小洛，我們喜歡你

小洛（化名）是一名語言和社會情緒發展遲緩的孩子。入園第一周，他就咬了6名同伴。在上門道歉的過程中，被咬孩子的爺爺指著小洛爸爸罵，并要求小洛退學。第二天，小洛爸爸找到園長說：“我們暫時不上幼兒園了。”園長把這件事告訴全體老師，老師們沉默了。最后，全園上下達成共識：大家一起努力，讓小洛繼續上幼兒園。

我園是南京市融合教育示范園，在開展融合教育的過程中，我們發現：融合班級常常因為特需兒童的問題行為，引發家長之間的糾紛。為了促進家長間的相互理解與包容，共同營造有愛、溫暖的班級氛圍，我們進行了一些探索。

在共情的同時，傳遞融合觀念

教師在第一時間約談了被咬孩子的家長，向他們表示深切的歉意，感同身受地傾聽他們的憤怒與憂慮，并向家長闡述小洛咬人行為的背后原因以及后續幼兒園將采取的干預措施，比如在班級設置安全角，滿足小洛喜歡獨自游戲的需求；幫助小洛學習正確的情緒表達方式等，開展防咬、防推的安全教育工作，確保孩子在園安全。同時，教師也向家長傳遞了幼兒園的決心——堅決保護每個孩子上幼兒園的權利。希望家長能給予幼兒園、老師及孩子們調整改進的時間。在教師的耐心解釋與誠懇態度下，家長們同意給予小洛一段時間的留園觀察。

為特需兒童家長組建朋友圈

由于孩子的特殊情況，小洛的家長很少與其他家長交流，也不參與班級的親子活動。為此，幼兒園創建了“寶貝加油”微信群，讓特需兒童家長自愿報名參加。初期，幼兒園會根據特需兒童的類型，有針對性地推送相關的教育文章和康復資源，也會邀請專家與家長線上溝通，幫助家長解決困難，引導他們相互交流、彼此鼓勵。慢慢地，小洛的家長開始融入集體，參與班級的親子活動。

用孩子的改變推動家長的理解

針對小洛的咬人行為，教師們制訂了相應的教育措施。首先，通過觀察記錄，分析小洛在何種情境下容易出現咬人行為，并盡量避免這些誘因出現；其次，在集體活動中，確保小洛與同伴保持安全的社交距離，以便教師能迅速地阻止其攻擊性行為的發生；最后，隨著小洛攻擊性行為次數的減少，逐步縮短他與同伴的距離，直至他能夠完全融入集體。此外，對其他幼兒開展針對性的自我保護教育，如學會在緊急情況下迅速躲避，保持適度的互動距離，避免主動刺激小洛，等等。

在大家的共同努力下，小洛沒有再出現咬人行為。通過教師的引導，孩子們也學會了用適宜的方式和小洛一起游戲，還會說：“小洛，我們喜歡你！”孩子們的改變讓家長們逐漸接納小洛，遇見時，會主動和小洛打招呼。

在幼兒園，特需兒童的問題行為遠遠高于普通幼兒，需要家長多一些理解與支持，少一些否定與指責，共同營造寬松、包容、有愛的班級氛圍，讓融合教育深入持久地進行下去。