的歸集與分配方法，熟知制造業(yè)品種法、分批法和分步法等綜合成本的核算程序，了解常見商品流通企業(yè)和交通運(yùn)輸企業(yè)等其他行業(yè)的成本的核算區(qū)別；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手操作項(xiàng)目任務(wù)完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生社交與團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化會計(jì)崗位職業(yè)操守意識。設(shè)計(jì)問卷問題為：Q1 我期望課程實(shí)施過程能夠與社會需求相符；Q2 我期望通過大數(shù)據(jù)成本核算的學(xué)習(xí)，能為我的就業(yè)直接提供指導(dǎo)；Q3 我期望通過大數(shù)據(jù)成本核算的學(xué)習(xí)，能為我的初級會計(jì)師通過提供指導(dǎo)；Q4 我很明確此課程學(xué)習(xí)結(jié)束后想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；Q5 我期望課程評價與課程實(shí)施過程相對應(yīng)，評價體現(xiàn)公平。

（二）課程內(nèi)容評價（計(jì)劃自變量②）

大數(shù)據(jù)成本核算課程內(nèi)容，主要是項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)完成制造業(yè)材料、人工、制造費(fèi)用和廢品損失等基本成本項(xiàng)目的歸集與分配，直至可以進(jìn)行制造業(yè)品種法、分批法和分步法等綜合成本的核算。設(shè)計(jì)問卷問題為：Q6 課程難度適中，是通過努力我能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；Q7 課時分配合理，理論知識和實(shí)踐等方面內(nèi)容豐富；Q8 隨時可學(xué)，能夠提供線上和線下學(xué)習(xí)的資源；Q9 教學(xué)實(shí)施過程與教材內(nèi)容貼合，我能夠更好理解所學(xué)課程；Q10 教學(xué)補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)等資料的選擇是優(yōu)秀的，數(shù)量是合適的；Q11 作業(yè)任務(wù)安排的數(shù)量與內(nèi)容是優(yōu)秀的，能很好鞏固專業(yè)。

（三）教師能力評價（計(jì)劃自變量③）

教師能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和相處人文素質(zhì)，使學(xué)生能夠在具有本專業(yè)職業(yè)崗位相匹配的理論水平同時，具備良好的職業(yè)品德和修養(yǎng)。設(shè)計(jì)問卷問題為：Q12 教師對教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力是優(yōu)秀的；Q13教師與學(xué)生交流與溝通能力是優(yōu)秀的；Q14 教師對課堂協(xié)調(diào)和時間控制能力是優(yōu)秀的；Q15 教師對指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的能力是優(yōu)秀的；Q16 教師教學(xué)風(fēng)格多樣，能帶動我參與到課程之中；Q17教師個人素養(yǎng)很好，能為我樹立榜樣充滿正能量；Q27 會推薦學(xué)妹和學(xué)弟們選擇這個老師的這個課程。

（四）學(xué)校環(huán)境評價（計(jì)劃自變量④）

設(shè)計(jì)問卷問題為：Q18 學(xué)校圖書資源豐富，為課后自主學(xué)習(xí)提供支持；Q19 線上資料豐富為課后自主學(xué)習(xí)提供支持；Q20 學(xué)校教學(xué)設(shè)備和設(shè)施先進(jìn)，為學(xué)習(xí)過程提供有力保障。

（五）課程考核評價（計(jì)劃自變量⑤）

設(shè)計(jì)問卷問題為：Q21 課程已結(jié)束，我認(rèn)為課程考評結(jié)果公平；Q22 評價方式多樣，我能有提升成績等級的機(jī)會；Q23 考試難度是合理，評價結(jié)果為課程調(diào)整提供依據(jù)。

（六）課程綜合體驗(yàn)評價（計(jì)劃因變量Y）

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)依照循序漸進(jìn)的原則遞進(jìn)，保證學(xué)生可以通過整個課程項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練，達(dá)到從事大數(shù)據(jù)成本核算職業(yè)活動的能力之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生較高層次成本管理等能力的教學(xué)活動，要培養(yǎng)學(xué)生遵守會計(jì)準(zhǔn)則，遵循會計(jì)職業(yè)道德以及吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和愛崗敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)。選擇問卷問題為：課程已經(jīng)結(jié)束，Q24 我獲得了更為全面和深入的專業(yè)崗位知識；Q25 我的實(shí)踐能力得到了提升，能更好地解決成本核算問題；Q26 提升了我的溝通協(xié)作和交流等多種社交能力。

三、高職大數(shù)據(jù)成本核算課程學(xué)生滿意度指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用

（一）調(diào)查問卷的構(gòu)建效度與信度檢驗(yàn)

問卷測量結(jié)果的準(zhǔn)確性是問卷的效度來反映。設(shè)計(jì)合理的問卷，系統(tǒng)誤差較小，經(jīng)過正確的測量程序之后的測量數(shù)據(jù)結(jié)果，能夠較為真實(shí)地反映實(shí)際事實(shí)。本次研究采用KMO 與Bartlett 球形檢驗(yàn)分析課程滿意度模型問卷的構(gòu)建效度。球形檢驗(yàn)是驗(yàn)證自變量和因變量的相關(guān)性，當(dāng)顯著水平（Sig 值）小于0.05 時，適合做因子分析，KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)測試中，KMO 值可以達(dá)到0.928，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性為0.000，表明此次問卷效度很好，可以進(jìn)行下一步因子分析。

經(jīng)SPSS 因子分析法做信度驗(yàn)核，上述24 個計(jì)劃自變量的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.976 ＞0.8，累計(jì)解釋的總方差為73.24%，超過70%，變量內(nèi)部一致性信度較好，成分1-3 特征值都＞1，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較好，可以接受，且旋轉(zhuǎn)成分矩陣提取出了3 個具體的主成分因子。

（二）利用探索性因子分析法形成學(xué)生滿意度評價回歸模型

探索性因子分析法下，共被提取出3 個因子，各因子載荷系數(shù)都大于0.5，說明因變量和自變量有良好的對應(yīng)關(guān)系，所有問卷問題都可保留。根據(jù)因子載荷系數(shù)構(gòu)建新的滿意度測評回歸模型，具體過程為首先重新計(jì)算變量，得出新的3 個自變量X1（學(xué)生任務(wù)與評定）、X2（教師能力）和X3（學(xué)習(xí)資源）；利用SPSS 做線性回歸分析（如表1 所示）。

表1 系數(shù)a

方差分析（Anovab）顯示，Sig 值小于0.001，相關(guān)關(guān)系顯著，線性模型質(zhì)量好，形成回歸模型（表1），但表1 中有常量和X2 的Sig 值大于了0.05，則應(yīng)拒絕原假設(shè)，需要除去該路徑關(guān)系，形成二元回歸模型Y=0.296X1+0.683X3，即課程滿意度Y=0.296 學(xué)生任務(wù)與評定+0.683 學(xué)習(xí)資源。

（三）SPSS 回歸模型應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析

本次研究是利用李克特五級量表針對剛完成大數(shù)據(jù)成本核算課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，選項(xiàng)非常不符合、比較不符合、一般、符合和非常符合分別賦1 ～5 分。本次研究的學(xué)生認(rèn)為，①X1 代表的在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量和難度，以及最終對其個人的評定成績結(jié)果會顯著影響滿意度，此次不滿意度為12.19%；②X3 代表的在學(xué)習(xí)期間的“隨時+隨處”可以學(xué)習(xí)的學(xué)校和課程的教學(xué)資源會顯著影響滿意度，此次不滿意度為12.22%；③令人意外的是X2 代表的教師教學(xué)能力與能量雖然對課程滿意度有一定影響，但卻不顯著，此次不滿意度為5.83%，可能表明這一學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中的理性特征。

四、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論，明晰下一步改進(jìn)方向

結(jié)合此次SPSS 構(gòu)建的課程學(xué)生滿意度評價模型和問卷分析的研究，取李克特問卷中“非常不符合、比較不符合、一般”三個低分值分布百分比數(shù)據(jù)，也進(jìn)一步驗(yàn)證了本次構(gòu)建的課程滿意度二元模型。自變量X2 代表的教師能力的不滿意度百分比較低，只有5.83%，但由于該因子對因變量影響不顯著，所以對最終因變量Y 的14.61%的影響有限。因變量Y 收獲與滿意度，主要受到自變量X1 學(xué)生任務(wù)與評定和X2 學(xué)習(xí)資源的顯著影響。因此，在成果導(dǎo)向目標(biāo)原則下總結(jié)了后續(xù)課程建設(shè)的重點(diǎn)診改環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)適度的任務(wù)內(nèi)容

課程教學(xué)目標(biāo)是通過大數(shù)據(jù)成本核算課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握成本會計(jì)的基本理論、基本方法與基本方法，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力的過程中，提升職業(yè)綜合素質(zhì)與素養(yǎng)。課程內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出對學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取應(yīng)圍繞會計(jì)崗位項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又要融合相關(guān)職業(yè)資格證書（尤其是全國統(tǒng)考的初級會計(jì)師資格考試證書）對知識、技能和態(tài)度的要求。

（二）重點(diǎn)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)素材

強(qiáng)調(diào)以工作項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果為中心組織課程內(nèi)容，組團(tuán)開發(fā)，鼓勵學(xué)生參與拍攝與制作的數(shù)量豐富，形式活潑的微課微視頻等適合“隨時+隨地”可以利用的教學(xué)素材，這種有溫度有情感的素材，能讓學(xué)生在完成具體會計(jì)項(xiàng)目的過程中學(xué)會并完成相應(yīng)工作任務(wù)，同時構(gòu)建出相關(guān)理論知識，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。

（三）確實(shí)實(shí)施過程性多元評價辦法，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的積極效果

建議充分體現(xiàn)能力考核的要求，采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式［3］。實(shí)現(xiàn)將工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本的三種計(jì)算方法的教學(xué)方法改變，改為分項(xiàng)教學(xué)、分項(xiàng)測試以達(dá)到分項(xiàng)過關(guān)的目的，測試方法以通過項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)題的考試方式為主。此改革易于實(shí)現(xiàn)集教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法、科研成果分析于一體的教學(xué)改革建設(shè)目標(biāo)。考核包括過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核60%，終結(jié)性考核40%，滿分為100 分。具體安排為，把期末集中考核分解為品種法、分批法和分布法學(xué)習(xí)過程中考核，增加綜合核算掌握的熟練程度；增加考核的難度與嚴(yán)肅程度；考核方式、方法可以多樣化，可采用開卷、閉卷等方式。