翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校資源環(huán)境課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策分析
——以“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程為例

李明月，程 鈺

（山東師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院，山東濟(jì)南 250399）

一、引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。”人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，在當(dāng)前形勢(shì)下，傳統(tǒng)師生間“講解—接受”的教學(xué)關(guān)系已不再適應(yīng)時(shí)代的需求，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力則成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)能有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，使中職學(xué)校環(huán)境類課程實(shí)現(xiàn)從“滿堂灌”到“學(xué)本課堂”“獨(dú)角戲”到“群英會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究概況

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是2011 年傳入我國并開始在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的，近年來國內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容持續(xù)深入研究。關(guān)于其內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者有各自的解讀。結(jié)合不同學(xué)者的定義分析，從總體上可以概括為：翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，顛倒“教”與“學(xué)”的課前、課堂、課后三個(gè)課程階段［1-2］。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，王彩霞、劉光然依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為三個(gè)層級(jí)讓教師認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)有的技術(shù)條件下如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)［3］；鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍通過剖析國內(nèi)外課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，提出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型［4］；還有學(xué)者基于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程提出了線上線下混合教學(xué)模式，從時(shí)間維度、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)目的與效果三部分進(jìn)行設(shè)計(jì)［5］。綜上所述，學(xué)者們根據(jù)自己的見解構(gòu)建了不同的翻轉(zhuǎn)課堂模型，但如何使其有效促進(jìn)教學(xué)是擺在教學(xué)實(shí)踐者面前的一個(gè)共同難題。國外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有深刻而廣泛的研究，Brandon 的研究以新冠疫情為大背景，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教育中存在的一系列問題［6］；Suhaila Halasa 認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、課堂互動(dòng)參與水平和學(xué)習(xí)成績(jī)［7］；Pouria Pourmand 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)交流上效果更明顯［8］。

通過對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)梳理可知，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已取得一定成果，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維、激起學(xué)生參與課堂的積極性。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多運(yùn)用于中職學(xué)校的各科教學(xué)中，例如電子商務(wù)的應(yīng)用研究［9］、中職汽車與維修教學(xué)中的應(yīng)用［10］以及數(shù)學(xué)課堂的探究［11］。可見，現(xiàn)有研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)類、會(huì)計(jì)類、英語類等課堂的探討較多，而對(duì)于中職學(xué)校的環(huán)境類課程研究較少。本文對(duì)中職學(xué)校的《環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程展開研究，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校資源環(huán)境類課程的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略予以完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校資源環(huán)境課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遷移在中職學(xué)校資源環(huán)境類課程中，可以突出“以生為本”理念，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”學(xué)習(xí)，突破“時(shí)間空間”限制等。

（一）突出“以生為本”理念，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，致力于打造學(xué)生自我學(xué)習(xí)生態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師課前通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂中，教師解決學(xué)生課前通過自學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)知識(shí)遇到的問題，且將課堂交給學(xué)生進(jìn)行自主探討；課后，學(xué)生鞏固本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有問題及時(shí)向教師反饋，教師根據(jù)反饋制作微視頻為學(xué)生答疑解惑。在此模式下，學(xué)生在一定程度上“翻轉(zhuǎn)”為教師，有利于打造高效課堂，更注重學(xué)生自學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”學(xué)習(xí)，打造適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“彈性”教學(xué)

每位學(xué)生的能力、興趣、知識(shí)體系各不相同，傳統(tǒng)課堂一對(duì)多的教學(xué)模式在面對(duì)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)不能進(jìn)行“個(gè)性化”施教。而在技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理解快的學(xué)生，能通過翻轉(zhuǎn)課堂有選擇地觀看不理解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，所有學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況“個(gè)性化”學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂扭轉(zhuǎn)為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“彈性”課堂。

（三）突破“時(shí)間時(shí)空”限制，促進(jìn)教學(xué)資源有效利用與研發(fā)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，不再局限于課堂，這種跨時(shí)空性擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的途徑。課前，利用微課預(yù)習(xí)，檢測(cè)自學(xué)成果；課中，突破重難點(diǎn)，與學(xué)生共同討論應(yīng)用案例，解決疑難問題；課后，加強(qiáng)知識(shí)鞏固、內(nèi)化和拓展。此過程打破了時(shí)間和空間的界限，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠最大化地利用教育資源。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校資源環(huán)境課程實(shí)施的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校環(huán)境類課程中發(fā)揮了重要作用，但仍存在一些需要解決和改進(jìn)的問題。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)效果不佳

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再把新知識(shí)融入課堂，能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)土壤及無機(jī)固體廢物監(jiān)測(cè)分析技術(shù)這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課前自主預(yù)習(xí)等離子發(fā)射光譜技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，如原子發(fā)射光譜的基本原理，通過課前自主學(xué)習(xí)對(duì)等離子發(fā)射光譜有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，才能在課堂上討論用等離子發(fā)射光譜測(cè)量土壤中元素的案例。課前學(xué)習(xí)在沒有監(jiān)管者的情況下，會(huì)出現(xiàn)較多學(xué)生不會(huì)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)沒有理解，導(dǎo)致學(xué)生不能積極參與課堂中典型案例的討論，最終影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

（二）教師的信息化應(yīng)用水平有待提高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師具有較高的信息化水平，能夠利用視頻軟件及相關(guān)軟件制作學(xué)生課前預(yù)習(xí)的教學(xué)微視頻、課件等材料。

以《環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程為例，在講授水樣的采集、保存和預(yù)處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)課堂只需要教師制作簡(jiǎn)易的課件對(duì)水樣相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，而在以信息化為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，則需要教師制作精美的關(guān)于江流水系、湖泊水庫等水樣采樣斷面布設(shè)的Flash 動(dòng)畫來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及制作水樣預(yù)處理操作流程的精美視頻上傳課堂互動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師傾向于將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但是部分教師不能熟練掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)于視頻制作以及相關(guān)軟件操作不嫻熟，教學(xué)過程中過于注重形式，不能完成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)者個(gè)性化追蹤與反饋機(jī)制不完善

翻轉(zhuǎn)課堂帶給傳統(tǒng)課堂最重要的沖擊之一在于它在一定程度上關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但中職教師在具體實(shí)施過程中，過于關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)層面，如信息化手段的應(yīng)用、微視頻的制作，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)情況的追蹤與分析。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)保護(hù)紅線”內(nèi)容時(shí)，教師花大量的時(shí)間用于“生態(tài)保護(hù)紅線”微視頻以及課件的制作，過于強(qiáng)調(diào)“教”和“授”，而對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況關(guān)注較少，無法為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來實(shí)際效用，這種教學(xué)模式的實(shí)施往往陷入形式主義。教師大多停留在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的表面，較少設(shè)置有關(guān)“生態(tài)保護(hù)紅線”的思考題、課后題，以及缺少科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，如根據(jù)共享平臺(tái)的微課觀看進(jìn)度、參與課堂討論等情況了解學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握情況進(jìn)而給予及時(shí)的指導(dǎo)。

（四）交互式學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏整體性的設(shè)計(jì)

學(xué)校支持的教學(xué)系統(tǒng)是相對(duì)獨(dú)立的信息孤島，缺少溝通的紐帶。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，缺少統(tǒng)一的入口與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)空間。教師和學(xué)生只能在分散的平臺(tái)之間頻繁切換，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不夠理想。

翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校環(huán)境類課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，課前教師在“知到”“學(xué)習(xí)通”等共享平臺(tái)上發(fā)布需要自主學(xué)習(xí)的微視頻以及課件，課后通過不固定的網(wǎng)站平臺(tái)上傳作業(yè)，日常通過QQ、微信等社交軟件進(jìn)行交流答疑。自主預(yù)習(xí)、課后鞏固、溝通答疑沒有統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)和平臺(tái)，學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要在多個(gè)軟件和平臺(tái)之間來回切換，學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏系統(tǒng)化、整體性的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)效果不佳。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校資源環(huán)境課程實(shí)施的對(duì)策分析

中職學(xué)校應(yīng)推進(jìn)并優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，直面此模式在中職學(xué)校資源環(huán)境類課程中存在的問題，進(jìn)而制訂具體可實(shí)施的對(duì)策。

（一）巧用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂

成功的課堂翻轉(zhuǎn)包括兩部分，一是有效的前置自主學(xué)習(xí)，二是高效的課堂內(nèi)化活動(dòng)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)，自主預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。為破解此難題，本文提出制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的策略。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是以表格的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，其在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。一方面，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生明確此階段所要掌握的內(nèi)容，確保課前自主學(xué)習(xí)的效果，從而能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與相關(guān)問題的討論。另一方面，幫助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠幫助他們按照“分層次”的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要考慮中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合環(huán)境類課程專業(yè)特點(diǎn)，制定特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要合情合理，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可操作可實(shí)施。

（二）培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在《環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分教師不能熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)，信息化應(yīng)用水平有待提高。因此，在信息化環(huán)境下，教師應(yīng)做好課堂“翻轉(zhuǎn)”的準(zhǔn)備，積極參與信息技術(shù)的培訓(xùn)，提升自身信息化教學(xué)水平。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，教師在這一階段的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)影響著學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源。線上教學(xué)資源的制作并不是文字、圖片、視頻的簡(jiǎn)單拼接過程，而是教師根據(jù)環(huán)境類課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有序化、邏輯化、系統(tǒng)化的整合過程。這一過程對(duì)教師搜集與處理信息的能力、信息技術(shù)水平提出了較高的要求。另一方面，教師應(yīng)積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維，用信息化手段對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程展開更深入的探索。例如，在環(huán)境類課程微視頻制作過程中，教師除了會(huì)運(yùn)用圖片、聲音等素材外，還應(yīng)注意視頻的展示形式和效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、靈活多樣的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）構(gòu)建多元化環(huán)境類評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

在課程結(jié)束后，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的一大難題。針對(duì)此問題，本文提出構(gòu)建中職學(xué)校環(huán)境類課程評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)教育、環(huán)境類課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

一是應(yīng)引入“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境類課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)體系的核心。二是重視過程性評(píng)價(jià)與考核。學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的微視頻觀看進(jìn)度、作業(yè)完成情況、參與課堂討論、環(huán)境類課程實(shí)驗(yàn)操作都應(yīng)納入考核體系。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施過程中，教師應(yīng)以中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征、環(huán)境類課程教學(xué)目標(biāo)為核心，掌握學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更加精準(zhǔn)、及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)更具有全面性和科學(xué)性。

（四）創(chuàng)設(shè)“一體化”學(xué)習(xí)共享空間，形成混合式閱讀生態(tài)

學(xué)習(xí)環(huán)境的功能性需求非常重要，除了教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)之外，更重要的是形成一種整體性、系統(tǒng)性的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在此環(huán)境下，既可以讓學(xué)生在思想上交流互動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

依托中職院校，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，整合環(huán)境類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)集自主預(yù)習(xí)、課后鞏固、溝通答疑的“一體化”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)僅需在共享平臺(tái)上，不需要各個(gè)系統(tǒng)、軟件之間的來回切換，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)工具等進(jìn)行有組織的探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)自己實(shí)際情況以及個(gè)性化的需求自行在平臺(tái)上學(xué)習(xí)或觀看微視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度將視頻暫停、前進(jìn)、倍速或者重播，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）緊密結(jié)合環(huán)境類課程，實(shí)現(xiàn)模式與課程深度融合

在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過于注重形式，未充分結(jié)合環(huán)境類課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生，最終教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為解決此問題，必須實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式與環(huán)境類課程的深度融合。

例如，以《環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程為例，教師應(yīng)結(jié)合課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)水樣采集、保存的學(xué)習(xí)情況，收集數(shù)據(jù)、分析學(xué)情并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。收集數(shù)據(jù)是進(jìn)行課堂活動(dòng)的依據(jù)，教師可根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生微視頻、課件的觀看情況以及課前檢測(cè)的完成情況進(jìn)行針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教育理念，在課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、層次性輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。此外，教師可以利用平臺(tái)上的“大數(shù)據(jù)學(xué)情庫”展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)水樣知識(shí)的課前作業(yè)完成情況。對(duì)于完成較好的學(xué)生，給予評(píng)優(yōu)；對(duì)于完成較慢的學(xué)生，可采取平臺(tái)上的“一鍵催促”功能。

六、結(jié)論與展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育改革和教育現(xiàn)代化的潮流，它在某種程度上改變了“滿堂灌”課堂和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)以及交互式學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的改革，將可操作性與科學(xué)性相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真解決翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中遇到的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地在中職學(xué)校資源環(huán)境類課程中應(yīng)用，更好地順應(yīng)信息化時(shí)代教育改革的需求。