法國教育數字化轉型的動因、路徑與挑戰

凌鵲 王艷

[摘? ?要] 隨著新一代數字技術在教育領域的廣泛應用，數字化轉型已成為全球教育發展潮流。為提升數字化全球影響力、滿足數字化人才的需要及契合教育內生發展需求，法國國民教育和青年部于2023年1月頒布《2023—2027年教育數字化戰略》。研究旨在通過對法國教育數字化戰略、相關政策文件和學術文獻的系統深入分析，闡明法國教育數字化轉型的推進路徑、實現策略與現實挑戰。該戰略提出四大行動舉措：完善教育生態系統、設立教育數據中心項目、搭建數字社區、配齊個人設備。整體而言，該戰略呈現重理念、重教學、重合作的顯著特點。但是政策在推行過程中仍面臨一系列挑戰：教育數字平臺操作方式煩瑣，用戶體驗感下降；教師教學能力與數字技能割裂，技術應用薄弱；教育生態系統參與者協調困難，機制運行受阻等。法國教育數字化轉型的行動邏輯與改革路向為實現我國教育數字化轉型提供了有益參考。

[關鍵詞] 法國； 教育數字化； 數字化轉型； 教育變革； 戰略行動

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 凌鵲（1990—），女，湖南長沙人。博士研究生，主要從事高校教育管理、比較高等教育研究。E-mail：965420352@qq.com。

一、引? ?言

當今，世界已經步入數智時代[1]，人工智能、云計算、區塊鏈等新興技術發展對社會經濟的沖擊已深入各行各業，其中，由數字技術和數字戰略重構教育組織業務和運營流程，形塑全新運行和治理能力，進而提升運營績效的教育數字化轉型尤為突出[2]。國際組織和各國政府正在從政策頂層設計、資金投入、實施監控等方面全方位推動教育數字化變革。為緊跟全球教育數字化轉型浪潮，法國政府一直致力于采取多項有針對性的措施助推系統化教育改革。早在20世紀80年代，法國就提出了《人人學習計算機計劃》。進入21世紀，隨著《數字化校園戰略》全面推廣實施，教育數字化系統得以覆蓋法國大部分中小學校。然而，根據近期經濟合作與發展組織（OECD）發布的教師教學國際調查（TALIS）報告數據顯示，法國僅有51%的教師能夠熟練使用信息通信技術（ICT）進行教學，36%的教師要求學生使用ICT完成課程作業，ICT使用比例和技術掌握程度遠低于歐盟其他成員國[3]。因此，為培養教師和學生適應數字化時代所必須具備的數字素養和技能，法國國民教育和青年部（簡稱：教育部）于2023年1月出臺《2023—2027年教育數字化戰略》，以期為國家培養更多數字化專業技術人員，為法國教育數字化轉型提供人才資源保障，從而促進科學技術創新以及國家可持續發展。

二、《2023—2027年數字化教育戰略》出臺動因

數字技術賦能教育變革是法國政府的戰略重點，在實現數字社會經濟結構轉型過程中發揮著重要作用。為此，法國逐步頒布類型多樣的戰略規劃以提升教育數字化裝備水平，營造智能化教育環境。然而，近年來，隨著數字經濟迅猛發展，僅靠數字基礎設施建設難以滿足教育數字化轉型的需要，一系列新動因推動了《2023—2027年教育數字化戰略》的出臺。

（一）國際環境：提升數字化全球影響力，重塑世界競爭格局

在競爭激烈的全球數字革命浪潮下，教育作為數字化轉型的關鍵領域，已成為重塑國際競爭格局的重要力量。自1985年以來，法國相繼頒布《信息社會的政府行動計劃》等一系列政策以應對全球數字革命（見表1），推進“數字社會”建設進程。然而，同為世界大國的法國在公民數字技能水平、全球數字化綜合競爭力等方面仍明顯落后于美國、加拿大等國家。國際計算機與信息素養研究（ICILS）結果表明，2018年，法國近43.5%的學生數字素養較低，遠未達到歐盟要求的低于15%的目標。世界經濟論壇發布的《2020全球競爭力報告》顯示，企業對法國公民數字技能水平的評估分數不足20分（滿分100分），位于63個參與調查國家中的倒數第4名。此外，2020年，法國數字化全球影響力排名在參與國中僅為第32名[4]。已有研究表明，制約法國數字技術在世界范圍內影響力不足的主要原因在于，缺少全局性、系統性數字化發展戰略規劃[5]。能否把握數字技術變革機遇，掌握數字技術主權是法國獲得國際競爭優勢、實現超越的關鍵所在。因此，制定和實施新一輪教育數字化戰略是法國提升數字化全球影響力、重塑世界競爭格局的必然選擇。

（二）社會動因：滿足數字化人才的需要，服務國家發展戰略

隨著全球數字化技術不斷發展，勞動力需求結構發生變化，法國迫切需要一支高素質數字化人才隊伍以應對數字變革。法國作為教育大國，在數字化人才培養、數字基礎設施建設等諸多方面都取得了較為顯著的成績。截至2023年，法國數字能力認證系統（PIX）在教育系統中已普及到6e階段，國家數字平臺（FUN-MOOC）共開設26個類別近700門課程[6]。但是與歐盟其他成員國相比，法國數字人才缺口和數字技能水平偏低的現象仍較為普遍，人才培養模式與市場需求割裂問題也隨之愈加嚴峻[7]。相關調查結果顯示，2016年，法國僅經濟部門的數字化專業技術人才缺口便高達近5萬名[8]。此外，法國精英商校聯盟（CGE）頒布的《新職業、新技能——企業的期望》報告中指出，法國30%的雇主要求應聘者具備運用數字工具的能力[9]。由此可見，在數智時代，數字化人才已經演變為勞動力市場的剛需[10]。創新數字化人才培養模式、全面提升學生數字技能，已成為滿足國家數字化人才需求、服務國家發展戰略的當務之急。

（三）內部動因：契合教育內生發展需求，促進教育公平與高質量發展

2020年，法國陸續發布《教育數字領地（TNE）》等戰略規劃以加強法國教育系統復原力，縮小城鄉數字鴻溝，推動教育向公平和高質量方向邁進。然而，這些戰略的實施效果卻差強人意。據《2022年學校教育狀況》報告顯示，2020年，在25～34歲公民中，68%的管理人員子女接受了高等教育，而工人子女僅占18%。與此同時，截至2018年，法國不到一半的中小學完成數字化設施配備[11]。由此可見，法國在高等教育機會獲得、教育數字化基礎設施覆蓋等方面仍存在教育資源分配不均現象，法國教育系統內部亟需深層變革。構筑教育數字化系統、共享優質教育資源為解決法國教育資源分配不均的難題提供了更多可能性。因此，推進法國教育數字化轉型不僅滿足了教育系統內生發展需求，亦是促進教育公平與高質量發展的應有之義。

三、《2023—2027年教育數字化戰略》推進路徑

法國《2023—2027年教育數字化戰略》從完善教育生態系統、設立教育數據中心項目、搭建數字社區、配齊學生數字設備四大舉措出發，旨在為教師開展數字化教學提供支持，促進學生數字化技能水平提升，通過全方位教育數字化改革行動以實現全面轉型目標。

（一）以完善教育生態系統為支撐，優化政府數字化服務

教育生態系統是一個有機復雜的生態系統，具有整體關聯性和動態平衡性[12]。教育數字化轉型要求法國政府能夠提供更加科學、便利、高效的教育數字化服務，因此，完善教育生態系統成為該戰略的一項重要措施。第一，建立可互操作的數字平臺。依據可互操作平臺的邏輯組織教育數字服務，此舉有利于教師、學生和家長更便捷流暢地使用數字工具和資源。如登錄教育互聯（EduConnect）平臺進行統一認證，通過資源訪問管理器（RAM）訪問教育資源，建立單一學生系統等。第二，簡化教育生態系統程序。政府將遵循用戶中心和產品導向原則，改善教育生態系統從設計到發布的全流程，提高行政效率，同時創建州級初創企業孵化器以發展教育數字技術。第三，通過培訓信息技術工作人員以提高數字技能。制定前瞻性的技能培訓和就業計劃，促進工作人員掌握數字專業知識，優化數字應用和工具使用的敏捷性和流暢性。第四，加強系統監測和質量管理。政府將采取（如提供項目指導、嚴格項目審查、監測軟件質量等），確保各教育生態系統符合政府明確規定的質量標準。第五，培養生態責任感。通過設立生態責任共同目標，將數字設備的生命周期納入政府生態責任（如優先考慮購置低消耗和可維修的設備，延長設備使用壽命等），從而減少碳排放和能源消耗。隨著數智時代的到來，完善教育生態系統、優化政府信息化服務成為法國《2023—2027年教育數字化戰略》的優先行動。

（二）以設立教育數據中心項目為依托，促進學校數字資源共享

數字化時代，網絡信息互聯互通讓教育更加開放和平等，數字教育也不再被視為一座“信息孤島”，資源共建共享日益成為教育數字化轉型的關鍵。因此，為支持教育數據收集，推動數據使用，該戰略以設立教育數據中心項目為依托，從而達到促進學校數字資源共享的目標。具體采取的措施有：其一，制作第一版教育數字記分牌。通過確立設備使用和教師培訓評價指標，收集并將數字資源和培訓達標情況記錄在教育數字記分牌上，為學校管理人員全方位了解數字設備、資源和培訓現狀提供參考依據，推動“教育數字戰略資產”的形成。其二，實行《改編教材計劃》。為普及數字教材等優質教育資源，依托信息技術，以課程為核心，支持數字教材研發，滿足學校全方位、實用性的數字教材需求，促使數字技術與課堂教學深度融合。其三，推行《數字化工作環境方案》。通過在三所學校試點“信息交互和共享議程”，創建學校間互聯的郵件系統和工作議程，以加強交流協作和通信，打破信息壁壘，促進學校教育數字資源的共建共享。其四，評估教育數字資源和環境的無障礙性。教育部將根據最新版《通用無障礙指南》，評估學校教育數字資源和服務的無障礙性，改善殘疾學生或有特殊需要學生的學習體驗。該戰略通過設立教育數據中心項目以實現學校教育數字資源共享，是法國依據當前學校對于教育數據使用和分享不足現狀而采取的核心行動。

（三）以搭建數字社區為杠桿，提升教師數字教學技能

數字社區（Communs Numériques）是由社區生成和管理的一系列具有共享和集體性質的數字資源[13]。數字教學技能是數智時代教師必須掌握的關鍵技能之一。為此，法國針對開展在線教育所暴露出的教師數字教學技能缺失問題，指出搭建數字社區的必要性。首先，多措并舉打造教育數字資源平臺。例如，Magisterium平臺推出大量數字培訓課程，Elea平臺共享精品在線課程、教學模板和數字教材等教育資源。其次，創建教師“資源賬戶”。國家及地方政府向每個“資源賬戶”提供專項資金支持，以便教師能夠在預算范圍內通過賬戶更便捷地購買和使用數字教學工具，簡化數字服務獲取流程。再者，加強教師數字教學技能培訓。提供教師數字教學技術的使用指南和安全標準，同時推出在線認證工具“Pix+Edu”，通過該平臺，教師不僅可以依據教師數字技能框架（CRCN）評估數字教學技能（如圖1所示），還能匹配適合其技能水平的培訓課程，以個性化方式提高數字教學技能[14]。最后，支持數字教學工具研發和應用。發起E-Fran項目征集大賽，包括數字技能培訓、教學研究創新和課程動畫設計制作等[15]。通過為獲獎項目提供資金支持，鼓勵研究成果向數字教學工具的應用轉化，進一步革新數字教學方法和工具。此外，數字學院還通過研發在線教學工具以改善遠程教學質量。教師數字技能是開展高質量教學的基本保障，為教師提供支持、培訓和指導是該戰略采取的重要舉措。

（四）以配齊個人設備為載體，增強學生數字素養

教育數字化轉型的根本在于促進人的意識和觀念的轉變與更新[17]。該戰略強調，到2027年實現培養40萬至50萬數字專門人才的目標。主要措施包括：一是配齊中學生個人數字設備。通過學校、教師和社區三者密切協作，根據教學目標為每位中學生配備固定或移動數字工具，助力其數字技能發展，如查閱數字教材、參與課堂在線互動等[18]。二是普及中小學數字教育。例如：小學開設數字知識課程，促使學生在理解計算機算法基礎上流暢使用數字技術，達到數字掃盲的效果；初中將設置計算機編碼課程，舉辦數字職業探索活動，開展定期培訓，以確保學生能夠初步掌握編碼技能；高中將增加計算機專業覆蓋率，提高女生就讀計算機專業和工程科學專業比例，推動數字教育性別平等。三是開展媒體和信息教育（MIE）行動。設立教育和信息媒體交流中心，開放學術顧問網絡（EMI）平臺，推廣網絡廣播站和新聞媒體周等宣傳活動，培養學生信息辨別和處理能力，促進數字素養及批判性思維提升。四是制定數字技能框架（DTRF）。該框架提供了一個兼具科學性、專業性與實用性的數字能力模型（如圖2所示），旨在塑造具有全球競爭力的數字公民。此外，為提高國家數字素養整體水平，還通過建立Pix Orga空間監測學生數字技能發展過程以提供針對性支持，部署六年級數字能力認證系統（Pix 6e）以評估學生數字技能。該戰略以配齊學生個人設備為載體，為法國實現教育數字化轉型提供了堅實的設備資源基礎保障。

四、《2023—2027年教育數字化戰略》策略分析

法國通過頒布一系列政策，多管齊下、全方位地推動教育數字化轉型?；趯Α?023—2027年教育數字化戰略》的分析，法國在教育領域的戰略規劃及其實踐探索不僅包括全面的教育舉措，還彰顯出重理念、重教學、重合作的行動策略特點。

（一）重理念：深入貫徹高效普惠的數字服務觀念

理念轉變是實現教育數字化轉型的根本前提[17]。當前，推動教育數字化戰略實施亟需高效普惠的數字服務觀念引領，以破除妨礙數字化管理和教學的壁壘，彌合數字鴻溝。第一，通過建設集成高效的數字平臺，加快行政程序數字化轉型，樹立高效便民的政務服務理念。法國教育部信息系統服務群體龐大，包括90萬名教師、30萬名行政人員、1200萬名學生及2400余萬名家長[13]，該系統必須兼具靈活性和穩健性以滿足不同群體個性化需求。因而，法國政府利用數字技術提高服務效率，優化用戶體驗。例如，為學校和各類機構提供數字服務的門戶網站Scolarité，根據“一次性告知”原則，推出符合人體工程學的無障礙服務[20]。第二，堅守普惠的服務理念，保障平等獲取教育數字資源的權利。法國以全納教育為旨歸，依托數字技術為全納學校服務，為更多殘疾學生提供學校教育，推動教育機會公平。例如，借助教育提升系統（？魪du-up）為存在學習障礙問題的學生免費提供教育數字資源[21]。此外，法國政府還高度關注數字風險及網絡欺凌，制定《學校反欺凌計劃》[22]，開展“網絡保護和安全”等數字教學課程，保護個人數據隱私，防范網絡欺凌。可見，法國教育數字化轉型不僅重視數字技術工具理性，更追求價值理性，彰顯了為國家和人民謀求福祉的價值取向。

（二）重教學：重構數字課堂的個性化教學模式

教育數字化轉型借助數字技術改變和創新教學模式、形態及架構，將傳統教學模式變革為個性化智能教學模式[23]。法國通過驅動教學流程和結構革新，引領教學模式數字智能升級。一是充分發揮信息技術設備的先導支撐作用，建立以數字技術為引擎的數字課堂，營造數字化、智能化教學“硬環境”。數字課堂落地依賴于配套設備硬件質量，因此，在《法國2030計劃》框架下，法國全力夯實數字底座，計劃向 12 省數字教育領地（TNE）投入2億歐元，完善約13000所學校的信息技術設備[24]。此外，還為教師和學生采購69 項教育數字方案，并與 34 家技術公司達成合作意向[25]，以促進數字設備資源更新迭代。二是以課堂教學為中心，聚焦教學設計、實施、評價等核心場景，形成數字驅動個性化教學“軟環境”。首先，通過數字資源平臺開展教學設計，充分利用數字資源生動具象的特點，以寓教于樂、互動共享形式呈現教學內容。其次，創設智能化教學情境，促進更具靈活性、開放性的知識傳遞，實現多維立體的課堂互動。如應用數字孿生、元宇宙等新興技術營造沉浸式教學情境，提升教學廣度和深度。最后，通過課堂評價數據伴隨式采集、即時化反饋，監測學生學習成果，生成個人學習評價，幫助教師針對學生特征調整和改進教學策略，搭建教學腳手架。因此，法國數字課堂個性化教學模式構建是在統籌兼顧“硬環境”和“軟環境”基礎上，動態調整、穩步推進的增量式發展。

（三）重合作：實行上下并行的協同管理機制

教育生態系統的整體性要求國家和地方政府定期相互協商，以同步調整雙方目標和行動。為確保教育數字化轉型順利實現，法國政府通過確立上下并行協同管理機制，深化國家和地方政府合作。一方面，加強由上至下的頂層設計，包括各類資源統籌、多方主體協商及發展趨勢研判等。法國通過頒布《重建共和國學校導向和規劃法》[26]，明確劃分國家和地方在數字設備、基礎設施及其維護上的責任，通過制定共同教育戰略和目標，建立伙伴關系以協調雙方在教育數字領域的行動。由此，建立起由教育部牽頭、多部委參與、地方政府配合的合作機制，吸引多方社會力量助力教育數字化戰略實施。另一方面，將國家與地方政府達成的理念和政策共識落實到具體地區，實現由下至上的政策和理念執行機制。法國通過給予地方政府財政支持、扶持試點學校、補貼相關經費，充分發揮地方政府參與的積極性和主觀能動性，確保國家和地方戰略行動的一致性[27]。上下并行的教育數字化推進策略意味著挖掘各方最大潛能，國家負責進行政策和理念引導并給予資金和技術支持，各地方政府自主參與制定推進目標和具體舉措并加以落實，雙方協同管理形成層層推進的良性循環機制。總體而言，這場由法國政府主導、地方政府參與的教育數字革命覆蓋范圍廣、資助力度大、配套資源多、安全保障足、全民熱情高，成為法國教育數字化轉型的強力助推器。

五、《2023—2027年教育數字化戰略》現實挑戰

盡管法國政府強力推動的教育數字化轉型戰略取得了階段性成效，但受全球新冠疫情影響，教育數字革命進一步加速，學校、教師、學生等相關群體尚未做好數字化轉型的充足準備，暴露出諸多數字化轉型困境，如教育數字化平臺操作方式煩瑣、教師教學能力與數字技能割裂、教育生態系統參與者協調困難等現實挑戰。

（一）教育數字平臺操作方式煩瑣，用戶體驗感下降

用戶體驗感是衡量教育數字化平臺建設質量的關鍵維度。法國教育數字平臺建設存在一致性不足、用戶界面復雜、操作方式煩瑣等問題，已成為制約教育數字化轉型的主要障礙[13]。首先，設計教育數字平臺需要調動多部門協同參與，由于界面設計、代碼開發、性能測試等流程都必須由不同部門組織管理，跨部門協作存在溝通障礙，導致平臺開發缺乏連貫性，各流程監測和維護不足，平臺建設質量難以保障。其次，教育數字平臺服務被下分為多個門戶網站，并由國家、地方政府及公共或私人運營商負責運營，平臺用戶界面設計龐雜，內容可讀性不強，各門戶網站難以實現交互，致使平臺數據不具備可擴展性，操作流程冗余且效率低下，系統性能較差。最后，教育數字平臺數字工具和資源的用途缺乏可操作性說明，造成用戶難以在海量數字資源中精準定位所需服務，嚴重影響用戶體驗感。在諸多因素影響下，法國教育數字平臺操作方式煩瑣所導致的用戶體驗感下降是戰略面臨的首要挑戰。

（二）教師教學能力與數字技能割裂，技術應用薄弱

教師數字教學應用能力在教學過程中具有重要作用。對教師而言，將數字技術融入教學工作是一項艱巨挑戰[28]。在對數字技術進行二十余年的持續投資后，法國在數字教學實踐上仍收效甚微。教師教學國際調查（TALIS）報告數據顯示，法國教師在教學過程中應用數字技術頻率低（只有約23%的教師使用），遠低于國際平均水平（40%）[3]。一方面，雖然法國學校信息和通信技術基礎設施已基本完善，但是始終無法成為教師數字教學實踐的支點[29]。由于教育數字工具和資源更新迭代速度較快[30]，而教師適應和使用數字技術的周期卻較長，導致數字教育教師隊伍建設存在現實困難。另一方面，教師往往將數字技能培訓和數字技術應用理解為“兩張皮”，難以將教學能力與數字技能充分融合。盡管法國為教師數字技能培訓開發了大量數字工具和資源，但是調查顯示，無論是大學教授還是中小學教師，應用數字技術開展教學的頻率均較低[31]。教師數字化教學能力薄弱，致使學校信息技術設備運用較少，學生數字能力難以得到培養和提高[32]。因此，教師教學能力與數字技能割裂、技術應用薄弱已經成為阻礙法國普及“數字課堂”的重大挑戰。

（三）教育生態系統參與者協調困難，機制運行受阻

教育生態系統涉及諸多利益相關者，強調多元主體協同發力，動態協調參與者以達成價值共創[33]。近年來，法國已開始逐步通過上下并行的協同管理機制擘畫教育數字化轉型藍圖，但是教育生態系統各主體仍存在價值主張不一、權責不清等問題，參與者總體呈現“各自為戰”的封閉式發展樣態，嚴重阻礙協同管理機制的運行。一是參與者之間信息資源傳遞不暢，難以通過平臺鏈接和供需方互動整合各方資源以實現互惠互利，致使教育行動難以趨向共同戰略愿景。例如，科研機構與中小學校存在明顯溝通障礙，由科研機構開發的數字技術與學校實施數字教學的實際需要存在價值偏差，難以契合現實需求。二是教育生態系統的不同參與者責任、權利不盡相同，各自角色定位和管理范圍不明晰，參與者之間缺乏溝通協調。例如，法國《數字校園計劃》在執行過程中，由于涉及參與者眾多，缺乏與之匹配的共享協同機制，導致各部門在數字設備使用和維護等方面管理不規范，團隊工作效率降低[13]?？傮w而言，教育生態系統各參與者協調困難，阻礙上下并行的協同管理機制運行，成為戰略推行所面對的嚴峻挑戰。

六、結? ?語

教育數字化轉型是教育回應時代之變的必由之路[34]。法國教育數字化轉型既反映了其在提振數字化全球影響力、贏得國際競爭先機上的積極應變，與此同時，在數字革命中也逐漸出現了一系列復雜問題。法國以全局性、漸進性和持續性的戰略規劃引領教育數字化轉型整體發展，借助數字技術推動政府服務數字化轉型，從提質擴容學校信息和通信技術基礎設施的硬實力，到大力提升師生數字技能的軟實力，多方聚勢賦能，全面補齊硬件、軟件短板。此外，法國《2023—2027年教育數字化戰略》行動邏輯與改革路向對我國實現教育數字化轉型具有重要參考價值。一是堅持“政府主導、學校主體、社會參與”的建設理念，有效推進教育數字化轉型戰略的落地實踐。充分發揮政府的主導作用，推動國家層面的教育數字化轉型頂層設計，為地方各級各類學校數字化轉型能力提升、體制機制改革等提供政策支持和保障，調動社會各界參與的積極性。二是加強我國教育數字基礎設施和資源平臺建設，推進開放共享。通過加快部署5G等網絡通信設施基礎建設，擴大全國鄉鎮地區網絡服務覆蓋面。此外，持續開發優質數字化課程資源，打造國家層面的數字課程資源互聯互通的教育平臺，推動教育數字資源共建共享。三是深化我國數字技術融合應用，重塑教育形態。加強人工智能、數字孿生等新興技術在教育領域的融合應用與轉化，在學習方式、教學模式、教學評價方式等方面不斷創新，推動教育方式從標準化、統一化走向個性化和多樣化，探索面向未來的教育教學新模式，促進教學流程重塑、結構重組和文化重構。

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Impetus， Trajectory and Challenges of Digital Transformation in French Education： An Analysis Based on the 2023-2027 Digital Education Strategy

LING Que，? ?WANG Yan

（Institute of Education， Xiamen University， Xiamen Fujian 361005）

[Abstract] With the wide application of new-generation digital technologies in the field of education， digital transformation has become a global trend in educational development. In order to enhance the global influence of digitalization， meet the needs of digital talents and meet the endogenous development needs of education， the French Ministry of National Education and Youth issued the 2023-2027 Digital Education Strategy in January 2023. This study aims to clarify the promotion path， implementation strategy and realistic challenges of the digital transformation in French education through a systematic and in-depth analysis of the digital strategy of French education， related policy documents and academic literature. The strategy proposes four major initiatives： improving the education ecosystem， launching an Education Data Center project， building a digital community， and equipping individuals with personal devices. Overall， the strategy is characterized by a strong focus on ideology， teaching， and collaboration. However， in the process of implementation， the policy still faces a series of challenges， including the cumbersome operation of the educational digital platform leading to the decline of user experience， the fragmentation of teachers' teaching ability and digital skills resulting in weak technical application， and the difficulties in the coordination among participants in the education ecosystem hindering the smooth operation of the mechanism. The action logic and reform direction of the digital transformation in education in France provide a useful reference for the realization of the digital transformation of education in China.

[Keywords] France; Educational Digitalization; Digital Transformation; Educational Reform；Strategic Action