云欣媽媽：云欣3歲時，我就開始給她看名著類圖畫書。早閱讀、早熏陶，孩子要多看有益于將來學習的書。

小雨媽媽：小雨對閱讀不感興趣，我精心挑選了很多書，他總是翻一翻就放下了。

牛牛媽媽：我知道閱讀很重要，但下班回家后只想休息，這導致牛牛在家也很少看書。

從小培養孩子良好的閱讀習慣和閱讀品質，不僅有利于啟迪智慧、拓寬視野，還能幫助孩子提高核心素養，提升審美體驗與思維活力，為發展良好的學習品質奠定基礎。作為家長，如何創造理想的家庭閱讀環境，引導孩子愛上圖書、享受閱讀呢？

有準備的家庭閱讀環境能喚醒孩子內心的閱讀種子，萌發閱讀的興趣和愿望。家庭中應擁有一個專門閱讀的空間，可以是某個房間或角落。家庭圖書角的圖書種類應豐富多樣，如童話故事、天文地理、海洋生物等，還要不定期更換圖書，以保持孩子對圖書的新鮮感。圖書的陳列擺放也要考慮孩子的身高、興趣等，將孩子感興趣的圖書放在顯眼、易取的位置，激發孩子對圖書的濃厚興趣。

然而，理想的家庭閱讀環境不僅在于創造整潔有序的物質環境，更在于創設良好的閱讀心理環境。

轉變功利認識，明確享用功能

閱讀作為人類的高級精神需要，滋養人的生命成長。隨著學習型社會的建設與推進，各地掀起了閱讀熱，閱讀的價值日益凸顯。然而，有些家長對閱讀的認識產生了偏頗，如案例中云欣媽媽認為孩子要通過閱讀增長知識，在學業競爭中獲得優勢。家長對于閱讀功利性的認識，容易使孩子閱讀陷入急功近利的泥淖，不僅打擊孩子的閱讀興趣，也讓閱讀喪失了原本的價值和意義。

事實上，閱讀的重要意義體現在豐富孩子的精神世界、提供動力支撐與價值引領等。一方面，孩子在閱讀中與人類優秀文化實現超越時空的精神對話，感受書中英雄人物的高尚品格，體味朋友之間互相幫助的溫暖友善。這些并不會帶來更多外在的功利價值，但能夠滋養孩子的心靈，豐富孩子的精神世界和對生活的理解；另一方面，孩子在閱讀中建構形成的精神世界，會持續影響其終身發展。當孩子遇到挫折時，書中榜樣人物的故事能給予他們強大的精神力量和榜樣引領，如我和孩子共讀《貝多芬傳》的時候，她被貝多芬頑強的生命力深深打動，感嘆他在如此糟糕的家庭環境中還能堅持音樂夢想。轉變功利性的閱讀觀念，認同閱讀為孩子帶來精神享用的價值和意義，創設寬松、愉悅的心理環境，才能讓孩子愛上閱讀。

發現閱讀興趣，激發內在動機

孩子的閱讀興趣是形成良好閱讀習慣的前提，是其享受閱讀的關鍵驅動力。

順應規律，關注閱讀能力。從孩子的身心發展規律來看，閱讀具有一定階段性。家長要了解孩子的閱讀水平，提供適合的圖書，避免難度過高或過低。嬰幼兒時期的閱讀以讀圖為主，可以給孩子提供少字多圖的圖畫書或無字書；當孩子進入幼兒園，短小、有趣、帶有圖畫的圖書往往更能吸引他們的興趣。循序漸進地提升閱讀能力后，孩子才不會被難度過大、文字過多的圖書“嚇退”。

細心觀察，投其所好。開卷有益的前提是孩子樂意開卷。家長往往苦于孩子不愿意打開自己精心挑選的圖書，或孩子反感閱讀指定的“有用”圖書。事實上，和“有用”比起來，有趣的圖書更能吸引孩子的閱讀興趣。比如充滿奇思妙想的故事書，與孩子天馬行空的想象力相契合，孩子更愿意閱讀。在親子交往中，家長只要細心觀察，就能發現孩子感興趣的人、事、物，了解孩子的內在閱讀需要。根據孩子的興趣點，“精準投喂”圖書，往往更能激發其閱讀意愿。案例中，小雨媽媽提到孩子對她挑選的圖書不感興趣，應反思提供的圖書是否難度過高、不符合孩子的興趣等，可以嘗試帶孩子去圖書館，挑選他喜歡的圖書，激發閱讀主動性。

呵護閱讀行為，培養良好品質

研究表明，0-8歲是兒童大腦閱讀神經形成和發展的關鍵時期。從小培養良好的閱讀行為，可以提升孩子的閱讀能力，培育良好的閱讀素養。

尊重自主的閱讀行為。閱讀沒有邊界，孩子是獨立的個體，家長不應處處設限，使孩子失去自由閱讀的快樂。自主的閱讀行為，既包括形式上的自主，也包括內容上的自主。孩子既有廣泛閱讀的需要，也有持續精讀的需要。有的孩子閱讀興趣廣泛，喜歡涉獵不同主題，而有的孩子在一段時間內只專注于某一主題的內容。家長都應予以尊重，不應過多干涉。在保持閱讀內容健康的基礎上，支持孩子自主閱讀。

培養持續的閱讀行為。規律性的閱讀行為，不僅有利于孩子養成良好的閱讀習慣，更是閱讀能力和閱讀品質形成的基礎。家長可以安排固定的閱讀時間，有意識地幫助孩子排除各種干擾，如遠離電子產品、輕聲聊天等，逐步養成良好的自主閱讀習慣。

保護專注的閱讀行為。專注的閱讀行為能讓孩子感受自由、沉浸式閱讀。一方面，家長應理解孩子沉浸式的閱讀行為。當孩子沉浸于圖書世界時，可能會對成人的呼喚充耳不聞，家長不要誤以為孩子做事拖拉、沒有時間觀念；另一方面，不要因日常生活的隨意性而破壞孩子閱讀的專注力，比如持續不斷地提醒孩子閱讀姿勢、拿點心、遞水等。

深度參與互動，形成分享氛圍

分享是孩子通往深度閱讀的重要路徑之一。親子間高質量的閱讀陪伴和閱讀分享，有利于促進孩子由淺閱讀向深閱讀、精閱讀方向發展。

耐心傾聽，加深閱讀互動。家長不是孩子閱讀的旁觀者或監督者，而是深度參與者。孩子只閱讀、不思考或者只被精彩的故事情節吸引，這是淺層次閱讀。日常生活中，家長傾聽孩子講解喜歡的故事，積極參與孩子發起有關故事情節、角色行為等合理性的討論，能幫助孩子進行深層次閱讀。比如，圖畫書《狼大叔的紅燜雞》講述了狼大叔為了吃雞，打算先將雞養肥，但最終被雞寶寶們擁抱感動的故事。家長可以和孩子討論：狼大叔真的會被小雞的愛感動嗎？狼是肉食動物，放過小雞之后，他會吃什么呢？……這些話題能夠提高孩子的語言組織和表達能力，增強理解、分析、判斷問題的能力，幫助他們初步感受和體會愛、自然、生態等抽象概念，為良好的人生觀、價值觀奠基。

動靜結合，增加讀書趣味。有別于圖書館、閱覽室等特定閱讀場景，家庭獨有的自由、舒適氛圍，讓更豐富的親子閱讀互動成為可能。家長可以提高故事的講述水平，以夸張的聲音、表情、動作模仿故事中的人物；提供紙和筆，鼓勵孩子對喜歡的故事情節進行創作表達等，在手腦并用的實踐操作中體味閱讀樂趣。家長應以欣賞的態度對待孩子的主動分享，激勵孩子自主地進行語言表達和創造。

注：本研究為2023年度安徽省高校科研重點項目（哲學社會科學）（編號：2023AH050469）、2023年度江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目（編號：SJCX23_0537）研究成果之一。