融合教育故事分享

教師篇

孩子，我們一起從“融”生長

文|浙江省嘉興市第一幼兒園

閆 群 張 璇

第一次意識到舉舉（化名）有些不一樣，是在小班入園前的家訪活動。我們熱情地跟舉舉打招呼，他卻毫無回應，與其他孩子的害羞不同，舉舉的眼神似乎沒有聚焦。看到舉舉媽媽欲言又止的樣子，我們心中有了數。開學后，我們與舉舉媽媽保持密切聯系，盡量了解有關舉舉的行為習慣和能力起點。

兩年多的時間，我們時刻記錄舉舉的各種表現，運用評估標準判斷舉舉的發展水平，為他量身定制教育計劃。除了一對一的特需教育外，還重視一日活動中滲透式的“潤物細無聲”教育方式，經常給舉舉設置一些“難題”，比如在生活環節，特意藏起舉舉的水杯，鼓勵他主動開口求助。在真實的生活情境中，鍛煉舉舉的溝通能力、解決問題能力。現在，舉舉已經從不會主動與人交流、不愿開口說話，逐漸發展為遇到困難能尋求幫助、偶爾與同伴交流。在融合教育的過程中，普通孩子也得到了發展，如學會了主動幫助同伴、正確看待同伴間的差異等。

融合教育是一件專業的事，需要教師不斷提升自己的專業水平，給予特需孩子適宜的教育；融合教育是一件有愛的事，教師和家長需要更多的愛心和耐心，陪伴特需孩子逐步向前，普通孩子也在具體的活動中發展了共情能力；融合教育是一件幸福的事，我們能看到特需孩子通過教育發生的變化，哪怕一小步也很珍貴。

孩子，不一樣也沒關系，讓我們一起從“融”生長！

家長篇

融愛于心

文|昆明學院附屬幼兒園 劉淵媛

剛入園時，阿丟（化名）不說話、不愿拿起水杯喝水、習慣性地用鋼絲球刷手。面對戶外游戲中的攀爬架，更是望而卻步，那份對未知世界的恐懼清晰可見。阿丟患有唐氏綜合征，他的與眾不同讓我心生憐愛。于是，我與阿丟開始了“慢時光”之旅。

我嘗試用各種方法引導他喝水，從最初的輕觸杯沿到后來的自主拿起，一個學期他才學會正常喝水；一個月左右的時間，他才用正常音量發出第一個清晰的音節；將近兩個月，他才能在攀爬架上爬兩三步。阿丟讓我學會了等待，做一個不急不躁的引路人。

阿丟不愿意與班級的同伴交往，孩子們也意識到阿丟的不同。他們開始自發地成為小老師，耐心地教阿丟畫畫、唱歌，甚至在他膽怯時給予鼓勵的擁抱。慢慢地，孩子們學會了關愛、接納，懂得了每個人都是獨一無二的，都值得被溫柔以待。

與阿丟相處的日子，讓我更加珍惜簡單與平凡的生活。因為和阿丟相比，我們是健全的，能自然而然地被世界接納。同時，我也認識到教育不僅僅是知識的傳授，更是愛與責任的傳遞。

融合之光，與愛同行

文|浙江省嘉興市第一幼兒園 君君媽媽

君君（化名）剛上幼兒園沒多久，老師與我進行了一次深度交談，那是我第一次意識到：我的孩子與別人不一樣。當君君被診斷為“發育遲緩”時，我充滿了擔憂與迷茫。

起初，我很害怕別人發現君君的不一樣，擔心她在幼兒園被忽視、被邊緣化。然而，隨著時間的推移，我發現融合教育是一場關于愛、理解與成長的旅程。

有一次我和君君在小區玩，球滾落到遠處，君君的同學果果一路小跑把球撿了回來。我趕緊引導君君說謝謝，果果卻不以為然地說：“不用謝，老師說君君是班里最小的弟弟，我們要幫助他。”那一刻，我一直焦慮不安的心得到了安撫，感受到融合教育帶來的正面力量——它不只是讓孩子們在同一屋檐下學習，還在孩子們心中種下了愛與包容的種子。

從那以后，我與老師們保持緊密溝通，更加積極地參與到君君的教育中。我驚喜地發現，君君開始愿意與同伴交往了。有一次放學回家，他在小區里看到同學，高興地對我說：“這是我們班的！”隨后大聲喊同學的名字，還與他分享零食。與此同時，我還和其他家長成了朋友，他們經常開導、鼓勵我。

融合教育讓我看到了君君的成長與蛻變，他從一開始的沉默寡言、不守規矩，到現在的愿意交往、聽從指令，雖然步伐緩慢，但每一步都走得堅定、勇敢。他的成長凝聚著老師、同伴和家長們的努力和關愛，這讓我更加堅信融合教育的力量。未來的路還很長，但我已經不再迷茫和擔憂。

家有緩娃

文|江蘇省南京市北京東路小學附屬陽光幼兒園

吳 茜

作為一名教師和二胎媽媽，我對孩子的成長尤為關注。二寶2歲多的時候，我注意到他與其他同齡孩子在語言和認知發展方面的差距。于是，我帶他去醫院進行了詳細的檢查和評估，最終被診斷為“廣泛性發育遲緩”。

正視問題，擁抱獨特。養育一個緩娃，第一步就是要正視問題，接納孩子的與眾不同。一開始，我非常焦慮，擔心他不能和別人正常溝通，上幼兒園會遇到很多麻煩。但作為孩子堅強的后盾，我必須保持冷靜和理性，避免自我憐憫。我不斷提醒自己，孩子只是在成長的旅途中遇到了一些難題，我需要跟隨他的成長路徑，給予他更多的關愛與支持。

實施干預，陪伴進步。在孩子確診后，我堅持每天送孩子去專業機構接受早期干預，并根據教師的反饋，在家中進行相應的補償性訓練。我們全家總動員，通過游戲的方式幫助孩子。比如，發現他難以區分顏色時，我們利用他喜愛的小球進行訓練。姐姐拿起紅色小球，說：“我喜歡紅色球，滾一滾。”說完便將球滾出去。爸爸拿起藍色小球，重復同樣的話語和動作。輪到弟弟時，我引導他拿起黃色小球，并與他一起說、一起滾小球。經過半年的干預，孩子在語言和認知方面取得了顯著進步。

配合教師，助力成長。剛入園時，每當年長的同伴來到班級，孩子就會哭泣并拒絕參與游戲。我理解孩子的“不適”，他本性害羞，表現出的拒絕并非真正的排斥，他只是需要時間，以自己的節奏和方式適應同伴交往。因此，我們在家中進行了角色扮演游戲。我扮演教師，說：“大班的哥哥姐姐馬上要加入游戲了，讓我們一起玩吧！”這時，姐姐會牽起弟弟的手，弟弟通常愿意接受。通過角色扮演游戲，他逐漸習慣了手牽手的方式參與游戲。同時，我也主動與教師溝通，嘗試先安排一位小姐姐與他一起玩，因為他對姐姐的接受度更高。一周后，教師向我反饋，當哥哥姐姐進入活動室時，孩子會興奮地站起來，大聲喊道：“他們來了！他們來了！”從最初的拒絕到后來的主動接納，我見證了孩子逐漸敞開心扉的過程，同時也意識到，他已經開始適應幼兒園的集體生活。

耐心琢磨，發掘潛能。發育遲緩并不能定義孩子的全部。和同齡孩子相比，盡管他在語言和認知方面有點落后，但他展現出了較強的運動能力和出色的音樂節奏感。發現這些潛能后，我經常和孩子玩運動和音樂游戲，讓他在擅長的領域中體驗快樂，增強自信心。

對于一個緩娃，他所需要的是理解、引導和希望。我堅信，每一個孩子都有無限潛力，讓我們溫暖陪伴，靜待花開。

“不一樣”的朋友

文|浙江省嘉興市第一幼兒園 陽陽媽媽

在孩子的班級里，有一朵特殊的“花朵”——桔子（化名）。作為家長，第一次得知班級有特殊兒童時，我內心充滿了擔憂，擔心他會影響班級的正常秩序，擔心自己的孩子受到影響。然而，事實證明，我的想法是錯誤的。

一開始，陽陽對桔子充滿好奇，經常和我提起那個總是獨來獨往的同學：“媽媽，我們班有個小朋友總是一個人，不和我們說話，也不跟我們玩。”從陽陽的話語中我感受到他的疑惑。后來，班級里開展了一系列關于關愛與包容的活動，老師用生動的故事和真實案例，讓孩子們明白每個人都是獨一無二的，都有自己的價值和閃光點，就像角落里的花朵，雖然不引人注目，但同樣擁有綻放的權利。

慢慢地，陽陽發生了變化，他開始主動接近桔子，嘗試與他交流。一開始，桔子并不回應，但陽陽沒有放棄。他經常和桔子分享圖畫書，指著書上的圖片，小聲念給桔子聽。其他小朋友也和陽陽一樣，一起呵護著這朵嬌嫩的花朵。孩子們的堅持讓我感到驚訝，他們是如此善良和執著。

慢慢地，桔子開始對孩子們的舉動有了反應，這小小的變化讓陽陽備受鼓舞。有一天，陽陽興奮地跑回家對我說：“媽媽，桔子今天跟我說話了，他對我說謝謝！”看著陽陽激動的樣子，我的心里充滿了溫暖。

我相信，這段經歷會成為孩子人生中寶貴的財富，他的童年有一個“不一樣”的朋友，一群“很有愛”的朋友，他們彼此靠近、互相扶持。在未來的日子里，我相信陽陽會繼續用愛去關心和幫助他人，而那朵曾經躲在角落里的花朵，也將在愛的滋養下，綻放出更加絢爛的光彩。

愛與包容

文|江蘇省南京市北京東路小學附屬陽光幼兒園 呂 晶

愛是一道光，照亮生命最本真的模樣。每位家長都希望孩子學會愛，而愛的能力來自于親身經歷。

出乎意料的插曲

兒子回家后，手舞足蹈地模仿著小凡（化名）在班級的“破壞性行為”。幾天后，當家長們言辭激烈地討論著小凡的各種“破壞性行為”時，我開始有些不淡定了。我叮囑兒子，在幼兒園盡可能遠離小凡。雖然這不是解決問題的根本辦法，但作為母親，我似乎只能這么做。

意想不到的轉折

一天，兒子跟我分享了一件事。在幼兒園玩“馬蘭花開”游戲時，老師說開兩朵，大家都快速結對了，他卻沒有找到同伴。此時，小凡一把拉住了他，幫助他順利闖關。這一刻，我有點慚愧。教育從來不是孩子的功課，而是我們成人的修行。我們要做到親身示范，倡導包容與平等的價值觀，讓孩子知道每個人都應該被尊重和平等對待。我甚至開始想，如果小凡是我的孩子，我會怎么辦？我想，我會渴望他被這個世界溫柔以待。作為家長，我們應該以更加開放和包容的心態接納每個“他”的存在，相信他們的潛能和價值。

后來，我告訴兒子：“小凡成長得比較慢，我們需要幫助他。”我開始帶著兒子閱讀關于愛與包容的繪本，比如《寶貝就是這樣愛你》《世界喜歡這樣的你》《不一樣的1》……引導兒子理解世界的多樣性，學會接納、理解每一個人。

團結協作的努力

我開始支持幼兒園的融合教育工作，積極參加幼兒園組織的各項活動，共同為孩子的成長創造良好的環境。我經常和兒子聊起幼兒園的事情，聽他說大家和小凡之間的趣事。關注孩子在面對小凡時的情感反應，及時給予正向引導，幫助他建立正確的價值觀，并鼓勵兒子與小凡建立友誼，學習他身上的閃光點。久而久之，兒子的描述里多了包容與愛心，少了抱怨與吐槽。

融合教育讓普特兒童共同成長，成為更好的自己。