“雙碳戰(zhàn)略與路徑”在線課程建設與應用

摘 要 在全球氣候變化背景下，實現(xiàn)碳達峰碳中和是一場廣泛而深刻的經濟社會系統(tǒng)性變革。教育部發(fā)文鼓勵高校開設碳中和通識課程，將碳中和理念與實踐融入人才培養(yǎng)體系。在此背景下，廣西大學“雙碳戰(zhàn)略與路徑”課程團隊成功開設“雙碳戰(zhàn)略與路徑”在線通識課程，并已取得初步成效。文章將從課程設計、課程特色和優(yōu)勢，以及后期課程建設規(guī)劃等方面對課程做全面梳理，對高校通識教育教學改革進行有益探索，普及雙碳理念，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。

關鍵詞 碳達峰；碳中和；通識教育；在線課程

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.043

Construction and Application of Online Course on \"Dual Carbon Strategy and Path\"

GUO Xiali， WEI Penglian， FU Yunlin

（School of Forestry， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）

Abstract In the context of global climate change， achieving carbon peak and carbon neutrality is a broad and profound systemic change in the economy and society. The Ministry of Education has issued a document encouraging universities to offer general courses on carbon neutrality， integrating the concept and practice of carbon neutrality into the talent training system. In this context， the \"Dual Carbon Strategy and Path\" course team at Guangxi University has successfully launched an online general education course on \"Dual Carbon Strategy and Path\" and has achieved initial results. The article will comprehensively review the curriculum from the aspects of course design， course characteristics and advantages， as well as later course construction planning， and explore beneficial reforms in general education teaching in universities， popularize the dual carbon concept， and achieve the sharing of high-quality educational resources.

Keywords carbon peak; carbon neutrality; general education; online courses

氣候變化和環(huán)境污染已成為全球性的問題，我國政府高度重視，提出了“雙碳”目標。這一戰(zhàn)略旨在2030年前實現(xiàn)碳達峰，即我國二氧化碳排放達到峰值。2060年前實現(xiàn)碳中和，即通過各種減排措施和碳匯增強行動，使二氧化碳排放與吸收達到平衡，進而實現(xiàn)凈零排放。“雙碳”目標是中國主動應對全球氣候變化責任的大國擔當，是生態(tài)文明建設與高質量發(fā)展的有機統(tǒng)一，是保護地球共同家園的需要。黨的二十大報告明確提出，實現(xiàn)“碳達峰碳中和”是一場廣泛而深刻的經濟社會系統(tǒng)性變革。

目前實現(xiàn)“雙碳”目標的路徑包含推進能源革命，完善碳排放統(tǒng)計核算制度，提升生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力等。然而，完成這一社會性系統(tǒng)變革的關鍵還是人才。高校是人才培養(yǎng)的關鍵陣地，因其獨特的資源稟賦、人才儲備和科技支撐能力，應當在“雙碳”目標的實現(xiàn)中發(fā)揮重要作用[1]。2021年7月和2022年4月，教育部分別印發(fā)了《高等學校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》和《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設工作方案》，要求發(fā)揮高校基礎研究主力軍和重大科技創(chuàng)新策源地的作用，鼓勵高校開設碳中和通識課程。

目前高校對通識課程的重視，體現(xiàn)了從注重人才培養(yǎng)向注重人的全面發(fā)展的轉變。尤其是將通識教育和專業(yè)教育相結合的趨勢，體現(xiàn)了從以專業(yè)素質為重點向以綜合素質創(chuàng)新能力為重點的轉變，是實施教育改革的重要一環(huán)[2]。“雙碳”目標的實現(xiàn)，是一個典型的需要跨越學科邊界，需要強基礎、重實踐的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。在此背景下，廣西大學林學院構建了“雙碳戰(zhàn)略與路徑”在線開放通識課程，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空界限，服務于高等院校通識教育和從事“雙碳”相關工作的社會工作者，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源共享，滿足了不同社會群體個性化和終身學習的需求。本文總結“雙碳戰(zhàn)略與路徑”在線課程建設與實踐中的一些經驗和做法，對高校通識教育教學改革進行有益探索。

1" “雙碳戰(zhàn)略與路徑”在線課程建設

1.1" 教學目標設計

①知識目標：普及雙碳目標的基本概念、國際國內的政策背景、技術路徑，讓學生全面理解“雙碳”目標相關知識，認清雙碳目標的重要性和緊迫性。②能力目標：圍繞雙碳目標的核心技術和方法進行講解，如碳固存、碳排放減少技術等，提升學生在綠色低碳領域的專業(yè)技能。鼓勵學生思考和提出創(chuàng)新的碳減排思路和解決方案，培養(yǎng)其在綠色低碳領域的研究和創(chuàng)新能力。③素質目標：提升綠色低碳發(fā)展意識，使學生認識到“雙碳”目標對我國可持續(xù)發(fā)展的重要性，并在日常工作和生活中形成綠色低碳的行為習慣。

1.2" 教學內容設計

為了讓學生能深刻理解雙碳目標的內涵，課程共設置六章，以國家戰(zhàn)略目標為切入點，以氣候變化與生態(tài)文明為契機，以雙碳路徑為目標，以理論和實踐兩方面為重點。各章節(jié)之間邏輯緊湊，層次漸進，充分考慮到了不同專業(yè)學生的背景知識以及接受程度。具體的教學內容安排如下。

第一章“緒論”，了解雙碳提出的背景，明確雙碳目標的意義；第二章“碳與人類文明”，熟練掌握無機碳循環(huán)和有機碳循環(huán)過程，理解碳匯和碳源的概念；第三章“碳與氣候變化”，了解氣候變化的形成過程以及后果，明確應對氣候變化過程中雙碳政策的深刻內涵。第四章“碳中和——生態(tài)文明的必由之路”，了解新能源產業(yè)革命的作用及其對低碳生產的影響，明確碳固存方式與低碳生活方式。第五章“碳減排”，掌握高碳行業(yè)的碳排放來源，了解低碳技術的分類及其特點。理解利用生物質能和木材減碳的技術原理和優(yōu)勢、碳減排政策工具的類別及特點。第六章“碳交易與雙碳目標”，了解森林碳匯及計算方法、木產品周期評價。

1.3" 思想政治教育融入課程教學的設計

本課程中討論了關于氣候變化的爭議，其中有一部分人卻對全球變暖持質疑態(tài)度。例如，英國前首相撒切爾夫人曾嘲笑減排計劃是徒勞的。2007年3月8日，英國廣播公司BBC播出了一部名為《全球變暖大騙局》的紀錄片，采訪了九位研究氣象學、氣候學、海洋學、生物地理學和古氣候學的教授。他們使用大量證據否定了人為導致全球氣候變化的說法，認為全球變暖是當代最大的騙局，全球變暖的主要原因可能不是人類活動，而是太陽黑子和宇宙射線。然而大量鐵證已經證實氣候變化是不爭的事實，這一例子的引入可以幫助新一代的年輕人認清國際形勢，樹立愛國主義情懷和青年擔當。

1.4" 課程線上測試的設計

為了及時掌握和綜合評價學生的學習效果，本課程成績由平時成績和期末成績組成：課程成績=平時成績*60%+期末考試成績*40%。平時成績包括：①學習進度，占比40%，根據學生學習視頻數(shù)量給分，全部學完此項滿分，未學完按比例給分。②測驗，占比40%，每章有測試題，按照測驗結果給定分數(shù)。此類為在線測試隨堂進行，為了提高學生學習的專注度，特意安排在學生觀看教學視頻的過程中進行。其評價標準多元化，不僅重視正確性，也考量了答題的及時性。③互動問答，占比20%，可增強教師和學生之間的互動性。期末考試涵蓋多種題型，綜合考慮不同章節(jié)的內容分布，能夠比較全面地評價學生的學習效果。

2" “雙碳戰(zhàn)略與路徑”課程建設的特色和優(yōu)勢

2.1" “雙碳”涉及專業(yè)較廣，有助于促進學科交叉創(chuàng)新

本通識課程無專業(yè)門檻，內容深入淺出，適合各個專業(yè)的人進行選修學習[3]。同時，課程又具備一定的專業(yè)性和學理深度，涉及雙碳路徑的實現(xiàn)，和工科、理科以及農科等都有一定程度的交叉。不同專業(yè)的學生都可以創(chuàng)新運用“雙碳”元素豐富自己的知識結構，探索個性化成長之路，由“被塑造者”轉變?yōu)椤胺e極、自由的學習者”。

2.2" 運用文化的方式創(chuàng)新思政教育

目前教學改革十分重視思政教育，從文化的視角來切入，可以抓住當代大學生價值觀問題的本質，保持主流話語權的親和力和生命力[4]。本課程從人類社會經歷的原始文明、農業(yè)文明和工業(yè)文明逐步引入，帶領學生從人類發(fā)展史的角度重新審視社會逐步發(fā)展的歷程。然而，工業(yè)革命雖然推動人類社會從農業(yè)社會向工業(yè)社會轉型，在短時間內實現(xiàn)了巨大的生產力和經濟飛躍，但是也引起了全球氣候變化和一系列環(huán)境問題，如海平面上升、極端天氣事件頻繁出現(xiàn)等。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，人類終將進入第四個文明階段：生態(tài)文明階段，人與自然的關系也將進入了一個新的境界——人與自然和諧共生，開啟攜手共建地球生命共同體的新篇章。

2.3" 團隊成員多樣化，充分發(fā)揮校企聯(lián)合優(yōu)勢

教學團隊帶頭人為全國林業(yè)和草原教學名師，參與人員包括教學第一線的工作者以及廣西壯族自治區(qū)林業(yè)勘測設計院和廣西碳中和科技發(fā)展有限公司的高級工程師等。教學工作者具有豐富的教學和實踐經驗，主要負責課程教學內容、工作情景設計等。企業(yè)合作者負責將課程教學與專業(yè)實踐相結合，從實際案例的角度出發(fā)，充分向學生展示專業(yè)的產學研結合路徑。校企聯(lián)合可以共同促進專業(yè)實踐教學基地和創(chuàng)新研發(fā)平臺的建設，為高素質復合應用型人才培養(yǎng)打好硬件基礎[5]。

2.4" 從理論到實踐，培養(yǎng)批判性思維

課程從問題產生的緣由，到解決問題的理論基礎以及具體的實施路徑，層層遞進，思路分明，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題―解決問題的科研思維。在此過程中，可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維及批判性思維方式，掌握這種思維方式是學習這門課程的重要目標之一。

2.5" 實現(xiàn)課程網絡資源共享，增強互動功能

作為線下課堂的延伸，在線課程可以跨越時間和空間的限制，實現(xiàn)課程受眾群體體量最大化。同時，線上課程可以提高課程的互動性，實現(xiàn)對課程效果的動態(tài)監(jiān)測，便于及時根據學生反饋去調整和優(yōu)化課程。另外，網絡課程平臺分別設置教師討論區(qū)、學生交流區(qū)、自學討論區(qū)等，為教師與學生提供良性溝通的平臺，形成積極互動，提高網絡課程建設實效。

3" 完成情況

該課程由智慧樹平臺公司落實課程視頻拍攝、剪輯及線上課程的制作，共制作了30條“雙碳戰(zhàn)略與路徑”線上課程視頻，共計310分鐘。目前已有102人選課，課程運行正常，并同步建立了該課程的資料庫，初步完成了課程建設任務。

4" 后期課程建設規(guī)劃

4.1" 進一步加強課程推廣，面向更廣泛的受眾

目前該課程僅在廣西大學供學生選修學習，未來將逐步向全國高校、企事業(yè)單位等開放，不斷累積該課程學習用戶的種類和數(shù)量，力爭做成示范課程。

4.2" 不斷完善課程大綱，定期更新課程資源

隨著雙碳領域的不斷進步，本課程會定期組織相關人員討論更新課程大綱，將最新的研究成果和進展融入課程資源，確保課程的時效性。

4.3" 加強師資力量培訓，建立線上課程人才庫

不斷對課程師資進行授課等方面的專業(yè)培訓，實行“老帶新”制度，不斷鼓勵有潛力的年輕老師加入團隊，建立線上課程人才庫，為后續(xù)的課程建設建立實力過硬的儲備軍。

5" 結語

“雙碳戰(zhàn)略與路徑”課程旨在宣傳雙碳目標的重要性，幫助學生深入理解“雙碳”的知識原理，結合具體實踐，如政府的政策和政治、經濟、文化寬領域的雙碳應用，為培養(yǎng)復合型雙碳人才打下堅實基礎。同時，通過在線課程的形式，面向更廣泛的受眾，使低碳發(fā)展的理念深入人心。今后，課程團隊將按照國家一流課程要求，持續(xù)更新和完善教學資源，充分發(fā)揮“雙碳戰(zhàn)略與路徑”在線開放課程的作用，為培養(yǎng)青年學生文化自覺意識服務。

*通信作者：符韻林

基金項目：廣西大學優(yōu)質課程倍增計劃“雙碳戰(zhàn)略與路徑”課程（YZKC2023019）；國家新農科實踐項目“基于智能化仿真化數(shù)字化的新農科智慧教學模式的探索與實踐”（49）。

參考文獻

[1] 余壽文.大學的本質功能與中國科技人才的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2017（1）：26-31.

[2] 李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（1）：96-101.

[3] 蘇芃，李曼麗.基于OBE理念構建通識教育課程教學與評估體系[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

[4] 郭新淼，田悅妍，黃露，等.高校專業(yè)課教師思政能力提升路徑研究[J].現(xiàn)代農村科技，2022（10）：83-84.

[5] 洪軍，王小華，王秋旺，等.校企協(xié)同、產教融合卓越工程科技人才培養(yǎng)探索[J].高等工程教育研究，2024（3）：37-41.