職業本科院校學前教育實習生對教育實習指導需求的調查研究

羅春霞 韋 晴 王永奎

廣西城市職業大學，廣西 崇左 532200

一、選題緣由

教育實習是培養學生教育實踐能力的重要環節，通過實習使學生近距離觀察幼兒的生活、學習，觀察幼兒教師的工作，讓學生在真實的教學現場了解學前教育實踐活動的靈活性、復雜性，把所學理論知識與實踐經驗相結合，進而提高專業的綜合判斷能力，養成基本的教育技能，體驗與反思教師的角色與職責，從而縮短入職適應期，為今后順利走上工作崗位打下良好的基礎［1］。學前教育實習是幼兒師范生職前教育的必經環節，是畢業前夕事先參與的教育教學鍛煉活動。

2019 年1 月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中正式確定“開展本科層次職業教育試點”［2］。發展職業本科教育，推進試點工作順利進行，有許多問題需要研究和驗證。調查職業本科院校學前教育實習生對教育實習指導的需求，對提升職業本科專業學生的實習質量，具有重要意義。

在現有研究中，關于職業本科院校學前教育實習生對教育實習指導需求方面的探討不多。對如何更好地指導職業本科院校學前教育實習生的教育實習問題，還多停留于觀念層面，在實踐層面還缺乏深入的研究與探討。由此，本研究的重點是在調查職業本科院校學前教育實習生對教育實習指導的需求，探索如何通過教育實習指導來提升教育實習指導的質量，從而提高職業本科院校學前教育實習生的教育實習質量。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以廣西某職業本科院校學前教育專業專升本的實習生為研究對象，隨機抽取在幼兒園實習的實習生進行調查，共81 人，其中女生69名，男生12 名。在大、中、小班實習的人數分別為17 名、28 名、36 名。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法，問卷分為兩個部分，第一部分為職業性本科院校實習生的基本信息，第二部分為職業性本科院校實習生指導需求分析（指導時間需求、指導內容需求、指導方法需求、指導時機需求、指導策略需求）。本次共投放100 份問卷，回收問卷100 份，回收率為100%。

三、研究結果與分析

（一）指導時間需求分析

由表1 可知，在指導時機方面，活動前和活動中的指導需求基本得到滿足，活動后的指導需求則還需進一步完善。在指導頻率方面，有20.99%的實習生希望每周指導可以維持在5 ～6 次，但是實際只有8.64%學生的需求得到了滿足。在單次指導時間上，還有13.58%的實習生認為單次的指導時間應該維持在31 ～40 分鐘，提出了更高的要求。為了使指導時間更加符合學生的需求，實習指導教師可以根據實際情況增加每周指導的頻次和指導時間，提升實習效果。

表1 指導時間需求情況

（二）指導內容需求分析

由表2 可知，在指導內容方面，實習生對于生活活動、集體活動和游戲活動的指導需求均都比較大，好在這些指導需求都得到了基本滿足。而在一日生活活動指導內容上，41.98%的實習生需要得到盥洗活動的指導，實際上只有30.86%的學生需求得到了滿足。所以在一日生活活動指導內容上，實習生指導老師盡量根據實習生的實際需求情況來進行指導，提高指導效果。

表2 指導內容需求情況

由表3 可知，在教案指導中，指導教案格式、目標、提綱、策略、準備方面的指導需求都基本得到了滿足，有60.29%的學生更多是期望老師能給明確的活動流程，但實際上只有44.44%的學生需求得到了滿足。在教學指導方面，指導教師給予更多的指導，使活動開展前的知識理論、活動的技能方法、活動的步驟流程指導需求都基本得到滿足。一個好的活動的教學離不開授課人的技能技巧。55.56%的學生更希望得到口頭語表達方面的指導，但只有24.69%的學生需求得到了滿足。

表3 指導內容需求情況

（三）指導方法需要分析

由表4 可知，指導教師們采用了較多指導方式是指引實習生親自操作，其次是提供語言講解和展示動作示范，而40.75%的學生需要的是提供學習資源，但實際上有30.86%的學生需求得到了滿足。所以，指導教師在指導方式上盡量指導引導實習生親自操作，同時推薦更多的學習資源，讓學生學習，提高學生的能力［3］。

表4 指導方法需求情況

（四）指導時機需求分析

由表5 可知，針對教育實習指導的時機，指導時機的需求均基本得到了滿足。學生的最大需求是他們當出現問題的時候，希望得到指導教師的及時指導。良好的實習指導時機是提高實習效率的關鍵，也是提高實習質量，促進實習成果提升的關鍵部分，所以指導教師盡量在學生出現問題時及時指導。

表5 指導時機需求分析

（五）指導策略需求分析

由表6 可知，75.31% 的實習生希望教師能尊重和關懷，只有61.7%的學生需求得到滿足。74.07%的實習生需要指導教師的互助共享，但只有41.98%的學生需求得到了滿足。所以，在指導策略方面，指導教師應適當了解學生需求，合理地使用指導策略。

表6 指導策略需求分析

四、結語

（一）研究結論

1.職業本科院校實習生需要健全的指導體系

指導體系代表著指導的方式方法以及指導時機，通過職業本科院校學前教育實習生對教育實習指導需求的調查發現，學生需要一個健全的指導體系。更多的實習生都希望指導老師在活動前能指導實習生，這樣可以做好準備，也能教會實習生怎么去做好一節活動，達到教學目標，還有希望在單次指導時間和每周的指導次數頻率盡量增多。在指導方式方面，學生希望老師能夠讓學生來親自感受體驗操作，然后提供講解和幫助，也希望能有更多的教育資源可以去學習，來提高自己的能力。所以應健全指導體系，找到適合的指導時機、用適合的指導方式進行指導，提高學生的實習效率。

2.職業本科院校實習生需要明確的指導內容

幼兒園一日生活流程環節緊湊，工作環境復雜，工作內容較多，這就導致實習生對指導的內容也提出了更高的要求。指導內容不明確，會影響學生對實習指導的接受程度。如果只是籠統地給出指導建議，實習生難以根據具體情況來反思改進。所以需要明確指導內容，根據每位學生的實際需要，有針對性地選擇指導內容。

3.職業本科院校實習生需要最佳的指導策略

良好的指導策略能顯著提升指導效果。指導老師如果采用恰當的指導策略，能夠讓實習生更快地成為一名合格的幼兒教師，起到事半功倍的效果。研究結果表明，學生希望指導老師能和自己互助共享，希望能得到指導老師更多的幫助，希望自己能和指導老師建立一種互幫互助、團結合作、資源共享的師生同伴關系，但是指導老師多采用榜樣示范的指導策略，以師為榜樣示范，讓實習生學習指導教師的經驗。因此指導老師在指導策略的選取上，還可以更加豐富。不良的指導策略也會使學生在實習過程中困難重重，導致實習生的實習效率下降。所以要明確好指導策略，才能更好地指導，促進實習生的發展。

（二）建議

1.完善指導體系機制

好的指導體系能使實習生進步，好的指導體系也需要考核標準來維持。所以，教師的指導過程中還缺乏明確的考核標準以及實習標準，對于考核標準之一，實習標準制定的模糊，也使得學生在實習過程中不知道自己的行為標準以及實習成果標準，不利于學生開展實習。對于學生的工作指導及反饋，在學生完成實習后，會將實習成果反饋給學校，由學校審核，并對學生進行最后的指導。但是在最后的步驟當中，學校要給予學生良好的成果評判反饋，對于學生進行最后的指導以及職業教育分析，讓學生更好地提升自己的能力以及更好地運用指導成果，體現了學生實習的作用。所以，職業本科院校實習生需要一個健全的指導體系、好的指導方法、適合的指導時機、標準的考核。同時建立應有高校指導教師，也有幼兒園的帶教指導教師雙方的協同機制，使學生能夠在工作當中更加具有針對性，學習能力更強。

2.制定符合的指導內容

在實習生的實習目標安排過程中，要學習的和接觸的內容方面有很多。要明確實習生需要的指導內容有什么，教師才會知道怎么樣更好地指導實習生，因此在指導內容制定過程中，應該是提高學生的學前教育能力，以學前教育水平為主。第一是對于從一日活動、集體活動、游戲活動、根據幼兒特點開展的活動的內容指導，教師應該對實習生全面指導，及時提出建議，能夠使實習生在工作當中更加努力，更加認真。通過對生活活動、集體活動、游戲活動以及睡眠活動、進餐活動、整理活動的針對性指導，對學前教育的實習一定會有很大的幫助，也更能幫助實習生完成教育實習，奠定以后就業的基礎。第二是明確實習生的任務內容，并使實習生在實習前制定相應的任務書以及實習計劃書，明確在實習過程中的每一階段需要做的事情，從而開展指導，讓實習生在實習過程中使實習質量得到提高。

3.提高實習指導策略的安排

良好的實習指導策略是實習指導開展的基礎。在實習指導策略的選用上，要更加貼合實習生的接受程度，提高實習指導的質量。安排明確的實習指導策略，使學生充分了解學校的實習成果檢測標準，以及實際的實習指導的態度，督促學生在實習過程中能夠更加認真負責，落實學校所制定的相應實際要求以及實際標準，使自己的實際成果更加符合學校需求。因此，通過合理的指導策略的運用，能夠使實習生的工作內容以及工作質量更加契合學校需求，提高學校的指導水平及指導質量，減少學生實習過程中存在的困難，為學生的實習打下堅實的保障。